關(guān)于技工學(xué)校小組合作學(xué)習(xí)中教師成就感的研究

雷巧靈 時斌 程鐘 薛曉慶

摘要：2019年3月，通過分析技工學(xué)校教師成就感的影響因素并結(jié)合我校教師職業(yè)成就感的調(diào)查問卷，調(diào)查表明：技工學(xué)校教師職業(yè)成就感普遍偏低，體會不到職業(yè)成就感的教師比例不到20%，感到有職業(yè)壓力和職業(yè)厭倦感的教師比例竟然高達80%左右，如何提高技工學(xué)校教師的職業(yè)成就感顯得尤為重要。本文以技工院校為背景，分析了技工學(xué)校教師課堂教師成就感缺失的原因、課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，以小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)方法為例，研究課堂教學(xué)教師角色轉(zhuǎn)變的具體實施，最終達到提升教師成就感的目的。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校 ?成就感 ?小組合作學(xué)習(xí)

教師職業(yè)的特殊性需要教師要充滿自信、情緒飽滿、精神愉快熱情地走進課堂，有成就感的老師是總是陽光自信，沒有成就感總是無奈苦澀的，更體會不到課堂教學(xué)過程中的成就感。

一、教師工作成就感缺失的原因

1.技工學(xué)校教師被社會邊緣化

一直以來，大多數(shù)家長認為只有考不上普通高中的學(xué)生才會上技校，讀技校是最最無奈的選擇。同時，技工學(xué)校還有生源問題也一直困擾著每一位教師，這直接降低了教師的職業(yè)熱情和工作成就感，

2.技工學(xué)校的學(xué)生整體基礎(chǔ)較薄弱

技工學(xué)校的學(xué)生入學(xué)門檻低，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活，紀律思想等方面都存在著這樣那樣的問題，對什么都不感興趣，對什么也都無所謂。面對這樣的學(xué)生，可想而知教師在教學(xué)管理中是多么的頭痛和無奈，毫無成就感可言。長期以往，老師一直壓抑地工作，工作熱情肯定會受到打擊，成就感又怎樣獲得呢？

3.教師自身思想的上倦怠

當前，技工學(xué)校人事制度改革和薪酬制度的改革正處于發(fā)展轉(zhuǎn)型期，當然還有日趨復(fù)雜的師生關(guān)系、同事關(guān)系以及工作強度的不斷增大，在這樣的環(huán)境下，使得大部分教師感到身心疲憊、力不從心，有一種能量快被耗盡的感覺，感覺非常迷茫。

二、教師的成就感直接來源于教學(xué)過程

今天的技校老師身上承擔了太多的使命，他們是知識的傳遞者，行為的示范者，制度的維護者，;他們不但有父母般的愛，還要有大海般的胸懷。面對現(xiàn)狀，既然我們自己沒有能力改變，哪還不如面對現(xiàn)實 ，調(diào)整思路更新觀念。教師的成就感就是建立在學(xué)生的基礎(chǔ)上的，學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長過程中的收獲是教師最為感到滿足和快樂的事情，所以教師在教學(xué)中首先要培養(yǎng)有成就感的學(xué)生，學(xué)生感覺有了成就感，自然而然會把這個成就感傳遞給教師。三、小組合作學(xué)習(xí)的必要性

技工院校的學(xué)生是個特殊群體，這就需要教師關(guān)注教學(xué)細節(jié)，關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)相較于獨立學(xué)習(xí)的優(yōu)勢是非常明顯的，在以前“填鴨式”的教學(xué)中，學(xué)生缺乏通過與人溝通交流的方式來解決問題的時間和機會，小組合作學(xué)習(xí)開創(chuàng)了教學(xué)研究的新領(lǐng)域，使每一位學(xué)生都能學(xué)會團隊合作，激勵學(xué)生互相幫助、相互討論，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正的主人，學(xué)生們在這個便于溝通交流的團隊中很容易找到歸屬感，也體驗到了成就感。記得去年的教學(xué)公開課，我采用了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，每個學(xué)生都參與了交流與探究，就連平時很害羞、不善表達的同學(xué)也發(fā)表了自己的觀點，每個學(xué)生掌握的知識程度我都很滿意，看到學(xué)生的愉悅和自信，我自己的狀態(tài)也就發(fā)揮到極致，所以那節(jié)課后，成就感由衷地便在我體內(nèi)散發(fā)，讓我的心情愉悅，久久回味，這是因為自己的努力付出換來了學(xué)生的進步，這就充分體現(xiàn)了教師工作的成就感是來自于學(xué)生，所以小組合作學(xué)習(xí)模式是非常有必推廣的。

三、合作學(xué)習(xí)的有效策略

1.合理分組，規(guī)范操作

小組合作學(xué)習(xí)一般以4至6人為宜，同時要科學(xué)地將桌椅擺放成半圓形或馬蹄形等，在劃分小組過程中要遵循“同質(zhì)異組，同組異質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生的性別、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、個性特長等因素進行綜合考慮，又要充分尊重學(xué)生主觀意愿的情況下，將男女生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的和有一定困難的、性格不同學(xué)生的分配搭配成若干學(xué)習(xí)小組。其目的是形成一種性別互補、能力互補、性格互補，便于組內(nèi)互相交流與合作，則有利于開展組間公平競爭。

2.合理分工， 有效激勵

建立結(jié)構(gòu)合理、分工明確、互幫互助的合作小組是開展小組合作學(xué)習(xí)的第一步。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確各小組成員具體的責(zé)任分工，責(zé)任到人，使小組成員全員參與，并明白各自應(yīng)該承擔的角色，掌握各自所分配的任務(wù)，使合作學(xué)習(xí)有序又有效地進行。教學(xué)中同時開設(shè)各種獎項，如“最佳團隊獎、“最優(yōu)學(xué)員獎”，在這樣的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生就會你追我趕，力爭上游，每一名學(xué)生都能得到鍛煉，體驗到學(xué)習(xí)的快樂和成就感。當然老師是小組合作學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，在這一過程中也就體驗到了成就感。

3.內(nèi)容適度，體驗成功

實踐證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到的滿足愈多，學(xué)習(xí)的積極性就愈高。在教學(xué)中我們可以根據(jù)學(xué)情分層次設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，分清容易、中等、偏難三個等級;不要高估學(xué)生學(xué)習(xí)能力，要著重于基礎(chǔ);然后再單獨安排課時對課本內(nèi)容進行深入一點的挖掘和拓展，只有打好了基礎(chǔ)，學(xué)生才會有信心去面對后面的內(nèi)容。這樣做能夠讓不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得成功的喜悅。成功感是興趣的源泉，一次又一次的成功，使學(xué)生產(chǎn)生一次又一次繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。心理學(xué)的研究表明，人只要獲得一次成功，大腦就會留下深刻的印記，在下一次的學(xué)習(xí)中就會重現(xiàn)成功的心理體驗。

4.任務(wù)適度，形式多樣

開展小組合作學(xué)習(xí)，任務(wù)的選擇是非常重要的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置過難和過易，都不可能使學(xué)生在積極的狀態(tài)下長時間思考，所以要選擇那些具有一定難度、開放性、探究性的問題，讓學(xué)困生能夠“踮起腳尖夠一夠”就能夠到，當然對學(xué)優(yōu)生仍具有一定挑戰(zhàn)性，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠讓不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中獲得成功的喜悅。因此教師在布置任務(wù)時，每一個任務(wù)都要經(jīng)過深思熟慮。

5、課堂展示，樹立自信

學(xué)生的課堂成果展示是學(xué)生實現(xiàn)表現(xiàn)欲、鍛煉自己的重要途徑，也是學(xué)生獲得成就感重要的平臺，要樹立學(xué)生想展示、爭展人、會展示，個個爭先恐后積極主動的參與場面。但無論展示效果如何大家都要給予掌聲，讓同學(xué)們打消顧慮，逐漸形成每個人每一節(jié)課都躍躍欲試的課堂氣氛。

4.合理評價，增強信心

有效的評價是合作學(xué)習(xí)中最有利也是最有效的教學(xué)手段，教師在合作學(xué)習(xí)中，要合理評價，注意評價的多樣化，體現(xiàn)出每個學(xué)生都是主體，每個學(xué)生都有責(zé)任的學(xué)習(xí)理念，教師不僅要注重學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報，更要注意對合作過程的評價，可通過自我評價、小組成員互評、小組之間評價、教師評價相結(jié)合的辦法，使學(xué)生在評價中互補。我在每一節(jié)課的最后10分鐘讓學(xué)生對自己前35分鐘的課堂表現(xiàn)先進行進行自我評價，學(xué)生在自我評價的過程中就回顧了一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，收獲了知識，如有疑問可以做為下一節(jié)課的討論問題。然后小組同學(xué)互評，評價小組同學(xué)任務(wù)完成的質(zhì)量、速度等，在組內(nèi)成員互評過程中，每位同學(xué)都要認真傾聽，為了得到同學(xué)的肯定，學(xué)生肯定會努力積極主動的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)熱情會更高。接下來進行小組互評，在小組成果展示過程中，對每一組都要進行評價，通過評價增強了集體榮譽感和責(zé)任感，還提高了綜合分析能力。最后老師評價，評價小組學(xué)習(xí)質(zhì)量，當然老師的評價貫穿在教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，評價時要多鼓勵，少批評，增強學(xué)生的自信心。比如“說得真好” “答得真棒”“XX同學(xué)回答的很好，如果聲音能再大一點更好”等，用這樣的話語來評價，讓學(xué)生感受到成功的愉悅，更樂于參與，增強成就感。

四、小組合作學(xué)習(xí)中教師成就感的提升

通過開展本次課題的研究，使我們有更多的機會在課堂上開展各種形式的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實踐，通過多種教學(xué)手段的運用、對比，更加突出了小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，不僅將學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)竟爭關(guān)系變?yōu)榻M內(nèi)和組間的竟爭，還將傳統(tǒng)的師生間的單向或雙和雙向交流變?yōu)閹熒⑸g的多向交流，學(xué)生有更多的機會發(fā)表自己的觀點和看法，每一個學(xué)生都成為了學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高，不僅學(xué)生的歸屬感、成就感和幸福感得到了提升，并且因為有了學(xué)生的感染，教師的成就感也得到了很大的滿足，整體教學(xué)效果很顯著。當然，在合作學(xué)習(xí)的實施過程中，小組合作教學(xué)仍然還存在一些誤區(qū)，我將在今后的教學(xué)中不斷探索和研究有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法，力爭使小組合作學(xué)習(xí)更加深入有效地開展下去。

教師的成就感可以讓一個平凡的教師變的強大，變得充滿正能量，充滿激情，教師想要要追求工作的成就感，就需不斷提升自身素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方法，以高度的責(zé)任心和事業(yè)心做好本職工作，贏得學(xué)生的愛戴和社會的尊重，體會教學(xué)工作中帶來的成就感。

參考文獻：

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[2] 葉瀾，白益民.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

作者簡介：

雷巧靈（1974.2-），女，漢族，陜西漢中人，大學(xué)學(xué)歷，職稱：高級講師，工作單位：陜西航空技師學(xué)院，研究方向：教育教學(xué)。