謝少敏

【摘要】? 英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)極為重要的組成部分。高考英語(yǔ)寫作主要考查學(xué)生綜合運(yùn)用單詞，詞組和句子表達(dá)的能力，要求學(xué)生在有一定時(shí)間內(nèi)完成寫作任務(wù)。但是在薄弱學(xué)校，寫作對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是十分艱巨的。本文中作者根據(jù)在近幾年的高考備考經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)本校（廣州市從化區(qū)第四中學(xué)）學(xué)生的實(shí)際情況，嘗試在寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題，分析寫作要點(diǎn)，以提高學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】? 思維導(dǎo)圖 高中英語(yǔ) 寫作教學(xué)

【中圖分類號(hào)】? G633.41? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）04-150-01

高考英語(yǔ)考試大綱明確要求，寫作是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要表現(xiàn)形式。該部分要求考生根據(jù)提示進(jìn)行書面表達(dá)?？忌鷳?yīng)能：1.準(zhǔn)確使用語(yǔ)法和詞匯;2.使用一定的句型、詞匯，清楚、連貫地表達(dá)自己的意思。事實(shí)上，在薄弱學(xué)校，學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，用英語(yǔ)表達(dá)自己的看法的能力相當(dāng)有限。老師想要幫助學(xué)生在高考中取得好成績(jī)，提高學(xué)生的寫作能力就顯得尤為急切。

二、學(xué)情分析

本校高中學(xué)生，在高一入學(xué)的時(shí)候，大部分學(xué)生就表現(xiàn)出對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，甚至有厭學(xué)的情況，能夠自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生不多。學(xué)生的詞匯量偏少，閱讀量少。對(duì)于寫作，大部分的學(xué)生都感到十分畏懼，筆者改學(xué)生作文的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有下列的問題：1. 審題不清，中心不明確;2.內(nèi)容混亂，表達(dá)不清晰;3. 文章寫不出，完全空白或者亂抄閱讀理解的文章。同時(shí)，筆者通過(guò)問卷調(diào)查的方式，了解到以下情況：1）80%的同學(xué)表示對(duì)提高寫作的得分有強(qiáng)烈的愿望。2）在自我評(píng)價(jià)中，僅有3名同學(xué)認(rèn)為自己能比較主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，與執(zhí)教者日常教學(xué)活動(dòng)中所觀察和感受到的比較一致，占全班總?cè)藬?shù)的7.8%。3）認(rèn)為寫作材料過(guò)于陳舊、單調(diào)或遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活的有0人。4）80%的同學(xué)表示不會(huì)審題，不能理解題目的寫作要求，抓不題目的要點(diǎn)，導(dǎo)致作文離題。5）過(guò)半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有英語(yǔ)表達(dá)能力有限，無(wú)法進(jìn)行寫作活動(dòng)。

筆者任教的班級(jí)是音樂和美術(shù)生組成的術(shù)科生。在高三第一學(xué)期，學(xué)生都去了參加機(jī)構(gòu)的術(shù)科培訓(xùn)，長(zhǎng)時(shí)間沒有接觸與英語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生術(shù)科考試結(jié)束后，回到學(xué)校學(xué)習(xí)文化科，進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)，毫無(wú)頭緒，無(wú)從下手。全班38個(gè)同學(xué)， 20%的同學(xué)作文部分是空白的。對(duì)于這班術(shù)科聯(lián)考已經(jīng)上了線的學(xué)生，文化科分?jǐn)?shù)的高低，直接影響了學(xué)生高考的上線和錄取。而英語(yǔ)作文分?jǐn)?shù)的提高，能夠大大地有助于英語(yǔ)分?jǐn)?shù)的提高，從而為高考的總分起不可忽視的作用。

二、思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖是利用有效的圖形思維工具來(lái)表現(xiàn)一種放射性思維，讓圖文有效的結(jié)合在一起，將各主題中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞與顏色、圖文等融合，幫助人們的思維邏輯與科學(xué)藝術(shù)得到平衡發(fā)展，進(jìn)一步挖掘人們大腦潛能的一種方法。隨著新課標(biāo)的推進(jìn)，思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域中，對(duì)教學(xué)也有著深遠(yuǎn)的影響。

薄弱學(xué)校的學(xué)生，在寫作文時(shí)，大部分同學(xué)不積極參與寫作活動(dòng)的主要原因來(lái)自于不會(huì)審題，不能理解題目的寫作要求，抓不題目的要點(diǎn)，以致于詞不達(dá)意，無(wú)法順利完成寫作任務(wù)。教師需要調(diào)整自己以往的寫作課的教學(xué)方式，從最基本的寫作技巧入手，指導(dǎo)學(xué)生如何審題寫作。而在寫作教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生審清題目，分析文章的主要框架，理清寫作思路，有效地促進(jìn)學(xué)生完成協(xié)作任務(wù)。

在實(shí)際的寫作教學(xué)過(guò)程中，教師改變以往的教師講解為主寫作教學(xué)方式，而是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，采取先學(xué)后練的形式。進(jìn)行寫作練習(xí)前，展示與當(dāng)天所寫的作文題材類似的優(yōu)秀范文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)范文繪制思維導(dǎo)圖，細(xì)致分析寫作要點(diǎn)和表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生從審題開始，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生分析文章的主要內(nèi)容，確定文章的主體框架，以促進(jìn)學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中進(jìn)行思考和分析，從而突出學(xué)生的課堂中心地位，激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性。

如下列寫作要求：假設(shè)你是李華，你購(gòu)買了一部某外國(guó)公司生產(chǎn)的手機(jī)，因有質(zhì)量問題，要求該公司更換。請(qǐng)根據(jù)下列要點(diǎn)，用英文寫一封電子郵件。

要點(diǎn)：

1.問題：手機(jī)不響鈴，不能發(fā)短信;該產(chǎn)品已售完，無(wú)法更換; 型號(hào)新，無(wú)配件，無(wú)法維修。

2.要求：公司應(yīng)盡快予以更換。

參考詞匯：配件 Spare part

在教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生先看作文的題目，了解寫作任務(wù)后，再根據(jù)寫作要點(diǎn)的內(nèi)容，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的幫助學(xué)生分析寫作思路和文章的基本框架。如下圖：

同時(shí)，教師采用小組合作的寫作方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組合作活動(dòng)的過(guò)程中，根據(jù)教師的指引，范文和題目的要求，小組成員間共同繪制思維導(dǎo)圖，理順范文的寫作思路，并記錄有用的短語(yǔ)和句子，為減少寫作過(guò)程中的寫作壓力做鋪墊。完成了以上的所有步驟后，教師讓學(xué)生完成一篇文章，要求學(xué)生根據(jù)寫作內(nèi)容和要求，模仿范文的思維導(dǎo)圖，繪制思維導(dǎo)圖，分析文章的主體框架，寫作要點(diǎn)和主要的表達(dá)。在寫作過(guò)程中，教師要求學(xué)生盡可能地使用已經(jīng)記錄下來(lái)的有用的短語(yǔ)和句子。在最后展示學(xué)生的作品時(shí)，教師與學(xué)生一起，分析學(xué)生的根據(jù)寫作要求繪制的思維導(dǎo)圖，對(duì)優(yōu)秀的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，相對(duì)薄弱的小組進(jìn)行鼓勵(lì)。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生都能夠根據(jù)寫作題目，繪制思維導(dǎo)圖，認(rèn)真分析題目的寫作要點(diǎn)，文章的主體框架。但是，由于學(xué)生高一入學(xué)的時(shí)候，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)生的詞匯量非常亟待提高。即使學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)審題，懂得分析寫作要點(diǎn)，文章的主體框架，但是詞匯量的缺乏，仍然是學(xué)生作文成績(jī)不能大幅度提升的最重要原因。因此，教師讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的框架，熟記優(yōu)秀范文中有用的詞匯，短語(yǔ)和表達(dá)，幫助學(xué)生提高他們的英語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)他們順利完成寫作任務(wù)是非常有用，能夠降低學(xué)生的英語(yǔ)作文的低分率，提高他們的英語(yǔ)表達(dá)能力。

根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，可以看到，80%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的繪制作文的思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練，以及摘錄和強(qiáng)化記憶好詞好句后，在完成寫作任務(wù)的時(shí)候，思路更加清晰，根據(jù)寫作要點(diǎn)和文章的框架，再運(yùn)用記憶中的優(yōu)秀范文的好詞好句，能夠表達(dá)自己的想法，完成寫作任務(wù)。75%的同學(xué)表示自己的作文得分率比以往提高了。

而高三的這些術(shù)科生，根據(jù)模擬考作文得分?jǐn)?shù)據(jù)分析，可以看到學(xué)生的作文得分在不斷的提高：廣州二模的作文得分中， 65% 的學(xué)生的作文得分得到提高，作文空白的情況為10%，大為提高整個(gè)班的作文平均得分率。三模的作文得分中， 80% 的學(xué)生的作文得分得到提高，作文空白的情況為0%，整個(gè)班的作文平均得分率又比廣州二模提高了不少，為英語(yǔ)科的總分的提高做出不少的貢獻(xiàn)，實(shí)在讓教師和學(xué)生都得到了鼓舞。

三、小結(jié)

從日常的寫作教學(xué)中，教師可以發(fā)現(xiàn)，盡管寫作的要求已經(jīng)明確，但是實(shí)際上，學(xué)生在寫作的時(shí)候，不會(huì)根據(jù)題目的內(nèi)容，對(duì)寫作要求進(jìn)行細(xì)化和整理，導(dǎo)致動(dòng)筆寫作的時(shí)候，不知道寫什么，怎么表達(dá)才能有條理。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)寫作的教學(xué)的寫作課，教師首先幫助學(xué)生攻破審題的難關(guān)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和使用思維導(dǎo)圖，可以了解到在寫作中，利用思維導(dǎo)圖，可以把文章的要點(diǎn)和寫作思路理清，心中有個(gè)大體的寫作框架。在寫作的過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖，圍繞寫作要點(diǎn)，在積累的好詞好句中搜羅適用的短語(yǔ)和句子，一步一步地完成寫作要點(diǎn)的表達(dá)。這樣的寫作課，學(xué)生積極參與寫作活動(dòng)的人數(shù)大大增加，課堂寫作的氣氛更加濃郁，促進(jìn)了師生關(guān)系更和諧和融洽。

可見，思維導(dǎo)圖對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平有很大的作用，在日后的寫作教學(xué)中可以推廣應(yīng)用。

【注：本文是廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“思維導(dǎo)圖在薄弱學(xué)校高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用研究”成果（課題編號(hào)：GDXKT17844）】

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]2019年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱說(shuō)明（文科），[M] 高等教育出版社，2018.11.

[2]蔣小青，2019名師指津高考英語(yǔ)新課標(biāo)卷命題揭秘與專題練析南方出版?zhèn)髅?，廣東人民出版社，2018.10.

[3]王宗迎，全國(guó)高考英語(yǔ)二輪突破，南方出版社，2018.11.