摘要：近年來，整本書閱讀越來越受青睞，但學(xué)生的閱讀時間有限，閱讀興趣不同，教師可在緊張的學(xué)習(xí)之余，充分利用有限的時間，通過自主閱讀的方式調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，提高學(xué)生的閱讀效率。擬從教學(xué)實踐出發(fā)探討自主閱讀，再從情感體驗、閱讀方法、外部平臺三個方面分析提升學(xué)生自主閱讀水平的方法。

關(guān)鍵詞：自主閱讀;整本閱讀;廣泛閱讀

1941年葉圣陶先生第一次明確提出“整本書閱讀”的理念，表達了“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的觀點。

時至當下，整本書閱讀已經(jīng)成為語文教學(xué)的新風(fēng)尚，新高考對整本書閱讀提出了更高的要求。鑒于新高考改革，全國統(tǒng)編教材語文總主編溫儒敏說：“高考命題方式正在進行很大的改革，而且在悄悄地改。閱讀速度，以前卷面大概7000字，現(xiàn)在是9000字，將來可能增加到1萬字;閱讀題量也增加了，2019年的題量，不是題目的數(shù)量，是你要做完的題的體量，比去年悄悄增加了5%-8%。高考的閱讀面也在悄悄變化，包括哲學(xué)、歷史、科技等方面的內(nèi)容。現(xiàn)在閱讀的要求遠遠高出了語文教學(xué)平時教的那個水平。”

語文教學(xué)中怎樣進行整本書閱讀？什么時間讀適宜？什么地點讀有效？讀什么書合適？讀多少書恰當？精讀還是略讀？粗讀還是細讀……很多問題隨之而來，如何從根本上解決上述問題，筆者覺得培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力是關(guān)鍵。

自主閱讀是指閱讀個體在閱讀過程中自覺積極而主動的閱讀行為，這種行為需要學(xué)生的積極思考，體現(xiàn)的是學(xué)生主動參與的精神和強烈的求知欲。自主閱讀不同于外在壓迫式閱讀，也不同于娛樂式閱讀，更不同于急功近利式閱讀，自主閱讀是將閱讀的需要內(nèi)化為自覺的行為，是為了習(xí)得知識、尋求精神愉悅、收獲精神果實的終極目標而開展的閱讀。因此，自主閱讀可以理解為是一種根據(jù)自身閱讀基礎(chǔ)和閱讀需求自由選擇閱讀目標、閱讀內(nèi)容、閱讀方法，最終完成具體閱讀的閱讀模式。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的情感體驗，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

目前的語文教學(xué)偏重于解題規(guī)律探究，由此導(dǎo)致閱讀文本不是引導(dǎo)學(xué)生去欣賞文本，而是將文本分解成跟考點相關(guān)的考題，再一題一題地解決，致使文本支離破碎，沒有美感，這使得閱讀成為一種功利消極、枯燥乏味的活動，學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)失去了興趣。閱讀沒有愉悅感，學(xué)生成了解題機器，還有幾個學(xué)生能堅持自主閱讀？因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重共情影響，側(cè)重讓學(xué)生與閱讀對象產(chǎn)生情感共鳴，使學(xué)生體驗作品中人物的悲歡離合，讓學(xué)生與作品中的人物產(chǎn)生同歡喜共命運的閱讀感受。如何去做呢？教師可以從擴大閱讀空間入手。局限在小范圍的教材中難以打開閱讀視野，難以尋求到共情的支點，自然就難以激發(fā)學(xué)生的求知欲、難以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。拓展閱讀，學(xué)生可以自由馳騁，品味各種文本，總會有管中窺豹、可見一斑的時候。例如，在閱讀名著《家》時，教師可先不急于梳理文脈，不著急留習(xí)題作業(yè)，而是先提出幾個閱讀要求：“你讀到了什么？你被誰感動了？你有什么想法？”再給學(xué)生一段時間進行整本閱讀。學(xué)生不受具體題目的限制，在寬松的環(huán)境下自由閱讀會比較投入，讀完之后輕松交流，暢所欲言。這時教師要注重耐心傾聽，適時針對學(xué)生的談?wù)撎岢鰡栴}，及時糾正學(xué)生理解的偏差。在這種模式下，學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)出來了，雖然讀書耗時多一些，但學(xué)生能主動積極地思考，其對名著的理解也會深刻得多。

二、嘗試多種閱讀方法，提高學(xué)生自主閱讀的效率

閱讀整本書應(yīng)注重閱讀方法。可以先瀏覽目錄，了解書籍框架結(jié)構(gòu);讀讀序言，理解作者的寫作意圖;翻翻重要章節(jié)，明白文章大致構(gòu)思。這是一種快速了解圖書的方法，可謂“好讀書，不求甚解?！笨梢匝杆贋g覽，掃描全文，只觀其大意，在頭腦中形成初步印象，知道是什么人干了什么事，有什么結(jié)果。接下來就可以通覽全文，細細品味，獲得對整本書的完整印象。此時如若遇到疑難處，小疑則小進，大疑則大進，前后勾連可達到融匯貫通。通讀之后有余力的學(xué)生還應(yīng)該追求朱熹所說的：“大抵讀書，須先熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其言皆若出于吾之心，然后可以省得爾。”這就是通常所說的“熟讀精思”。細細品讀、多多思考、不斷琢磨、反復(fù)研究，閱讀的最終目的是萃取精華，力求透徹明白。不過，浩如煙海的書籍不可能全部按這種方式開展閱讀，學(xué)生需要廣泛閱讀，博采眾長，但更需要有針對性地選擇閱讀書目。選中的書目可以反復(fù)讀，重復(fù)閱讀可以對閱讀內(nèi)容進行再加工和再創(chuàng)造，正可謂“溫故而知新”。閱讀過程中學(xué)生還需要作好摘錄、寫好心得體會，這也是提高閱讀效果、提升閱讀能力的好辦法，值得學(xué)生嘗試與堅持。閱讀之后要進一步反思、交流，跟同齡人交流以期共同進步，與師長交流有助于解決疑難，打開眼界，開闊心胸，提升思想境界。例如，在閱讀名著《紅樓夢》時，教師可先按章節(jié)梳理回目內(nèi)容，再讓學(xué)生按人物整理事件，縱向橫向雙管齊下，讓每個事件都在拉網(wǎng)式的閱讀中加深印象，引導(dǎo)學(xué)生在整理的過程中思考同樣的事件不同人物的處理方式，相似性格人物的區(qū)別，鞏固其對作品的理解。再讓學(xué)生提出問題，自己分析、解決問題，也許其提出的問題不那么嚴密，也許其提出的問題比較刁鉆，但這種方式有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高其自主閱讀的效率。

在整本書閱讀過程中綜合運用諸如此類的各種方法，可以使學(xué)生體驗更多的個性化閱讀。長此以往，學(xué)生一定能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而有效開展自主閱讀。

三、學(xué)校搭建學(xué)習(xí)活動平臺，提升學(xué)生自主閱讀的效率

每個學(xué)生都是一個獨特的生命體，其興趣愛好各不相同，閱讀的喜好自然也不相同，這就需要學(xué)校定期舉辦一些讀書交流活動，幫助學(xué)生尋找志同道合的閱讀伙伴。自主閱讀后學(xué)生相互之間的自由討論、碰撞交流有利于形成一個表達獨立思想和創(chuàng)新觀念的閱讀環(huán)境。同時，閱讀的差異性使得交換閱讀的可能性變小，豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)圖書便為學(xué)生自主閱讀提供了保證。將學(xué)校現(xiàn)有的圖書資源利用好并不斷更新，爭取為學(xué)生提供自選的閱讀平臺。在此基礎(chǔ)上逐漸實現(xiàn)學(xué)生自由安排閱讀計劃，真正實現(xiàn)由教師灌輸式閱讀向?qū)W生自主閱讀的轉(zhuǎn)變。由于高中生的學(xué)習(xí)時間緊，怎樣才能在有限的時間內(nèi)盡可能多地實現(xiàn)有效閱讀是亟待解決的問題。每學(xué)期開學(xué)時教師可先提供閱讀書目，縮小閱讀范圍;閱讀過程中再適時引導(dǎo)幫助;定期在班級組織讀書交流會;鼓勵學(xué)生參加學(xué)校的讀書社團活動等，這些都有利于引導(dǎo)學(xué)生積極參與自主閱讀。

培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的方法是多變的，閱讀教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動求知、樂于閱讀、樂于思考，化被動閱讀為主動閱讀便可以實現(xiàn)由授人以魚向授人以漁的轉(zhuǎn)變。

作者簡介：陳瑞紅（1980—），女，江蘇省海安市實驗中學(xué)一級教師，主研方向為語文閱讀教學(xué)。