摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)如今的企業(yè)對人才的應用能力有著越來越高的要求，應用型課程也成為很多高校和專業(yè)的重點課程。而應用型課程和課程思政擁有一致的目標和內(nèi)容，而且在作用上相互補充。因此，應用型課程可以與思政教育進行融合，從而提升應用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。然而在實際的融合過程中存在教師的德育意識缺乏、課程思政元素挖掘不夠充分、兩者融合過于生硬等問題。因此在融合的過程中，要從思維、素質(zhì)、契合點等多個方向出發(fā)，尋找可以推動課程思政融入應用型課程的有效策略。

關鍵詞：課程思政；高校；應用型課程；融合策略

引言：

習近平總書記在全國高校思政工作會議中多次強調(diào)高校開展思政教育的重要意義。尤其是在進入新時代之后，各高校明確了“課程思政”的改革目標和任務，積極將應用型課程與課程思政進行融合，將德育元素滲透到具體的課程教學當中。進行課程思政與應用型課程的融合并不是為了將應用型課程變?yōu)樗颊n程，而是挖掘應用型課程中的思政元素，實現(xiàn)知識傳授和價值引領的共同發(fā)展，于潛移默化之中實現(xiàn)應用型課程的思政化發(fā)展。我國的應用型專業(yè)教學已經(jīng)越來越成熟，已經(jīng)形成了比較完善的教學體系，但是與課程思政的融合還處于一個探索時期，需要兩者不斷磨合來實現(xiàn)兩者的最終融合。

一、課程思政融入應用型課程的可行性

（一）目標的一致性

進行思政教育的目的是為了幫助學生或者受教育者確立正確的意識形態(tài)，提高他們的政治品德和道德素養(yǎng)，進而幫助他們更好地進行生產(chǎn)活動。而應用型課程更加強調(diào)學生的實踐應用能力，通過對學生進行個性化和專業(yè)化的教學，即對學生進行知識教學、實踐訓練以及技能強化，幫助學生在未來工作中學以致用，從而推動企業(yè)甚至是社會和國家的進步與發(fā)展。[1]雖然思政教育和應用型課程所采取的教育方式和教學手段有所不同，但是都是為了對教育者的思想、技能等進行改變，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。由此可見，二者的目標是一致的，所以將課程思政融入應用型課程當中，可以培養(yǎng)出既具有實踐應用能力，又具有良好的職業(yè)操守和社會責任的高素質(zhì)人才。

（二）內(nèi)容相互促進

大學生正處于學習的關鍵時期，在這一時期，他們對于技能、知識、價值觀等方面學習都會對其未來的發(fā)展造成很大的影響，甚至會影響到國家未來的發(fā)展。因此抓好大學生思想道德和價值觀的教育十分重要，高校在進行應用型課程教學的過程中，一定要著重對學生的價值、精神進行深層次的塑造。而思政教育可以滲透到應用型課程的教授過程中，幫助學生養(yǎng)成良好的人格，樹立一個正確的三觀。[2]另外，在應用型課程教學的基礎上進行思政教育，也可以讓思政教育的內(nèi)容變得更加充實、豐富。所以從內(nèi)容的層面來講，課程思政的內(nèi)容和應用型課程的內(nèi)容兩者之間是相互促進、互為基礎的一個關系。

（三）教育作用互補

隨著應用型課程教學實踐的不斷發(fā)展，我國的應用型教學體系逐漸完善，越來越多的高校也逐漸重視起應用型人才的培養(yǎng)。從我國高校的畢業(yè)生群體中可以發(fā)現(xiàn)，很多學生在實際的工作崗位上缺乏實踐能力，而且有很多人無法適應相應的工作。[3]進行應用型課程教學是為了提升學生的應用實踐能力。而思政教育則更多是為了提升學生思維層面的能力。從這一角度來看，應用型課程教學與思政教育的作用是相互補充的。所以在應用型課程教學中融入思政元素，可以讓學生對自己有一個更加清楚的認識，從而在工作之后可以調(diào)整好自己的心態(tài)，為自己工作提供動力。應用型課程與思政內(nèi)容的結合，其最終目的就是為了培養(yǎng)出具有正確的價值觀和勞動觀的應用向人才，要實現(xiàn)價值引領和知識傳授的相互結合。

二、課程思政融入應用型課程教學中存在的問題

（一）應用型課程教師的德育意識有所缺乏

從當前高校應用型課程與思政教育融合情況來看，可以發(fā)現(xiàn)其中的一個關鍵問題便是應用型課程的教學教師在德育方面的能力有所欠缺。專業(yè)的教師沒有理解知識傳授和價值引領之間的關系，也沒有形成全員、全程、全方位育人的觀念，而且很多應用型課程的教師認為教書和育人是不同的，所以在教學的過程中并沒有將思政教育很好地融入進去。雖然有一部分教師愿意在實際的教學過程中融入思政元素，但是他們沒有從根本上認識到思政教育的價值，所以實際的教學效果依然十分有限。教師是培養(yǎng)學生價值觀的教育者和引導者，如果教師自身的道德素養(yǎng)和道德意識都非常薄弱，那么他們自然無法在實際的教學過程中深入開展教學，因而也無法更好地對學生進行教育，課程思政與應用型課程的融合也就無從談起。

（二）應用型課程中的思政元素沒有得到充分挖掘

一般來說，應用型課程的教學任務非常重，有些時候?qū)W校為了趕教學進度會將一些知識點略過，這樣就會導致一些具有思政教育元素的內(nèi)容缺失，不僅應用型課程的教學會受到影響，[4]思政教育也會因此受到影響。而且有一些教師由于自身能力欠缺，無法對應用型課程進行深度挖掘，找出其中蘊含的思政元素，所以無法將專業(yè)課程和思政元素進行有效融合。應用型課程涉及到的內(nèi)容具有非常強的實踐性，而且有很多內(nèi)容包含豐富的思政元素，但是因為教師沒有從思政的角度去進行深入分析，所以導致在教學的過程中無法取得良好的思政教育效果。因此，應用型課程教學要有一個專業(yè)化的教學模式，可以幫助教師更好地進行備課，挖掘其中的思政知識點，保證教學內(nèi)容與思政元素之間的深度融合。

（三）應用型課程與課程思政的融合過于生硬

目前，專業(yè)課程與課程思政的融合發(fā)展仍然處于一個初始階段，大多數(shù)教師沒有掌握到其中的發(fā)展規(guī)律，也沒有一個充分的準備對課程內(nèi)容進行深度挖掘，在教學的過程中講到什么就是什么，有時候不僅與思政教育沒有關系，甚至還與應該用型課程本身的內(nèi)容也無關。[5]還有一些教師在教學的過程中過于重視對思政元素的剖析，導致專業(yè)課程中思政教育過多，侵占了專業(yè)課程的教學時間。這都體現(xiàn)出了教師的教學過于生硬，無法對思政教育內(nèi)容進行靈活調(diào)整，與實際的專業(yè)教學內(nèi)容進行結合，同時也無法保證教學內(nèi)容的層次和深淺，從而在保證專業(yè)教學的基礎上實現(xiàn)思政元素的教學。

三、課程思政與應用型課程的融合策略

（一）明確應用型課程與課程思政融合的方法

課程思政與應用型課程的融合應當是有一定思維邏輯的，而不是單純的生搬硬套。首先，一定要對“課程思政”的生成邏輯有一個準確的認識。對于應用型課程來說，通過與課程思政的內(nèi)容進行結合，可以達到改造社會，推動社會發(fā)展的目的。與此同時，應用型人才在對社會產(chǎn)生影響的同時也會導致一些社會問題，那么在處理這些問題時便需要人文情懷和人文精神，這時思政便體現(xiàn)出了它的價值。由此來看，課程思政其實是應用型課程的落腳點。

另外，高校和教師還需要樹立科學的課程思政思維，在正確思維的引導下尋找適合應用型課程教學的方法。每一門專業(yè)都有其特有的知識教學體系，所以在與課程思政融合的過程中，不同的專業(yè)也有不同的方法。[6]比如，對于理工類的專業(yè)來說，其專業(yè)課程都具有客觀性和抽象性等特征，所以在實際的教學過程中，也要具有邏輯性地對一些課程思政內(nèi)容進行講解和融合，幫助學生改善思維方法。

（二）積極提升教師的德育意識和能力

在應用型課程與課程思政教學的融合過程中，教師是一個重要環(huán)節(jié)。為了促進兩者之間的相互融合，應用型課程的專業(yè)教師一定要不斷提升自身的德育意識和德育能力。首先，高校要積極組織教師進行培訓，通過開展講座、學術交流等方式來提升教師的德育意識和德育能力。需要注意的是，在實際的教學過程中，如何將專業(yè)教學和德育教育進行融合是教師自己需要結合專業(yè)和課程特點來進行挖掘的。[7]

除了要提升教師的思政教育能力之外，還需要組織思政教師和專業(yè)教師定期進行交流，讓他們進行集體備課。這樣一來，應用型課程的教師便可以在這一過程中逐漸接受到思政教師的教學觀念，從而將其與應用課程進行融合。課程思政與應用型課程的融合要以人才培養(yǎng)為核心，所以在教學的過程中，還不能脫離人才培養(yǎng)的最終目標。在教學的過程中，學校還可以以激勵的方式對教師進行鼓勵，建立專項教育經(jīng)費，鼓勵教師進行應用課程與課程思政的融合和改革，促進兩者的融合發(fā)展。

（三）尋找應用型課程和課程思政的契合點

應用型課程與課程思政的融合應當以具體的契合點為基礎，盲目的融合不僅無法取得良好的效果，甚至還有可能會對學生的價值觀帶來不良影響。因此，在教學的過程中，首先要找到應用課程與德育教育的共同點，然后鼓勵學生積極參與到某一部分的教學中，通過實際的課堂活動來提升學生的領悟程度。[8]根據(jù)具體的專業(yè)，教師還可以在學校開展實際的校園文化活動，在提升學生實踐應用能力的同時提升學生的專業(yè)道德素養(yǎng)。比如針對播音專業(yè)的學生就可以舉辦紅色經(jīng)典演講比賽。

結語：

綜上，將課程思政與應用型課程進行融合是當今高校培養(yǎng)全面發(fā)展的專業(yè)人才的重要方式。雖然當前我國的應用型課程與課程思政之間的融合還處于初級發(fā)展階段，但是只要經(jīng)過學校、教師以及學生的共同努力，二者的融合教學會趨于成熟，應用型課程的育人效果也將會得到進一步提升。

參考文獻：

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作者簡介：

包婷婷（1989.8-），女，漢族，山東蒙陰縣人，碩士，助理研究員，研究方向：教育管理