探討科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與初中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

丁海霞

【摘 要】科學(xué)技術(shù)發(fā)展通過中外的歷史表明，人民的科學(xué)素養(yǎng)直接影響著國家科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，科學(xué)素養(yǎng)是先進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展的基礎(chǔ)，隨著我國先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展，對人才的需求量不斷的增加，對學(xué)生除了知識方面的培養(yǎng)之外，更需要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)的核心是科學(xué)方法與科學(xué)精神，實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中有著非常重要的作用，初中的生物是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基本研究方法的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教學(xué)的主要方法之一，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，讓初中生物不僅培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ遗囵B(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)素養(yǎng);實(shí)驗(yàn)教學(xué);培養(yǎng);初中生物

目前各國都采用的科學(xué)素養(yǎng)測評的標(biāo)準(zhǔn)主要分為三部分，一是能夠了解科學(xué)知識，二是能夠了解科學(xué)的研究過程和方法，三是了解科學(xué)技術(shù)對社會和個人所產(chǎn)生的影響，科學(xué)素養(yǎng)融科學(xué)知識、方法、態(tài)度、價值觀等多種因素為一體的復(fù)核概念。如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)是新時代教育的一個重要的目標(biāo)，生物教學(xué)中，中學(xué)生物剛開始接觸，所以在課堂教學(xué)過程中，有的生物知識具有一定的抽象性，單靠老師的語言講述學(xué)生不夠明白，難以取得預(yù)期的效果，因此，采用做實(shí)驗(yàn)的教學(xué)就能夠比較直觀，通過實(shí)驗(yàn)老師可以幫助學(xué)生理解抽象的生物知識，進(jìn)而能夠提升教學(xué)質(zhì)量。

一、通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)了解科學(xué)知識

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的問題上存在著難點(diǎn)，首先是科學(xué)知識的了解，人的思維活動是在感性的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，感性材料是思維活動的源泉和依據(jù)，各種類型的實(shí)驗(yàn)具體形象的展示了科學(xué)知識的形成和發(fā)展過程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的感性材料，強(qiáng)化了學(xué)生的感知并糾正了在感知中形成的錯覺，從而達(dá)到豐富學(xué)生頭腦中感性材料的儲存及發(fā)展智力培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的目的。科學(xué)知識的了解度并不是每個學(xué)生都能夠在相同的水平線上，這一方面，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)的話，能在實(shí)驗(yàn)課上直觀的感受到學(xué)生的興趣的程度，相比于單純理論的云里霧里，實(shí)驗(yàn)教學(xué)這種方式則更受歡迎。美國的心理學(xué)家布魯納說過，最好的動因是學(xué)員對所學(xué)材料有內(nèi)在的愛好。學(xué)生只有了解到科學(xué)知識才會再考慮到有沒有對所學(xué)材料的興趣進(jìn)而培養(yǎng)其內(nèi)在愛好，科學(xué)類科目不同于語言類科目，通過對課文一遍遍的復(fù)習(xí)背誦就能豐富到自己的語言方面，科學(xué)類科目理論課上的通篇熟讀，無外乎在遇到相同句型、相似提問的時候能夠應(yīng)對，但科學(xué)很少如此，它是需要你去了解科學(xué)知識之后，并且能夠掌握和靈活運(yùn)用的，因?yàn)獒槍τ趯W(xué)生，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的目的是培養(yǎng)科研人才，科研人才是需要能夠在融合知識之后提供新發(fā)現(xiàn)新思路的。

在初中生物教學(xué)時通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式能夠培養(yǎng)到學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，但生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)總會遇到課程安排緊湊難以提供實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問題，當(dāng)然也會遇到其他的一些問題，實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行時的項(xiàng)目阻礙，實(shí)驗(yàn)室的條件有限以至于建設(shè)不完善，配備不全，實(shí)驗(yàn)難度大，實(shí)驗(yàn)材料受限等等，這些都是單純重視理論知識的一種表現(xiàn)，生物作為“四小門”之一，部門學(xué)校、老師、家長、學(xué)生為了考試成績的提升，往往理所當(dāng)然的將時間抽出安排到“三大科”上面，不說這種做法的不合理性，單是這么一種學(xué)習(xí)意識就讓人細(xì)思極恐，學(xué)習(xí)的目的過于功利化，那么科學(xué)知識方面，培養(yǎng)出來的人才都是只能復(fù)制不能研發(fā)的人才，對于國家發(fā)現(xiàn)來說，這是極為不利的，對于學(xué)生本人來說，這就造成了這么一種高分低能的現(xiàn)象。學(xué)校、老師、家長只注重科學(xué)知識的大范圍掌握，不注重調(diào)節(jié)教學(xué)方式，與學(xué)生而言，學(xué)習(xí)也只能日漸成為負(fù)擔(dān)，感受不到其中的樂趣。興趣是最好的老師，實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生對于科學(xué)知識的興趣，引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)、探索科學(xué)。

二、通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)了解科學(xué)的研究過程和方法

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因?yàn)楹笳邇H僅是方法和實(shí)驗(yàn)過程，而提出一個問題則要找到問題的關(guān)鍵、要害?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識時，了解到這個問題是怎么被提出的，提出時的知識背景如何，在當(dāng)時的知識背景下，這個問題是如何被解決的，解決時遇到什么阻礙，又是如何被攻克的，讓學(xué)生了解到科學(xué)知識的研究過程，和研究過程中使用到的方法，這些知識點(diǎn)單純的通過課本上的獲取，并不能引導(dǎo)學(xué)生自主思維，了解研究過程中的困難和結(jié)論的真理性，單純課本上的了解，只能說是學(xué)了科學(xué)知識歷史課。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，可以讓學(xué)生實(shí)質(zhì)的接觸到這些研究事物，置身其中去觀察然后提出自己的疑惑，這是培養(yǎng)學(xué)生提問與探索的教學(xué)方式，有助于思維能力的培養(yǎng)。

三、通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)了解科學(xué)技術(shù)對社會和個人所產(chǎn)生的影響

多數(shù)學(xué)生隨著學(xué)習(xí)壓力的不斷增加，疲乏感也是越來越重，以至于為了考試而學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的目的如此捆綁，通過學(xué)習(xí)，是能夠幫助自己在考試中取得好的成績，但這絕不是學(xué)習(xí)結(jié)果的最佳體現(xiàn)，學(xué)生需要了解到科學(xué)技術(shù)對社會發(fā)展的巨大推動，對個人生活質(zhì)量的極大提升，進(jìn)而明確自己對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)是在做多么偉大的一件事，探究到學(xué)習(xí)的根本目的是提升自己和貢獻(xiàn)社會?？茖W(xué)教學(xué)中，探究是科學(xué)教學(xué)的重要方式，探究活動也是學(xué)生獲取知識的重要途徑。教師在科學(xué)教學(xué)中要拓寬學(xué)生視野，聯(lián)系生活實(shí)際，通過博覽群書，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生的探究能力，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。只有讓學(xué)生擁有科學(xué)素養(yǎng)，才能最大化的在將來對社會對國家做出自己的貢獻(xiàn)，達(dá)到對個人多方面的提升。

四、科學(xué)素養(yǎng)如何培養(yǎng)

科學(xué)素養(yǎng)作為學(xué)生的必備素養(yǎng)，教師應(yīng)該重視其培養(yǎng)，那么學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)如何才能更好的培養(yǎng)起來，是教師教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)予以重視的問題。生物作為科學(xué)科目之一，中學(xué)時便開始接觸到，初中生物教學(xué)中培養(yǎng)其學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也是教學(xué)任務(wù)之一，初中生物教學(xué)需要將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生對于生物知識的掌握以及應(yīng)用，更能夠提升學(xué)生對于生物學(xué)科學(xué)習(xí)的主動性與積極性。因此，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)亟需創(chuàng)新化、多樣化的教學(xué)模式與方法。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的前提，在此前提下，在學(xué)校提供的良好的學(xué)習(xí)氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究欲望，是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的根本，教師在教學(xué)過程中可以以這兩點(diǎn)擴(kuò)散思維探究教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與初中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)其實(shí)是共生關(guān)系，初中生物課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生又秉持著培養(yǎng)的科學(xué)素養(yǎng)對生物課進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲取更多的科學(xué)知識，并且學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不具有針對性，是廣泛性的，它不針對科目起作用，生物中培養(yǎng)并用到，其他科目也是。“授之于魚不如漁”學(xué)生是擁有獨(dú)立思維的個體，實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生實(shí)際去接觸去感悟和提問，以學(xué)生為主體，教師的教學(xué)中以學(xué)生為主體有助于科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新世紀(jì)的曙光里，時代給教育工作者提出了要求和挑戰(zhàn)：知識經(jīng)濟(jì)時代來臨，國際間競爭日趨激烈，需要大批創(chuàng)新型人才;科學(xué)技術(shù)發(fā)展的速度加快，需要具備終身學(xué)習(xí)愿望和能力的人才。

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（甘肅省甘南州碌曲縣中學(xué)，甘肅 甘南 747200）