陳彩霞

【摘 要】在新時代下的小學數(shù)學教學中，講授理論知識是基礎(chǔ)，關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的學習能力，其中口算與估算能力屬于核心部分，教師需給予高度重視，借助策略引領(lǐng)為他們提供更多的口算與估算機會，使其在反復訓練中口算和估算能力得到提高，為后續(xù)學習做鋪墊。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;學生;口算能力;估算能力

口算就是用腦計算，一邊心算一邊口頭敘述計算結(jié)果，通常用于速算，經(jīng)常練習有助于反應能力和智力水準的提高。估算則是大致推算，其實就是粗略計算，無需計算出準確結(jié)果。小學生正處于各項能力發(fā)展的重要階段，在數(shù)學教學中，教師應擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛和制約，采用多樣化的教學手段訓練學生的口算與估算技巧，提高他們的口算和估算能力。

一、構(gòu)建趣味課堂，誘發(fā)學生口算興趣

正所謂興趣是學習動力的主要源泉，特別在小學數(shù)學教學中，學習起來與其他學科相比顯得枯燥乏味，激發(fā)學生興趣就顯得特別重要，教師可引入一些有趣的元素或?qū)W習方式全力構(gòu)建趣味性課堂，誘發(fā)他們的口算興趣。具體來說，小學數(shù)學教師可以通過講故事、情境游戲、競賽等方式融入口算知識，吸引學生主動參與到口算練習中，提高他們的口算能力。

例如，在進行“兩位數(shù)乘一位”教學時，教師先要求學生觀察課本第1頁的主題圖，講故事：王阿姨在購物站訂購3箱黑玉米，每箱20根，一共有多少根？該怎么來解決這個問題？他們首先想到的是加法，即為把3個20相加。接著，教師點撥：除加法外，大家還可以如何解答？引領(lǐng)學生用擺小棒的方法嘗試計算，引出本節(jié)課的知識：整十、整百數(shù)乘一位數(shù)，列出算式：20×3，告訴他們口算訣竅：當計算整十數(shù)乘一位數(shù)時，可以先把整十數(shù)末尾的0去掉，用十位數(shù)數(shù)字同一位數(shù)相乘，得出結(jié)果后再把0添加到后面即可。隨后教師指導學生嘗試口算20×3，他們能快速計算出2×3=6，再把0添加上得到結(jié)果60。

在上述案例中，教師通過講故事的方法呈現(xiàn)問題，再由學生熟知的加法循序漸進的過渡至乘法，使其初步理解整十數(shù)乘一位數(shù)的口算算理，掌握口算方法，培養(yǎng)他們的口算能力。

二、理論聯(lián)系實踐，提升學生口算能力

缺乏實踐是小學生在學習數(shù)學知識過程中的一個普遍性問題，教師在日常教學中需深刻認識到這一不足，理論知識對于他們來說理解起來較為容易，關(guān)鍵在于理論和實踐的有機整合，為其提供更多的口算練習機會。對此，小學數(shù)學教師應適當增加實踐教學的比重，引領(lǐng)學生在實踐中進行口算，使其通過口算解決一些實踐性問題，切實提高他們的口算能力。

在“兩位數(shù)除以一位數(shù)”教學中，教師先要求學生口答：30里面有幾個十？56里面有幾個十與幾個一？并解決問題：把24支鉛筆平均分給4個人，每人分得幾支？他們口答算式：24÷4=6（支）。接著，教師出示教材中的例1，詢問：如何列式？大家能口算嗎？預設(shè)答案：3個20是60，60除以3等于20;6個十除以3得2個十，是20;6÷3=2，60÷3=20，要求學生任選一種方法，同桌之間相互口述60÷3的計算方法，組織他們小結(jié)口算規(guī)律：口算整十數(shù)除以一位數(shù)，可以把被除數(shù)看成幾個十，再思考幾個十除以除數(shù)等于多少個十;或者用被除數(shù)十位上的數(shù)除以除數(shù)，商是幾，結(jié)果就是幾個十。

這樣教師將理論知識的講授與實踐聯(lián)系整合在一起，指導學生一邊學習理論知識，一邊在實踐中研究計算原理，使其探索、掌握整十數(shù)除以一位數(shù)的口算方法，且能正確地計算。

三、引用生活案例，吸引學生自覺估算

從根本上來說，在小學數(shù)學課程教學中，要想提高學生的估算能力，教師需強化他們的估算意識，當面對一些數(shù)學問題時主動應用估算，快速獲取大致結(jié)果，使其在后續(xù)學習中表現(xiàn)的更為積極踴躍。因此，小學數(shù)學教師可根據(jù)教學內(nèi)容巧妙引入一些生活案例，讓小學生在熟悉的生活現(xiàn)象中自覺進行估算，煥發(fā)他們的估算意識，使其估算能力得到有效改善。

比如，在實施“有趣的乘法計算”教學時，教師可以引用學生較為熟悉的購物案例：超市中新進一批好吃的餅干，其中蘇打餅干每盒為24元，牛奶餅干每盒為53元，巧克力餅干為每盒62元，現(xiàn)各買11盒，那么大約需要多少錢？由此營造生活化情境，調(diào)動他們的估算興趣。接著，學生自覺估算：蘇打餅干大約花費200元，牛奶餅干大約花費500元，巧克力餅干大約花費600元，一共大約需要200+500+600=1300（元）。接著，教師指導學生列式24×11，53×11，62×11，詢問：一個兩位數(shù)和11相乘的得數(shù)有什么共同特點？使其列式計算，把積每一位上的數(shù)和原來兩位數(shù)進行比較，引導他們交流各種的發(fā)現(xiàn)，一起尋找乘法規(guī)律。

針對上述案例，教師由生活案例引出估算，再由估算導入乘法規(guī)律的研究，顯得由淺及深，不僅可以吸引學生自覺估算，還能夠為接下來乘法規(guī)律探究做準備，可謂是一舉多得。

四、傳授估算技巧，發(fā)展學生估算能力

估算要求學生反應要快，這就需要他們掌握一定的估算竅門，加快運算速度的同時提高準確度。在小學數(shù)學課堂教學中，教師應當把握好各個時機傳授估算方法，使其在自主探索與合作分析中積累估算經(jīng)驗，幫助他們掌握更多的估算技巧。不過小學數(shù)學教師在帶領(lǐng)學生學習估算方法時，要堅持快速且準確的原則，確保估算結(jié)果的時效性、公開性與科學性。

以“三位數(shù)除以一位數(shù)”教學為例，教師可利用教材58頁中例6這一應用題：東港小學738名學生分2批參觀奧林匹克體育中心，平均每批有多少人？讓學生先認真讀題，找出題目中的兩個數(shù)據(jù)，再估算結(jié)果大約是幾百多？幫助他們理清估算思路：如果是600除以2結(jié)果為300，800除以2結(jié)果為400，738處于600和800之間，所以結(jié)果大約為三百多。接著，教師設(shè)置練習題：某班有29人，周末一起去動物園游玩，門票價格為9元/張，現(xiàn)有300元，夠不夠買門票？解析：教師應該引領(lǐng)學生采用“取整法”來估算，即為將班級人數(shù)“29”取作整數(shù)“30”，門票“9”元取作整數(shù)“10”元，估算出結(jié)果是300后知道夠買門票。

如此，針對不同的題目內(nèi)容，教師引領(lǐng)小學生結(jié)合實際情況選取合適的方法展開估算，使其不僅掌握估算技巧，還提升自身的估算能力，且收獲估算成功的樂趣，增強學習自信。

五、組織有效訓練，促進學生口算估算

在小學數(shù)學教學中，無論是口算還是估算能力的提高都離不開多次訓練，教師需組織學生展開反復訓練，對他們進行不間斷的引導，使其在練習中思考、總結(jié)和感悟，體會到口算與估算的實用性。所以，小學數(shù)學教師需精心設(shè)計一系列口算和估算類練習題，根據(jù)學生的個體差異和學習特點實施訓練，使其按量按時的完成任務(wù)，增強他們的口算和估算能力。

在開展“兩位數(shù)乘以兩位數(shù)”教學時，通過學習學生初步學會兩位數(shù)乘整十數(shù)以及整十數(shù)乘整十數(shù)的口算過程，掌握口算方法，他們也經(jīng)歷探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)估算方法的過程，知道估算策略的多樣性，且掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法。之后，教師可借助教材第2頁中的例2營造情境，指導學生用口算和估算解決一些實際問題，提問：根據(jù)稱出的結(jié)果，你們能想到什么？能否估算王大伯去年大約一共收獲多少蒜頭嗎？他們通過觀察表格發(fā)現(xiàn)每袋蒜頭的重量大約是30千克，因為一共是60袋，所以先口算出3×6=18，再添加兩個0得到結(jié)果1800千克，然后再列舉一些同類題目，組織他們歸納估算方法的特點。

上述案例，教師通過設(shè)置練習題組織學生反復訓練，將口算和估算結(jié)合在一起，使其總結(jié)規(guī)律：估算時一般把兩個乘數(shù)都看做和它接近的整十數(shù)來口算，這樣估算結(jié)果會更加準確。

總之，在小學數(shù)學教學活動中，教師需認識到口算和估算教學的重要性及價值，綜合考慮數(shù)學課程的特點與小學生的學習特點，制定出靈活多變、科學有效的教學策略，推動教學計劃的順利實施，切實提高他們的口算與估算能力。

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（江蘇省蘇州市張家港市萬紅小學，江蘇? 蘇州? 215600）