呂姍姍

■山東省廣饒縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

本文將從小學(xué)語文學(xué)科的德育資源、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)模式等細(xì)節(jié)問題著手，逐項(xiàng)探究問題與策略。

一、小學(xué)語文德育現(xiàn)狀

當(dāng)下，小學(xué)語文德育存在的突出問題主要包括：第一，教育要素的壁壘問題；第二，德育資源的開發(fā)與應(yīng)用問題；第三，教學(xué)模式單一的問題；第四，小學(xué)語文德育中涉及的關(guān)系問題。只有厘清當(dāng)下存在的問題，探析問題背后的原因，才能提出針對性更強(qiáng)的問題解決方案。

(一)小學(xué)語文學(xué)科的德育與智育相互“割裂”問題

小學(xué)語文學(xué)科的德育與智育存在相互“割裂”的問題具體表現(xiàn)在：一些語文教師自身不重視在語文教學(xué)實(shí)踐過程中滲透德育，一些學(xué)生與家長依舊尚未擺脫傳統(tǒng)教育背景下一味追求學(xué)習(xí)成績與外顯的學(xué)習(xí)表現(xiàn)等問題，造成小學(xué)語文教學(xué)中的所有參與者對該學(xué)科的教育認(rèn)知依舊停留在掌握基礎(chǔ)知識的層面，直接忽視了小學(xué)語文滲透德育的重要性與可行性。因此，也可以說，小學(xué)語文學(xué)科的智育與德育“壁壘”是教學(xué)參與者的漠視造成的。

那么，為了有效解決該問題，便需要從“人”身上尋求突破，通過制定有效的行動策略解決教學(xué)參與者意識與意愿層面的問題。

(二)小學(xué)語文學(xué)科所涵蓋的德育資源開發(fā)利用率低

小學(xué)語文學(xué)科所涵蓋的德育資源包括教材內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐活動內(nèi)容、課外拓展延伸的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)模式、實(shí)施教學(xué)的各種素材等?？梢哉f，小學(xué)語文的一個拼音字母、一個生詞漢字、一項(xiàng)持續(xù)性的活動都可以視作小學(xué)語文的德育資源。

但從當(dāng)下對語文德育資源的開發(fā)與利用情況來看，普遍存在資源利用率低的情況。具體表現(xiàn)在這幾個方面：

1.教師對德育的認(rèn)知存在局限性，教師會主觀地認(rèn)定教學(xué)中的某一些內(nèi)容可以靠近德育，而另一些內(nèi)容可能與德育毫不相干。必須承認(rèn)，在實(shí)施教學(xué)的過程中，確實(shí)需要傾向性地甄別可實(shí)施德育的內(nèi)容，但僅以內(nèi)容的屬性作為是否導(dǎo)向?qū)嵤┑掠囊罁?jù)，難免失之偏頗。

2.小學(xué)語文導(dǎo)向滲透德育的模式單一，對小學(xué)語文中德育資源的運(yùn)用欠缺開發(fā)與整合能力。從我們長期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，我們深知小學(xué)語文中的一些德育要素是外顯的，而更多的德育要素卻具有隱秘性，需要教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，結(jié)合知識延伸策略，或者是多種教學(xué)手段復(fù)合運(yùn)用的策略，才能將核心的德育思想凸顯出來。若出于“怕麻煩”的心理，抗拒嘗試開發(fā)、運(yùn)用德育資源的創(chuàng)新模式，亦會造成語文德育資源流失。

3.忽視語文德育資源開發(fā)過程的重要性，僅以“德育資源→德育思想”這一簡單的模式套用所有的教學(xué)內(nèi)容，忽視“德育資源→資源轉(zhuǎn)化流程、策略方法→德育思想”中的中間環(huán)節(jié)，剝奪了學(xué)生對德育實(shí)踐內(nèi)容的體驗(yàn)機(jī)會，以及德育思想生成與情緒感知機(jī)會，這樣省略關(guān)鍵步驟的教學(xué)導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生盲目地接受被定義的德育思想，直接抑制了他們在發(fā)展語文學(xué)科背景下的批判質(zhì)疑精神，抑制了學(xué)生發(fā)展科學(xué)的學(xué)習(xí)精神。

以上提到的問題都指向同一內(nèi)容：小學(xué)語文德育資源的低效利用是語文學(xué)科推動實(shí)踐“立德樹人”過程中的短板。

(三)小學(xué)語文德育需要穩(wěn)固的“教育戰(zhàn)略聯(lián)盟”

新時(shí)代教育背景下，一些科學(xué)教育理念的意識覺醒，越來越多的教育工作者與家長認(rèn)識到，家庭才是學(xué)生認(rèn)識與品格建造的第一所學(xué)校，而家長則是對孩子進(jìn)行教育的第一責(zé)任人。從德育的學(xué)習(xí)情境來看，德育包括引導(dǎo)學(xué)生汲取德育知識，滲透德育思想，轉(zhuǎn)化為德育行動三大層級，且德育的成果并不能在一朝一夕間就得以彰顯，它是一項(xiàng)需要持續(xù)滲透的思想教育內(nèi)容。因此，對語文學(xué)科而言，學(xué)科所能負(fù)責(zé)的教學(xué)范疇僅是“引導(dǎo)學(xué)生汲取德育知識+滲透德育思想”兩個層面，至于學(xué)生的“德育行為”則需要通過實(shí)際生活情境去檢驗(yàn)，因此，能夠?qū)W(xué)生的“德育行為”做出準(zhǔn)確評價(jià)的可能是學(xué)生家長、親戚、鄰居、伙伴、社會職能部門的工作人員等。

二、突破當(dāng)下小學(xué)語文德育的有效路徑

(一)破除小學(xué)語文智育與德育的壁壘，打開德育滲透面

小學(xué)語文教師的德育意識需要強(qiáng)化與提升，其綜合素養(yǎng)也需要持續(xù)提升，確保教師的教育理念與教育方法與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)語文教師認(rèn)識到自身的教學(xué)問題時(shí)，便找到了語文學(xué)科滲透德育的突破口。與滲透德育的覺悟并行的是，教師在語文教學(xué)中滲透德育的創(chuàng)新思想需要不斷得到啟發(fā)，確?；趧?chuàng)新德育思想所實(shí)施的教育策略是行之有效的。因此，從學(xué)校師資管理的角度出發(fā)，學(xué)校有必要對小學(xué)語文教師實(shí)施“終身教育”這一職業(yè)訓(xùn)練策略，確保教師掌握先進(jìn)的語文學(xué)科教學(xué)管理技術(shù)，具有創(chuàng)設(shè)先進(jìn)教學(xué)模式的能力，以及具有良好的教育信息應(yīng)用技術(shù)。

當(dāng)小學(xué)語文教師的綜合教育技能得到持續(xù)提升，他們的教育思想也會在不同的創(chuàng)新知識與信息中受到洗禮，進(jìn)而發(fā)揮出更高的語文德育水平。

(二)提高小學(xué)語文德育資源的利用率，盡其所能開發(fā)德育滲透點(diǎn)

1.分解語文基礎(chǔ)知識，從知識點(diǎn)進(jìn)行對應(yīng)滲透

從語文教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)來看，古詩詞可以作為有效滲透德育思想的工具，例如，在對小學(xué)四年級下冊的田園單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解《鄉(xiāng)村四月》《四時(shí)田園雜興》《漁歌子》等詩詞，滲透德育的勞動思想；通過《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》等表達(dá)摯友真情的古詩，可以滲透中國傳統(tǒng)文化中所體現(xiàn)的關(guān)于人際交往、禮儀方面的內(nèi)容。教師應(yīng)通過聚焦明確的教學(xué)要點(diǎn)，依據(jù)要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，對滲透的要素區(qū)分層次。

教師在聚焦于教學(xué)要點(diǎn)的同時(shí)，也要對德育的細(xì)分內(nèi)容加以明確，把握德育范疇中不同的德育要素側(cè)重點(diǎn)。從當(dāng)下德育的定義范疇來看，至少涵蓋了愛國主義教育、理想教育、集體主義教育、勞動教育、人道主義與社會公德教育、自覺遵守紀(jì)律教育、民主與法制觀念的教育、科學(xué)世界觀和人生觀教育、心理健康教育九大方面。因此，教師在滲透德育的過程中，對語文基礎(chǔ)知識和德育要素的把握越準(zhǔn)確，滲透策略便能實(shí)施得越精準(zhǔn)。

2.利用語文學(xué)科的知識模塊滲透德育

小學(xué)語文明確的教學(xué)內(nèi)容包括“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)”五大模塊。從語文知識的積累與內(nèi)化、應(yīng)用的學(xué)習(xí)過程來看，其中最為關(guān)鍵的能力是閱讀能力。在掌握了識字與寫字能力的基礎(chǔ)上，有效地提升學(xué)生的閱讀能力，有助于他們廣泛借助書籍知識、媒體信息拓寬知識面，針對課外閱讀而言，哪怕是不同領(lǐng)域的閱讀內(nèi)容，都在不同程度上體現(xiàn)著一些德育思想，只要學(xué)生有積極的閱讀熱情和良好的閱讀習(xí)慣，他們總會從課外閱讀中攝取到德育思想的精華與營養(yǎng)。

3.開展形式多樣的小學(xué)語文德育形式

為了調(diào)動學(xué)生所有的學(xué)習(xí)感官，教師在設(shè)計(jì)語文教學(xué)模式的過程中，可以考慮設(shè)計(jì)一些互動性、趣味性、啟發(fā)性強(qiáng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在寓教于樂的教學(xué)氛圍中受到德育思想潤物細(xì)無聲的影響。適合小學(xué)生體驗(yàn)與參與的語文課堂模式包括：德育游戲課堂教學(xué)模式、德育詩詞“古詩新唱”教學(xué)模式、中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容展示課堂、德育表演課堂模式、德育演講活動、德育主題采訪教學(xué)、德育調(diào)研教學(xué)模式等。

(三)爭取多而廣的小學(xué)語文德育戰(zhàn)略同盟

語文學(xué)科需要積極發(fā)展，建立良好的家校關(guān)系、學(xué)校與社會組織部門的關(guān)系，通過創(chuàng)設(shè)具體的結(jié)合實(shí)際生活情境的互動德育任務(wù)，將各個可踐行德育的角色納入綜合的語文德育體系內(nèi)，各司其職，共同幫助學(xué)生提升德育的水平。在語文學(xué)科實(shí)踐的“家校聯(lián)動”模式下，可實(shí)踐滲透德育的策略包括：讓學(xué)生以日記的形式記錄參與家務(wù)勞動的經(jīng)歷與感受；設(shè)計(jì)需要家長配合學(xué)生共同完成的德育任務(wù)等。而體現(xiàn)社會組織機(jī)構(gòu)參與的學(xué)生德育實(shí)踐內(nèi)容，則包括簡單的職業(yè)體驗(yàn)、拜訪福利機(jī)構(gòu)、為孤寡老人或者其他社會弱勢群體做一些力所能及的服務(wù)等。開展這些實(shí)踐性強(qiáng)的德育活動，能夠?qū)⒓彝ァW(xué)校、社會對小學(xué)生進(jìn)行德育的職責(zé)落到德育行動的實(shí)處。

小學(xué)語文豐富的德育資源結(jié)合多元化的德育模式，是確保小學(xué)語文全面滲透德育的先決條件。小學(xué)語文應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，積極貫徹德育，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”教育目標(biāo)。