李麗

【摘 要】在教育改革的大浪潮下，“生活化數(shù)學(xué)”漸漸地變成了耳熟能詳?shù)臄?shù)學(xué)理念。但是，關(guān)于數(shù)學(xué)與實(shí)際的相互滲透、緊密結(jié)合，小學(xué)數(shù)學(xué)教師做到還不到位，學(xué)生并沒有養(yǎng)成從數(shù)學(xué)的角度看待生活現(xiàn)象的習(xí)慣，沒有形成數(shù)學(xué)思維。那么，數(shù)學(xué)到底該如何與日常融為一體呢？就這一問題，我發(fā)表了個人觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué);生活情境;生活問題;生活素材

小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教育的伊始階段，在這一階段，學(xué)生的主要任務(wù)是：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、建立數(shù)學(xué)意義和形成數(shù)學(xué)感知。為什么這么說呢？其一，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，學(xué)生才有能力建構(gòu)數(shù)學(xué)體系，奠定未來發(fā)展的基礎(chǔ);其次，建立數(shù)學(xué)意義，學(xué)生才會知道為什么學(xué)數(shù)學(xué)，保證以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不迷茫;最后，形成數(shù)學(xué)感知。數(shù)學(xué)感知是認(rèn)知數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，具備感知能力，學(xué)生才能逐漸地積累數(shù)學(xué)知識，最終實(shí)現(xiàn)質(zhì)變。因而，數(shù)學(xué)感知是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提，數(shù)學(xué)知識是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)意義是學(xué)好數(shù)學(xué)的動力，三者缺一不可。因而，數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際的結(jié)合應(yīng)該從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、建立數(shù)學(xué)意義和形成數(shù)學(xué)感知切入，形成密不可分的關(guān)系。具體來說：

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識

對于處于低級思維階段的小學(xué)生來說，他們看不到數(shù)學(xué)與生活的內(nèi)在關(guān)系，單純地認(rèn)為數(shù)學(xué)與生活是兩個獨(dú)立的個體，數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)，生活是生活。此時，教師需要在數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)之間架起一座云梯，讓學(xué)生看見兩者的關(guān)聯(lián)性，完成從現(xiàn)實(shí)到數(shù)學(xué)的過渡。而生活情境就是那架云梯，刻意創(chuàng)設(shè)的生活情境讓學(xué)生透過生活看到了數(shù)學(xué)的影子，理解了數(shù)學(xué)知識。因而，創(chuàng)設(shè)生活情境實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

例如，在教學(xué)“有幾瓶牛奶”時，我利用生活情境導(dǎo)入數(shù)學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)與數(shù)學(xué)“相依相靠”。生活情境如下：

最近，小可成為了社區(qū)的“紅色小助手”，負(fù)責(zé)給老爺爺、老奶奶派送牛奶。第一天，小可一共送出了9瓶牛奶，第二天送出了6瓶。媽媽問：“小可，你兩天一共送了多少瓶牛奶呀？”

這是一則生活中常見的場景，學(xué)生看后深有感觸，都在思考“小可兩天一共送了多少瓶？”此時，我及時地導(dǎo)入“9+？”的數(shù)學(xué)知識，輔助學(xué)生解決問題。這樣，學(xué)生的思維就從生活現(xiàn)象轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)知識上來了，并且掌握了知識的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用方法。所以說，創(chuàng)設(shè)生活情境是現(xiàn)實(shí)與數(shù)學(xué)相結(jié)合的重要方法。

二、提出生活問題，建立數(shù)學(xué)意義

何為數(shù)學(xué)意義？數(shù)學(xué)意義就是數(shù)學(xué)存在于實(shí)際生活中的意義。因而，建立數(shù)學(xué)意義可作為數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系的入口，而數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系的問題也就變成了建立數(shù)學(xué)意義的問題。那么，如何建立數(shù)學(xué)意義呢？教師可在數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上提出生活問題，將數(shù)學(xué)還原成實(shí)際生活，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)存在的真實(shí)用意，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際的融合。

例如，在教學(xué)“分香蕉”時，我提出了生活問題，引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)意義，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際的“水乳交融”。比如，就“12÷3”這個式子，我提出：“我們經(jīng)常在什么情況下用到12÷3？”一個問題聯(lián)系起了數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實(shí)生活，針對問題，學(xué)生調(diào)動僅有的生活經(jīng)驗(yàn)展開思考，最終發(fā)現(xiàn)：“一些平均分的現(xiàn)象會用到12÷3。比如，12支筆要分給3個小朋友;12顆草莓要分3份等?！倍ㄟ^用現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)解決數(shù)學(xué)知識，學(xué)生建立了數(shù)學(xué)意義，掌握了數(shù)學(xué)與生活之間的內(nèi)在規(guī)律。因而，生活問題可以一鍵聯(lián)結(jié)數(shù)學(xué)與實(shí)際。

三、閱讀生活素材，形成數(shù)學(xué)感知

“閱讀生活素材”是生活與數(shù)學(xué)的粘合劑。眾所周知，生活素材中蘊(yùn)藏著數(shù)學(xué)財富，不斷地閱讀和提煉生活素材，學(xué)生的數(shù)學(xué)感知能力會增強(qiáng)，繼而發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因而，在數(shù)學(xué)課堂上，教師要以培養(yǎng)數(shù)學(xué)感知為目的引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持閱讀生活素材，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活的緊密相連。

例如，在教學(xué)“買鮮花”時，我組織了閱讀生活素材的活動，讓學(xué)生在閱讀中形成數(shù)學(xué)感知，從而將數(shù)學(xué)與生活牢牢地粘合在一起。比如，閱讀“媽媽過生日，小綠想買花送給媽媽。來到花店，他選擇了3枝康乃馨和1枝紅玫瑰，一共花了21元錢?；丶抑?，媽媽問小綠：‘康乃馨貴還是紅玫瑰貴？”小綠回答：“3枝康乃馨花了15元，1枝紅玫瑰花了6元，紅玫瑰更貴。”這段材料，學(xué)生學(xué)會了從生活素材中抽象數(shù)量關(guān)系，即：15÷3=5，6-5=1，形成了數(shù)學(xué)感知。由于數(shù)學(xué)感知的形成，學(xué)生能從更多的生活現(xiàn)象中抽象出更深奧的數(shù)學(xué)知識，讓數(shù)學(xué)和生活緊緊地貼在了一起。因而，閱讀生活素材可以建立數(shù)學(xué)與生活的親密關(guān)系。

綜上所述，數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)意義和數(shù)學(xué)感知是數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活相互聯(lián)系的切入點(diǎn)。只要以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、建立數(shù)學(xué)意義和形成數(shù)學(xué)感知為目的組織創(chuàng)設(shè)生活情境、提出生活問題和閱讀生活素材等教學(xué)活動，學(xué)生就能在現(xiàn)實(shí)與數(shù)學(xué)間自由穿梭，建立起現(xiàn)實(shí)與數(shù)學(xué)密不可分的關(guān)系。

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（臨洮縣八里鋪鎮(zhèn)孫家大莊小學(xué)，甘肅 定西 730519）