朱莉芳

一.案例描述與分析

（一）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題--小杯子裝幾杯才能裝滿大杯子？

我們班的幼兒在玩沙玩水區(qū)進(jìn)行運(yùn)水游戲，經(jīng)過(guò)商討分工，擼起自己的袖子就開(kāi)始啦。她們接好水管，架好水渠，準(zhǔn)備開(kāi)始向水池中運(yùn)水。當(dāng)水龍頭嘩嘩地發(fā)出聲音，幼兒發(fā)出了興奮的叫聲?？伤堫^中的水沿著長(zhǎng)長(zhǎng)的水管流動(dòng)緩慢，時(shí)間太久。幼兒拿起一個(gè)塑料盆，在水龍頭下迅速接滿水開(kāi)始搬運(yùn)到水池旁，軒軒手上拿著一個(gè)大杯子（規(guī)格500ml的量杯）開(kāi)始舀水倒向水渠，而靚靚拿著一個(gè)小杯子（規(guī)格100ml的量杯）舀水倒向水渠，這時(shí)靚靚發(fā)現(xiàn)自己的運(yùn)水速度遠(yuǎn)不及軒軒，好奇地問(wèn)道：“軒軒，你的大杯子一下子可以裝好多水，你說(shuō)我的小杯子裝幾杯才能裝滿你的大杯子呀？”軒軒笑著說(shuō)道：“這個(gè)我也不知道，你試試就知道了?！?/p>

我聽(tīng)到兩個(gè)孩子的對(duì)話，看到靚靚把自己水杯里的水一杯杯往軒軒的大杯子里倒引起了周圍小朋友的圍觀。雖然這只是在活動(dòng)中一個(gè)小小的插曲，我意識(shí)到此時(shí)就是一個(gè)良好的教育契機(jī)。我將運(yùn)水區(qū)的量杯帶回教室，在談話中問(wèn)道：“小朋友們，剛才早上運(yùn)水的時(shí)候，靚靚把自己小杯子的水倒進(jìn)軒軒的大杯子里，你們知道小杯子裝幾杯才能裝滿大杯子嗎？” 面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，個(gè)別幼兒顯得有些迷茫。為了更好地解決這個(gè)問(wèn)題，我決定讓幼兒仔細(xì)地觀察量杯，嘗試后再回答這個(gè)問(wèn)題。

即時(shí)分析：我班大多數(shù)幼兒缺少對(duì)量杯的已有經(jīng)驗(yàn)，小部分幼兒在生活中接觸過(guò)刻度的概念，具有初步已有經(jīng)驗(yàn)。為了支持鼓勵(lì)幼兒在探究中積極動(dòng)手動(dòng)腦，尋找答案并解決問(wèn)題。我主動(dòng)將這個(gè)問(wèn)題帶到教室的集體談話活動(dòng)中提出來(lái)，接下去讓幼兒自己在戶外玩水游戲中猜想驗(yàn)證。

（二）自主探究---怎樣記錄？

幼兒觀察后發(fā)現(xiàn)這些量杯上有很多的數(shù)字寶寶，并把所有的量杯按照大小分類后，給他們都一一取了名字：甜筒杯（100ml）、小杯（500ml）、中杯（1000ml）和大杯（5000ml）。在老師提供的記錄表上，幼兒分組認(rèn)真觀察并仔細(xì)記錄下每一種量杯的最大刻度。

幼兒在前一天的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在玩水游戲中開(kāi)始進(jìn)行了探索和嘗試。當(dāng)整理音樂(lè)響起時(shí)，琪琪興奮地跑過(guò)來(lái)告訴我，甜筒杯（100ml）需要5杯才能裝滿小杯（500ml）。回到教室后，我詢問(wèn)了其他幼兒的發(fā)現(xiàn)。銳銳說(shuō)小杯（500ml）需要2杯剛好可以裝滿一個(gè)中杯（1000ml）。聽(tīng)到幼兒的發(fā)現(xiàn)，我追問(wèn)到：小朋友們，那我們現(xiàn)在怎么把甜筒杯、小杯、中杯裝滿大杯的結(jié)果全部都記錄下來(lái)呢？愷愷說(shuō)：“老師，我們大家可以設(shè)計(jì)出一個(gè)表格，把結(jié)果寫(xiě)下來(lái)?！痹诘玫接變阂恢沦澩?，大家做起了設(shè)計(jì)師，最終幼兒經(jīng)過(guò)投票選出最佳記錄表。

為了方便幼兒在操作中記錄，在之后一周，我將記錄紙、筆和桌子帶到戶外，幼兒可及時(shí)記錄下自己的觀察結(jié)果。同時(shí)我發(fā)現(xiàn)孩子在探究過(guò)程中出現(xiàn)的兩大問(wèn)題：例如在甜筒杯（100ml）需要累積50杯才能裝滿一個(gè)大杯（5000ml），幼兒的結(jié)果顯示沒(méi)有做到正確累積計(jì)數(shù);幼兒裝水時(shí)并沒(méi)有對(duì)準(zhǔn)刻度線，以至于最終結(jié)果沒(méi)有非常準(zhǔn)確。針對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題，我指導(dǎo)幼兒在自主探究的過(guò)程中準(zhǔn)確計(jì)數(shù)以及水平放置讀準(zhǔn)刻度。兩周后大部分幼兒能在表格上記錄下的正確結(jié)果。

即時(shí)分析：幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，在自主探究的過(guò)程中，幼兒在戶外運(yùn)水游戲中通過(guò)實(shí)際操作得到結(jié)果，并在錯(cuò)誤中得到成長(zhǎng)。教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)做簡(jiǎn)單的計(jì)劃和記錄，通過(guò)記錄建立事物之間的聯(lián)系和分享發(fā)現(xiàn)。幼兒提出自主設(shè)計(jì)記錄表并正確運(yùn)用在探究活動(dòng)當(dāng)中，體現(xiàn)了幼兒的自主探究能力。

（三）教室容器探秘---可以裝多少水？

在幼兒知道了量杯刻度的用處之后，產(chǎn)生一個(gè)新興趣，他們?cè)诮淌依飳ふ腋鞣N裝水的容器，測(cè)一測(cè)它們到底能裝多少水。他們找到了教室里的礦泉水瓶，碗，一次水杯和蛋糕紙杯四種容器，為了方便幼兒記錄，我提供了記錄表作為支架教學(xué)。幼兒將容器倒?jié)M水，并選取合適的量杯測(cè)量，在測(cè)量后把結(jié)果記錄在表格里。在結(jié)果中，幼兒發(fā)現(xiàn)一次性紙杯和碗裝滿水后用量杯測(cè)出來(lái)的結(jié)果竟然都是200（ml）。此次測(cè)量看似簡(jiǎn)單，卻蘊(yùn)含著容量守恒的道理，將整個(gè)容器的探究上升到了學(xué)科的高度。

即時(shí)分析：“支架教學(xué)”根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，對(duì)較為復(fù)雜的問(wèn)題通過(guò)建立支架，使得學(xué)習(xí)者沿著支架逐步攀升。幼兒的學(xué)是在不斷地、積極地建構(gòu)著自身的過(guò)程，而教師的教則是支持幼兒不斷地建構(gòu)自己，建造新的能力。同時(shí)幼兒在探究中思考，在簡(jiǎn)單的推理和分析后，發(fā)現(xiàn)事物之間的明顯關(guān)聯(lián)，在一碗水和一杯水的關(guān)聯(lián)中感知容量守恒。

二.案例反思

（一）抓住教育契機(jī)，源于幼兒生活

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。幼兒游戲時(shí)自發(fā)性的隨意交流引出了幼兒對(duì)量杯的問(wèn)題，并激起了整個(gè)實(shí)驗(yàn)的探究，讓幼兒對(duì)量杯有了更深的認(rèn)識(shí)。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

（二）提倡主動(dòng)學(xué)習(xí)，回歸幼兒生活

幼兒在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下，圍繞容器主題進(jìn)行深入的研究，在整個(gè)探究活動(dòng)中幼兒是主體，基于真實(shí)問(wèn)題，幼兒在游戲中通過(guò)自主嘗試和主動(dòng)參與，認(rèn)識(shí)量杯，了解了量杯刻度的意義，并感受到了容量守恒，體現(xiàn)了有意義的主動(dòng)學(xué)習(xí)。幼兒在活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，回歸幼兒生活，運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。整個(gè)探究的過(guò)程 “以幼兒為中心”，讓幼兒體會(huì)到了自主探究的樂(lè)趣。