嚴(yán)宇岳

【摘 要】數(shù)學(xué)課程在小學(xué)學(xué)習(xí)中非常重要，學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)以后的發(fā)展有很大幫助。每個(gè)學(xué)生由于生長(zhǎng)環(huán)境不同、興趣愛(ài)好不同，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)也有很多不同，比如知識(shí)的接受程度和學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在面對(duì)不同的學(xué)生時(shí)要運(yùn)用適合他們學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，分層教學(xué)法就有利于解決學(xué)生存在的差異問(wèn)題，從而讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能有所發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué)法;路徑探究

傳統(tǒng)的教育模式中，教師采用統(tǒng)一教學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，這樣就不能兼顧到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，采用分層教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，讓每個(gè)學(xué)生都能有所收獲。教師在運(yùn)用分層教學(xué)法時(shí)應(yīng)該注重在學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)作業(yè)、教學(xué)評(píng)價(jià)方面合理進(jìn)行分層。分層教學(xué)法不僅能兼顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，是一種不錯(cuò)的教學(xué)方法。但是，有些教師在運(yùn)用分層教學(xué)法時(shí)沒(méi)有取得良好的教學(xué)效果。本文將著重從分層教學(xué)法的含義、現(xiàn)狀及策略進(jìn)行分析，希望能對(duì)教師的教學(xué)有所幫助。

一、分層教學(xué)法

（一）分層教學(xué)法的含義

教師采用分層教學(xué)法主要是為了提高課堂效果，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。教師在運(yùn)用的分層教學(xué)法時(shí)要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生劃分為不同的整體，然后根據(jù)這些整體進(jìn)行分層教學(xué)。教師在把學(xué)生劃分為整體時(shí)不僅可以根據(jù)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行劃分，還可以根據(jù)學(xué)生的性格、興趣愛(ài)好進(jìn)行劃分。教師進(jìn)行分層教學(xué)應(yīng)該是面對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行教學(xué)，而不是面對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。教師在運(yùn)用分層教學(xué)法時(shí)要注重調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生指定的任務(wù)也要適合于學(xué)生，不能讓學(xué)生感覺(jué)到太大的壓力，當(dāng)然也要讓學(xué)生有充足的思考。

（二）分層教學(xué)法的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，教師越來(lái)越重視因材施教。教師采用分層教學(xué)法有利于解決學(xué)生之間出現(xiàn)的差異帶來(lái)的問(wèn)題，也可以讓每個(gè)學(xué)生都能感受到教師對(duì)他們的關(guān)注。但是，教師在運(yùn)用分層教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)也出現(xiàn)了很多困境。比如，教師如果沒(méi)有對(duì)學(xué)生有充分的了解，就可能安排不適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。

二、分層教學(xué)法的策略

（一）注意分層的合理性

分層教學(xué)法的基礎(chǔ)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。教師要想保證分層的合理性首先要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、對(duì)知識(shí)的接受能力和興趣愛(ài)好等方面有清楚的了解，教師對(duì)學(xué)生有充分的了解才能對(duì)后續(xù)教學(xué)有所把控。教師可以根據(jù)上述的幾個(gè)方面將具有相同特征的學(xué)生劃分為一個(gè)整體，在尊重學(xué)生的情況下給不同的整體取一些代稱(chēng)做標(biāo)記。合理的分層有利于學(xué)生遇到志同道合的朋友，還可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，在《克和千克》的知識(shí)講授中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況科學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。學(xué)困生應(yīng)該能夠明白克和千克的轉(zhuǎn)換單位;中等生應(yīng)該學(xué)會(huì)用天平稱(chēng)物體的重量，并且可以估算物體的重量;優(yōu)等生應(yīng)該能把學(xué)到的知識(shí)學(xué)以致用，會(huì)解決“王奶奶摘了20個(gè)蘋(píng)果，估計(jì)一下大約重多少千克”這樣的實(shí)際問(wèn)題。

（二）教師應(yīng)當(dāng)因材施教

因材施教是分層教學(xué)法的本質(zhì)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)要注重學(xué)生的層次性。對(duì)于學(xué)困生，教師要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)計(jì)算“20-8÷2”這樣的問(wèn)題，應(yīng)該先告訴學(xué)生混合運(yùn)算的運(yùn)算法則，然后讓學(xué)生說(shuō)出先計(jì)算這道題中的8÷2部分;對(duì)于中等生，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算“小明有35元錢(qián)，買(mǎi)一個(gè)魔方用了3元錢(qián)，剩下多少錢(qián)？”這樣的問(wèn)題;學(xué)生在教師的引導(dǎo)下列出這道題的關(guān)系式，最終得出32元的結(jié)果;對(duì)于優(yōu)等生，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生解決“圖書(shū)閱覽室里上午有53人，中午走了24人，下午又來(lái)了38人，閱覽室里下午有多少人”這樣的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)計(jì)算得出67人的答案;教師通過(guò)對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)到了更多的知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也就更好。

（三）教師應(yīng)當(dāng)注重練習(xí)

教師在完成教學(xué)內(nèi)容后要給學(xué)生布置一定的作業(yè)，以便檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師布置數(shù)學(xué)練習(xí)題時(shí)不能一味讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)題目，而應(yīng)該采用分層的方法，為不同的學(xué)生設(shè)置不同的題目，這樣才能讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲。數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的類(lèi)型多樣，教師應(yīng)該注重從各個(gè)類(lèi)型給學(xué)生布置作業(yè)，以便學(xué)生學(xué)透知識(shí)點(diǎn)。教師在布置練習(xí)題時(shí)也應(yīng)該注重細(xì)節(jié)問(wèn)題，練習(xí)題不僅要與教材知識(shí)對(duì)應(yīng)，還應(yīng)該有對(duì)教材知識(shí)的提升問(wèn)題。比如，在《表內(nèi)除法》的知識(shí)講授中，教師給學(xué)生分配練習(xí)作業(yè)時(shí)要注重分層。針對(duì)學(xué)困生，教師應(yīng)該布置“12塊糖，每3塊分給一個(gè)小朋友，可以分給幾個(gè)小朋友”的練習(xí)題;針對(duì)中等生，教師應(yīng)該布置“12個(gè)糖果，每3個(gè)裝一袋，可以裝幾袋;24個(gè)糖果可以裝幾袋”的練習(xí)題;對(duì)于優(yōu)等生，教師可以布置“把18個(gè)○平均分，一共有多少種分配情況”的練習(xí)題。

（四）教師應(yīng)該巧妙評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是指教師每隔一段時(shí)間對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面做出的評(píng)價(jià)，并提出相應(yīng)改進(jìn)意見(jiàn)的做法。教師適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)也是分層教學(xué)法的有力保障。既然依據(jù)學(xué)生劃分層次有優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生，因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)該有評(píng)價(jià)的層次性。教師評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該從引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，提升學(xué)生綜合能力的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，教師的行為舉止對(duì)學(xué)生有著直接影響，所以教師應(yīng)該做出表率，不隨意對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展越來(lái)越受到重視，因此教師應(yīng)該采用分層教學(xué)法關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，從而讓教師的教學(xué)效果變得更好。

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（甘肅省天水市秦州區(qū)藉口鎮(zhèn)鐵爐中心學(xué)校甘肅? 天水? 741014）