董淑強(qiáng)

■江蘇省連云港市城南中心小學(xué)

立德、樹(shù)人是教育的兩項(xiàng)重要任務(wù)，德育作為小學(xué)語(yǔ)文教育中的重要部分，直接影響學(xué)生最終的發(fā)展，為此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要注意其與小學(xué)語(yǔ)文課堂上傳統(tǒng)知識(shí)內(nèi)容的交融，在交融中順利完成立德與樹(shù)人兩項(xiàng)任務(wù)?，F(xiàn)僅以德育與閱讀教學(xué)的交融為例，對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明，重點(diǎn)說(shuō)明課題與插圖中的德育元素挖掘、情境與詞句等的德育匯入策略。

一、閱讀教學(xué)的德育滲透價(jià)值

語(yǔ)文學(xué)科融工具性與人文性于一體，綜合化特點(diǎn)比較突出，其自身教育功能除了可以體現(xiàn)在語(yǔ)言和文字的表達(dá)方面，還具有向更深層次進(jìn)行擴(kuò)展的可能性。換言之，從根本目的上講，語(yǔ)文教育與綜合型人才培養(yǎng)關(guān)系密切，可這一點(diǎn)卻往往被很多學(xué)生和家長(zhǎng)誤解，認(rèn)為語(yǔ)文僅是簡(jiǎn)單的讀書(shū)和識(shí)字而已。我們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀課堂上滲透德育，正是讓語(yǔ)文綜合化特點(diǎn)得到體現(xiàn)的必然舉措，此是其一。

其二，小學(xué)語(yǔ)文教師按照學(xué)生所處實(shí)際情況，對(duì)德育和閱讀教學(xué)進(jìn)行整合，可以充分發(fā)揮出語(yǔ)文教材中原本具有的德育功能，讓學(xué)生通過(guò)教材內(nèi)容得到情感熏陶，逐步養(yǎng)成熱愛(ài)生活、樂(lè)于助人等優(yōu)良品質(zhì)，保證語(yǔ)文教學(xué)向以人為本的要求靠攏。

閱讀教學(xué)時(shí)德育體現(xiàn)了語(yǔ)文特點(diǎn)、發(fā)揮教材功能兩項(xiàng)滲透價(jià)值，使得我們一定要注意教材中潛在德育內(nèi)容的挖掘工作。就部編版小學(xué)語(yǔ)文教材而言，其中會(huì)涉及方方面面的德育內(nèi)容，其中有的篇章描寫(xiě)了祖國(guó)的悠久歷史與燦爛文化，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感有益；有的講述了中華民族傳統(tǒng)美德，對(duì)學(xué)生關(guān)心集體、感恩他人的品質(zhì)培養(yǎng)有益，而文本之外的背景知識(shí)講解、創(chuàng)作介紹等內(nèi)容中同樣蘊(yùn)含了豐富的德育內(nèi)容，這些都需要教師在閱讀指導(dǎo)中加以利用。

二、閱讀教學(xué)的德育切入角度

語(yǔ)文教材中可供利用的德育資源非常豐富，如何利用這些資源是一個(gè)非常重要的問(wèn)題，而解決這個(gè)問(wèn)題的前提條件在于怎樣在課堂上順利切入，也就是需要掌握德育和閱讀指導(dǎo)有機(jī)銜接的方法。實(shí)際上，教師可以從幾乎每一篇文章中發(fā)現(xiàn)可供利用的德育元素，所以教師可在平時(shí)的語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)時(shí)，更多關(guān)注對(duì)每一篇文章的多視角研究，設(shè)法探索到恰當(dāng)?shù)那腥虢嵌取９P者所常采用的切入角度有兩種：

(一)從課題切入銜接德育

課題是文章之眼，每篇課文題目均是作者或者編者精心設(shè)計(jì)的，如果認(rèn)真思考題目，不但可以迅速發(fā)現(xiàn)文章的主旨，而且可以如透過(guò)窗戶看外面的世界一樣，在題目中發(fā)現(xiàn)德育的內(nèi)容及魅力。為此，教師可用抓住題眼的辦法，幫助學(xué)生從課題進(jìn)入德育感知境界，從而達(dá)到理想的學(xué)文悟道效果。舉例來(lái)講，《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》一文，課題已經(jīng)給了我們非常直觀的德育感受：真理怎么產(chǎn)生？真理是在很多疑問(wèn)之后產(chǎn)生！這個(gè)課題很好地總結(jié)了文章的主要內(nèi)容及核心思想，即以謝皮羅、玻意耳、奧地利醫(yī)生的事例論證：只有持續(xù)不斷地探索和發(fā)現(xiàn)，才能最終獲得真理，所以應(yīng)該敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考與解決問(wèn)題，懷著“打破砂鍋問(wèn)到底”的精神，在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理。因?yàn)榈掠卦陬}目中已經(jīng)明顯體現(xiàn)，所以教師可以從課題著手，讓學(xué)生在讀題和悟題中，初步體會(huì)德育任務(wù)要求。

(二)從插圖切入銜接德育

部編小學(xué)語(yǔ)文教材中，每篇課文都配備了插圖，且有些有多幅插圖，這些插圖畫(huà)面鮮活、兒童氣息濃郁，在和文字結(jié)合之后，很好地展現(xiàn)出了德育內(nèi)容。比如有的插圖體現(xiàn)出了非常鮮明的中國(guó)傳統(tǒng)文化特點(diǎn)，如過(guò)新年、放風(fēng)箏、舞獅子等場(chǎng)景在不同年級(jí)的教材中分別有所展示，這些對(duì)于學(xué)生的民族自信心和自豪感形成，可謂是非常理想的切入機(jī)會(huì)。像《神州謠》一文中，云霧繚繞的山脈、氣勢(shì)磅礴的萬(wàn)里長(zhǎng)城；《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》《山行》《望天門(mén)山》等古詩(shī)中山水、花鳥(niǎo)等傳統(tǒng)畫(huà)作的呈現(xiàn)，都會(huì)讓學(xué)生在感受別具特色的中國(guó)氣息的同時(shí)得到相應(yīng)的德育熏陶。再如有的插圖能夠?qū)φ_的價(jià)值觀起到較為突出的表現(xiàn)作用，像《難忘的潑水節(jié)》一文中，周總理和傣族人民共同過(guò)潑水節(jié)的場(chǎng)景，是對(duì)民族團(tuán)結(jié)、民族和諧等核心價(jià)值觀的表達(dá)，而《搭船的鳥(niǎo)》中，鳥(niǎo)兒坐在船頭的美好畫(huà)面，則很容易讓人們看到人和動(dòng)物是如何融洽相處的。所以，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)工作時(shí)，可注意對(duì)教材插圖中所蘊(yùn)含的德育內(nèi)容進(jìn)行挖掘，使之產(chǎn)生引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入德育狀態(tài)的作用。對(duì)于小學(xué)生而言，這樣的切入角度通常可以產(chǎn)生比較理想的德育與常規(guī)教學(xué)內(nèi)容交融的理想效果。

三、閱讀教學(xué)的德育策略

當(dāng)教師依靠課題或者插圖等切入形式，把德育與常規(guī)教學(xué)內(nèi)容交融起來(lái)以后，便可以繼續(xù)應(yīng)用行之有效的教育策略，使學(xué)生在德育的感召下，獲得更大的人生觀、世界觀與價(jià)值觀收獲，常用的方法包括下述幾種：

(一)在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文閱讀情境中與德育交融

創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文閱讀情境，可以使學(xué)生深刻體會(huì)德育思想之美。在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)時(shí)，教師要注意這一點(diǎn)，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生做出思維轉(zhuǎn)化，也就是把文章中所呈現(xiàn)的漢字，用聯(lián)想的形式變?yōu)閳?chǎng)景化和具象化的畫(huà)面，這一點(diǎn)難度很大，所以小學(xué)語(yǔ)文教師一定要給予足夠的技術(shù)支持，比如讓學(xué)生在閱讀理解原文的同時(shí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)生活中的相關(guān)具象化素材，這樣他們便可以在閱讀理解時(shí)，利用生活化的素材促進(jìn)對(duì)原文的理解，同時(shí)從原文中提煉有價(jià)值的德育思想，為思想品德素質(zhì)的培養(yǎng)服務(wù)。例如，開(kāi)展《父愛(ài)之舟》的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以要求學(xué)生聯(lián)想生活中與父親相處的場(chǎng)景，并將自己所收集到的與父愛(ài)有關(guān)的影視資料展示出來(lái)，讓學(xué)生在視頻情境中有感情地朗讀文章，這時(shí)，大家的情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)，可以用心投入文章的閱讀與思考之中，讓關(guān)于親情的德育目標(biāo)順利完成。

(二)在詞句推敲中與德育交融

在推敲詞句時(shí)，我們同樣可以挖掘出其中潛在的德育功能。對(duì)于語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)指導(dǎo)而言，詞句是一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)知識(shí)與情感表達(dá)媒介，在詞句基本訓(xùn)練指導(dǎo)的同時(shí)，教師要發(fā)現(xiàn)其中的情感與德育思想，只有這樣，才能將詞句中所蘊(yùn)含的深層次含義更好地匯入德育。例如，當(dāng)教學(xué)《伯牙鼓琴》一文時(shí)，教師可以集中訓(xùn)練大家對(duì)于語(yǔ)言文字的感知和理解能力，從詞句推敲的角度，著重分析簡(jiǎn)短的句子中所表現(xiàn)的人物內(nèi)心活動(dòng)。為了達(dá)到理想的效果，小組交流的形式比較恰當(dāng)，學(xué)生共同討論文章中人物的內(nèi)心活動(dòng)是怎樣的，將會(huì)感受到俞伯牙與鐘子期的真摯情誼，并進(jìn)一步思考：朋友之間應(yīng)該相互理解與相互欣賞，還有知音難覓，要懂得珍惜朋友之間的友情這一德育內(nèi)容。

(三)在充分了解閱讀作品背景中與德育交融

教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生了解作品背景，在此過(guò)程中領(lǐng)悟其中所蘊(yùn)含的德育思想之美。對(duì)于一篇文章而言，其創(chuàng)作時(shí)代背景與所描寫(xiě)內(nèi)容的社會(huì)背景都值得重視，在此過(guò)程中，學(xué)生將得到多種形式的德育引導(dǎo)。比如在教學(xué)革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期涉及的英雄人物光輝事跡有關(guān)的課文時(shí)，因?yàn)槲恼轮兴岬降娜宋锾幵谔囟ǖ臍v史背景下，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生更多地去了解當(dāng)時(shí)發(fā)生了哪些大事件，讓學(xué)生知道紅軍長(zhǎng)征，知道抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，接下來(lái)再聯(lián)系文章中所描述的具體事物。此時(shí)學(xué)生才有可能切身感受到作品中人物精神的偉大，并受偉大精神的感染，為相應(yīng)的德育內(nèi)容傳達(dá)提供借鑒價(jià)值。

(四)在閱讀結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中與德育交融

聯(lián)系實(shí)際可以讓德育的融入更加自然，也就是說(shuō)，文章內(nèi)容來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，所以小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)也要同學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)，這樣可以讓教材中的知識(shí)與道德回歸到生活中去，讓德育思想從理論走向?qū)嵺`。例如當(dāng)教學(xué)到父母之愛(ài)、師生之愛(ài)的內(nèi)容時(shí)，利用學(xué)習(xí)文章中的父親、老師和學(xué)生之間的生動(dòng)故事契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考自身現(xiàn)實(shí)生活中相類(lèi)似的故事，把這些故事用口頭或者文字的形式表達(dá)出來(lái)，就可以達(dá)到比較好的德育效果。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師在部編版教材閱讀教學(xué)時(shí)，主動(dòng)進(jìn)行德育內(nèi)容的滲透，可以讓語(yǔ)文課堂同時(shí)呈現(xiàn)出知識(shí)教育與人文思想教育的雙重功能，這是更好地完成教書(shū)育人神圣使命的有利做法，換言之，正所謂百年大計(jì)教育為本，作為教育的關(guān)鍵部分，德育在小學(xué)階段意義重大，教師一定要善用教材，掌握方法，真正達(dá)到深層次的文以載道、文道統(tǒng)一境界。