楊曉芳

摘 要：文字是是描繪大千世界的有效工具，是文明傳承的不朽符號，是人們發(fā)展進步的精神依托，因此，一篇優(yōu)秀的文學作品被人們廣為稱頌，被人們拿來體察研究。作文能力的培養(yǎng)從小學就開始被廣大教育者進行研究，本文主要通過論述分析目前小學語文寫作教學中存在的問題，并針對這些問題提出一些合理建議，以期望促進早期語文作文教學的順利發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;寫作;教學;問題;對策

1 小學語文寫作教學的意義

小學語文作為作文學習的起步階段，學生將會對作文的格式，內(nèi)容，立意等具體要求進行初步認識，同時，小學語文學習時期以積累為主，是良好寫作習慣培養(yǎng)的黃金時期，是學生在日后寫作問題上的啟蒙階段，不僅為學生指明了作文形式上的一些基本問題，培養(yǎng)了學生的寫作興趣，還對學生的理解思維能力，語言表達能力起到了關鍵性的鍛煉。

2 小學語文寫作教學存在的一些問題

2.1 只顧字數(shù)，不看質(zhì)量

小學學生尤其是低年級學生對作文尚處于薄弱的認識階段，在文學寫作上的一些結(jié)構(gòu)處理，用語措詞方面很明顯還沒有步入正軌，再加上語文考試的時候時間有限，作文作為一道分值極高的題目，往往是學生們最為頭疼的題目，大部分學生為了趕時間，完全在湊夠作文字數(shù)，只顧字數(shù)，不看質(zhì)量，這就導致了其作文讀起來像流水賬，敘事平淡無奇，甚至還存在大量錯別字、病句以及卷面混亂等嚴重問題，這就反映出平常學生在作文訓練方面仍存在很大的漏洞。

2.2 作文教學模式固定，缺乏創(chuàng)新

作文本來就是一道百花齊放的文學舞臺形式，在小學語文作文教學中，就要充分發(fā)揮小學學生想象力豐富，想法多的特點，讓學生大膽嘗試，積極寫作，然而，在目前小學語文作文教學中，大部分教師都是持保守觀點，不敢放開手腳讓學生自己開拓寫作領域，而是為了應對考試限制作文形式，過度依賴命題作文形式，向?qū)W生灌輸寫作套路，導致了學生寫作興趣下降，作文教學效率低下。

2.3 寫作缺乏有效素材

文學作品的構(gòu)成靠的是作者一字一句的創(chuàng)作，這些詞匯的聚集要求作者必須有一定的文學素材積累，正因為如此，課外閱讀的重要性不言而喻，目前，小學學生出現(xiàn)作文質(zhì)量普遍不高的問題主要原因可以歸結(jié)為缺乏有效的語文素材，我國古代現(xiàn)實主義大詩人杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神”，這恰恰說明了文學素養(yǎng)的積累是優(yōu)秀寫作的根基，一旦喪失了根基，作文就像失去肥力的稻谷，最終產(chǎn)生的結(jié)果就是收獲慘淡，質(zhì)量不佳。

2.4 寫作脫離現(xiàn)實

小學語文作為大部分取材于生活，很多作文要求通常都是描述自身的一些親身經(jīng)歷，目的就是鍛煉學生及時發(fā)現(xiàn)生活中的寫作靈感，培養(yǎng)學生善于對周邊事件體察思考的能力，塑造同學們正確的價值觀念，但是目前很多學生的作文通常都是脫離現(xiàn)實，敘述事件大部分都是自我虛構(gòu)的故事或者直接借用別人的真實經(jīng)歷加以修改，語文教師對待這種司空見慣的現(xiàn)象卻不加阻止，認為學生能夠?qū)懗鰜硪黄暾奈恼履軌颢@得相應的分數(shù)即可，對學生的寫作取材不加干涉，實質(zhì)上這反倒限制了學生的作文發(fā)展能力，久而久之，學生無法從現(xiàn)實中取材，只能在自身固定的選題中沖撞，作文水平大打折扣。

3 小學語文寫作教學的對策

上面我們具體分析了目前小學語文作文教學中普遍存在的問題，那么，針對這些問題，我們?nèi)绾螌W生的語文寫作現(xiàn)狀進行改善呢？下面，我們將給出相應對策。

3.1 教師增強作文寫作指導

“授之以魚不如授之以漁”，這句廣為流傳的諺語向我們透漏出一個教育問題上的真理，那就是教師是學生學習道路上的指明燈，老師要想讓學生成材，關鍵在于要教會學生具體的方法，同樣的，對于寫作而言，老師要增強對學生的寫作指導，給出一些專業(yè)性的意見，向?qū)W生傳授具體的方法，而不是讓學生單純的完成相應的字數(shù)訓練，練習就得建立在正確的方法下，讓學生少走彎路。

3.2 學生必須加強課外閱讀

通過上面我們對寫作問題的分析，很明顯，目前小學學生的文學素材積累量不夠充沛，才會導致寫出的作文質(zhì)量不佳，語句平淡無奇，毫無特色，而學生只有在日常的學習生活中注重文學知識的積累，長期接受文學熏陶，才能做到考試的時候面對作文題目胸有成足。

3.3 教師革新教學觀念

老師在作文教學上若單純的向?qū)W生灌輸寫作套路，不準許學生發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，將作文模式固定化，學生的學習積極性不僅會受到打擊，其語文寫作能力也會受到制約，因此，老師的老舊的教學觀念必須要好好休整革新，要給予學生相應的學習主體性，讓學生成為寫作學習的主人，發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，老師進行對應及時的引導與評估，如此一來，學生的寫作能力才能得到質(zhì)的提升。

4 結(jié)束語

總之，小學語文寫作水平的高低直接影響到學生日后的語言表達以及思維能力的養(yǎng)成，對于以后的學習也會產(chǎn)生重要的影響。在小學語文寫作教學中，教師要緊跟教育體系的步伐，創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生對寫作的興趣，打開學生寫作的思維模式，這才是為學生講授寫作的最終目的和要求。學生的寫作水平并不是一朝一夕就能提高的，需要教師和學生不斷的努力，不斷的提升個人的寫作能力。

參考文獻：

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[2]王桂芬.淺談小學語文作文教學中存在的問題和對策[J].2018（9）：112-113.