高長征　田偉麗　劉嘉琪

摘要：通過分析“金磚國家大學”網絡狀、應用型兩個基本特征，從“點狀基礎合作、線狀串聯合作、面狀深化合作”動態(tài)人才培養(yǎng)思路出發(fā)，以華北水利水電大學烏拉爾學院建筑學專業(yè)為例，探討金磚國家大學人才培養(yǎng)模式，提出建筑學專業(yè)應該在“一帶一路”倡議指導下，在國際建筑學人才培養(yǎng)模式研究的基礎上，圍繞金磚國家建筑學專業(yè)人才發(fā)展需求和趨勢，建構獨具特色培養(yǎng)方案、模塊課程體系、國際聯合教學團隊于一體的人才培養(yǎng)新模式。

關鍵詞：金磚國家網絡大學;人才培養(yǎng);建筑學教學;國際聯合教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2020）06-0054-07

金磚國家大學聯盟和金磚國家網絡大學是“一帶一路”倡議下金磚國家高等教育多邊合作的兩大機制，是金磚國家文化教育和科學技術合作共同體的重要載體。黨的十九大報告中明確提出：以“一帶一路”建設為重點，堅持“引進來”和“走出去”并重，遵循共商共建共享原則，加強創(chuàng)新能力開放合作，形成陸海內外聯動、東西雙向互濟的開放格局[1]。2018年教育部2號文件《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》指出：我國高等教育正處于內涵發(fā)展、質量提升、改革攻堅的關鍵時期和全面提高人才培養(yǎng)能力、建設高等教育強國的關鍵階段，要緊緊圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，加快形成高水平人才培養(yǎng)體系[2]。2019年2月，中共中央、國務院印發(fā)的《中國教育現代化2035》指出：要優(yōu)化人才培養(yǎng)結構，加大應用型、復合型、技術技能型人才的培養(yǎng)比重[3]。因此，探討金磚國家網絡大學人才培養(yǎng)模式，對優(yōu)化金磚國家多邊教育合作、提高我國高等教育人才培養(yǎng)能力、實現教育強國目標具有多重意義。

為全面適應我國21世紀社會主義現代化建設，教育部于1998年強調人才培養(yǎng)模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式[4]。隨著教育專家、學者對人才培養(yǎng)模式關注度的提高，逐步形成了以下三種角度的概念界定。（1）規(guī)范性角度。龔怡祖教授提出人才培養(yǎng)模式是為實現培養(yǎng)目標采取的培養(yǎng)過程中的某種標準構造式樣和運行方式[5];蔣愛軍教授提出人才培養(yǎng)模式是高等學校為實現培養(yǎng)目標采取的培養(yǎng)體系、培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)機制的定型化范式[6];劉英等提出人才培養(yǎng)模式是一種關于人才培養(yǎng)的四大要素——人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)體系、人才培養(yǎng)過程和人才培養(yǎng)機制的“范型”和“式樣”[7]。（2）動態(tài)過程角度。何文進教授提出人才培養(yǎng)模式是大學根據國家人才培養(yǎng)目標和質量標準，在一定的教育思想和理念指導下，以人才培養(yǎng)活動為本體，為大學生設計的知識、能力等素質結構以及實現這種素質結構的教育、教學活動方式[8]。（3）構成內容角度：鐘秉林提出人才培養(yǎng)模式應包括人才培養(yǎng)目標和規(guī)格、專業(yè)設置和建設、課程體系和教學內容、教學方法和教學手段、教學評價和質量監(jiān)控等內容，涵蓋培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內容、培養(yǎng)方式和培養(yǎng)條件在內的人才培養(yǎng)諸要素[9]。

隨著社會對人才培養(yǎng)模式的研究深化，我們進一步明確了人才培養(yǎng)模式是為適應特定的教育理念，圍繞明確的人才培養(yǎng)目標而設計的教學模式、課程體系和教學團隊等。不同理念之下、不同發(fā)展需求、不同專業(yè)之間，人才培養(yǎng)模式存在一定的差異性?；诖?，以華北水利水電大學烏拉爾學院建筑學專業(yè)為例，探討金磚國家大學人才培養(yǎng)模式，以期在“一帶一路”倡議下，推動建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)模式建設。

一、金磚國家網絡大學基本特征

金磚國家最初由美國高盛公司首席經濟師吉姆·奧尼爾于2001年提出，特指世界新興市場中國、俄羅斯、印度、巴西“金磚四國”。2010年12月，四國協商一致，正式吸收南非加入，形成了“金磚五國”。五個國家處于相同的發(fā)展階段，屬于成長前景看好的新興市場國家;具有相同的發(fā)展目標，都在嘗試通過創(chuàng)新實現經濟增長方式轉型，建立知識和技術密集型的新經濟?！敖鸫u國家網絡大學”指集散在五個國、優(yōu)勢互補的高水平新型網絡狀聯合大學實體，是金磚國家培養(yǎng)高層次人才、促進科技創(chuàng)新、實現經濟轉型、保障可持續(xù)發(fā)展的有效途徑和手段。

（一）網絡狀大學——強強聯合

金磚國家大學作為一個新型、開放共享的大學網絡，核心特征和優(yōu)勢在于強強聯合，開展教育、科研和創(chuàng)新領域的合作，增進金磚國家青年一代的文化溝通和交流，以發(fā)揮高等教育在國家戰(zhàn)略決策和新興經濟體發(fā)展中日益重要的作用。2015年11月，第三屆金磚國家教育部長會議簽署了《關于建立金磚國家網絡大學的諒解備忘錄》，指出在創(chuàng)立階段，每個金磚國家網絡大學參與方的數量不超過12個。截至2019年，金磚國家大學已經有56所高校，中國11所、俄羅斯12所、印度12所、巴西9所、南非12所。各參與院校均為各國教育部根據五國共同確定的建設標準篩選、推薦的高水平院校。例如：中國的復旦大學、浙江大學、吉林大學等11所高校，是以“985”高校為主體的高水平大學。俄國的烏拉爾聯邦大學是俄羅斯高校排名前十、全球排名前500的知名大學。

（二）應用型大學——資源整合

金磚國家領導人在俄羅斯舉行第七次金磚國家大學聯盟會晤時提出：金磚國家網絡大學將優(yōu)先在能源、計算機科學和信息安全、金磚國家研究、生態(tài)和氣候變化、水資源和污染治理、經濟學6個應用領域開展合作[10]。生態(tài)和氣候變化、水資源和污染治理是產業(yè)發(fā)展的自然環(huán)境條件，能源關系到產業(yè)發(fā)展的基礎資源條件，計算機科學與信息安全是數字經濟時代產業(yè)升級轉型的重要支撐，經濟學是產業(yè)穩(wěn)定快速發(fā)展的技術保證。全球化時代，金磚國家應積極整合，利用高等教育領域的學術資源，將其轉化為可持續(xù)發(fā)展的源動力，促進產業(yè)科技創(chuàng)新，提升國家核心競爭力。因此，金磚國家篩選、推薦的參與院校均在上述6個學科領域相對領先且特色鮮明，形成了基于優(yōu)勢資源整合的“應用型”金磚國家網絡大學。例如：華北水利水電大學水利學科憑借較高的人才培養(yǎng)質量，對地方經濟社會和水利行業(yè)在人才、智力、科技方面的突出貢獻，以及多年來的開放辦學思路舉措等，入選金磚國家網絡大學名單。

二、金磚國家網絡大學人才培養(yǎng)思路

為適應強強聯合、應用型學科多邊國際教學合作，金磚國家網絡大學應在“以點為基、用線串聯、以面深化”的網絡化合作工程中，構建層次化、多元化的教學合作框架。2015年12月華北水利水電大學與烏拉爾聯邦大學作為“金磚國家網絡大學”創(chuàng)始成員高校、中方和俄方成員高校牽頭單位，開啟了中俄雙邊國際教學合作，成為了金磚國家網絡大學高等教育多邊合作、人才培養(yǎng)建設的先行軍。

（一）點狀合作——以研究機構為載體的基礎合作

研究機構有明確研究方向和任務，是培養(yǎng)創(chuàng)新應用人才、產出高水平科研成果，服務社會的一類特殊機構。研究機構聚焦社會熱點問題，涉及人員數量少、研究層次高，開展國際多邊教學合作

基礎扎實容易推進。2015年12月，教育部批準華北水利水電大學依托其學科優(yōu)勢，重點在水資源和污染治理、能源2個學科領域開展與烏拉爾聯邦大學的合作;2016年2月，華北水利水電大學與烏拉爾聯邦大學牽頭組織籌建“水工程與能源研究中心”，同年4月該研究機構的俄羅斯分部在俄方揭牌?！八こ膛c能源研究中心”是“金磚國家網絡大學”框架下成立的第一個國際研究實體機構，為合作雙方師生進行實踐科研項目提供了良好的平臺。學生在學習過程中直接參與教師的科研課題，在參與科研的過程中進一步明確研究方向，加深專業(yè)學習深度，提高專業(yè)能力。

（二）線狀合作——以信息平臺為載體的長線合作

2018年，教育部提出推進現代信息技術與教育教學的深度融合，重塑教育教學形態(tài)，大力推動互聯網、大數據、人工智能等現代技術在教學和管理中的應用，以現代信息技術推動高等教育質量提升。作為高層次科研合作項目，教育教學合作前期需減少語言、思維等障礙，提高合作效率，更需將科研成果快速轉化應用到教育教學中，將教育合作全面延伸，加速國際聯合高端人才培養(yǎng)。傳統(tǒng)國際聯合多邊教學由于參與人員的距離、時間、語言等問題，合作的成本和難度較大，因此，金磚國家網絡大學國際教學合作需要借助現代信息技術，加速多邊教學合作的速度和深度。在“金磚國家網絡大學”第二階段的合作中，華北水利水電大學承擔著搭建教育合作平臺、科研信息系統(tǒng)平臺，以及通過科研平臺實現信息實時共享、更新等任務，讓中俄雙方師生可以突破時間和距離的限制進行高頻交流，產生充分的知識碰撞和交融。教育合作平臺、科研信息平臺的資源可持續(xù)累積，能為未來金磚國家國際教育深度合作發(fā)揮長效作用。

（三）面狀合作——以聯合學院為載體的深度合作

“金磚國家網絡大學”作為“應用型”聯合大學實體，最深入的多邊或雙邊教育合作是結合參與院校的學科特色和地域優(yōu)勢，強強聯合創(chuàng)辦學院，實現教育資源的最大化整合利用，通過面對面實踐培養(yǎng)，滿足應用型學科培養(yǎng)專業(yè)化、技術化高級工程人才教育的需求。

2016年，中俄雙方為加強教育合作，開始致力于合作辦學，成立了中俄工程學院，目前已有200多名在校生。2018年5月，華北水利水電大學與烏拉爾聯邦大學聯合創(chuàng)辦了華北水利水電大學烏拉爾學院，成為金磚國家大學組織框架下第一個合作辦學實體，是“金磚國家網絡大學”人才培養(yǎng)深度合作的典范，是落實、響應教育部《“一帶一路”教育行動計劃》的重要舉措。中俄雙方通過以研究機構為載體的基地建設基礎合作，到以多元平臺為載體的串聯交織線型合作，再到以創(chuàng)辦聯合學院為載體的深度合作，最終自下而上地完成了“金磚國家網絡大學”中俄雙邊國際教學的網絡狀合作，如圖1。

三、華北水利水電大學烏拉爾學院建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)模式構建

華北水利水電大學烏拉爾學院結合合作雙方在水利、能源等學科的優(yōu)勢，

首批設置了給排水科學與工程、能源與動力工程、測繪工程、建筑學4個應用型專業(yè)。為此，借助應用型大工科學科群，整合中俄雙方建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)思路，在“一帶一路”理念指導下，根據建筑學人才發(fā)展需求和趨勢，構建建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)新模式。

（一）人才培養(yǎng)目標——應用型人才

建筑學是培養(yǎng)建筑設計專業(yè)人才的應用型工科專業(yè)，已成為國內應用型學科中市場化程度最高、職業(yè)性最強的專業(yè)之一[11]。2010年，我國開始實施“卓越工程師計劃”，提出以大工程教育理念為視角，培養(yǎng)創(chuàng)新能力強、適應經濟社會發(fā)展需要的高質量工程技術人才[12]。為此，華北水利水電大學烏拉爾學院建筑學專業(yè)立足學科本質、學院特點，堅持人才發(fā)展導向、與金磚國家建筑行業(yè)發(fā)展需求相融合，培養(yǎng)一帶一路背景下的應用型人才。具體人才培養(yǎng)目標為：傳承堅守中華文明優(yōu)秀品質，吸納消化俄羅斯文化優(yōu)質元素，以水利景觀工程教育為主線，利用烏拉爾學院大工科學科群平臺，通過系統(tǒng)學習建筑及其相關領域的專業(yè)理論和技能，了解一帶一路建筑發(fā)展前景和未來動向，運用專業(yè)理論和技能解決未來生產、設計、管理和科研問題，更好地服務一帶一路金磚國家。

（二）教學培養(yǎng)方案——一地雙方聯合培養(yǎng)

華北水利水電大學烏拉爾學院建筑學專業(yè)打破傳統(tǒng)的國際聯合教學“1+3+1”“3+2”等雙學位培養(yǎng)模式，學生在中方完成所有課程的學習、考核，即可同時獲得兩個國家的本科學位。

1.教學體系——雙領域出發(fā)、多學科融合

當下建筑學人才培養(yǎng)模式多以單學科教學為主，容易導致學生在遇到專業(yè)交叉難題時束手無策。此外，在日益激烈的市場競爭環(huán)境下，建筑學的專業(yè)內涵與外延正發(fā)生著深刻變化，從以物質空間為主的單一應用型學科向以城市現象為主體的復合學科轉變[13]。烏拉爾學院建筑學專業(yè)按照一方培養(yǎng)、雙方認證的培養(yǎng)機制，從中俄雙方建筑教育領域出發(fā)，融合建筑、水利、能源、土木等大工科學科群，形成了與社會實際結合更加緊密、專業(yè)性與通識性教育并重的廣義的教學體系。俄方課程主要涉及語言、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課，課程數量占課程總數的43.18%，學時數占總學時數的51.92%;專業(yè)核心課及專業(yè)拓展課占專業(yè)課程數的67.74%，用于解決中方現有課程體系類別、交叉學科課程內容不完善等問題。中方課程主要有素質教育課、專業(yè)核心課、專業(yè)實踐課，學時數占總學時數的48.08%;其中專業(yè)實踐課作為大工科融合培養(yǎng)載體，占課程體系總學時的52.83%，高達112學分，且實踐課程授課以建筑學學科教師為主，其他學科教師穿插輔助

，要求其他學科教師授課學時不少于課程總學時的35%，突出烏拉爾學院大工科學科群特色。

2.課程體系——模塊化

模塊化的課程體系并非摒棄傳統(tǒng)的課程體系內容，而是根據新的標準，重新排列組合教學體系中所有課程，圍繞建筑學實踐應用能力培養(yǎng)形成專業(yè)化課程體系，打開人才培養(yǎng)的封閉界限，實現建筑學人才培養(yǎng)的開放轉變。綜合考慮烏拉爾學院建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)目標，基于社會與時代需求的教育機制，將教學體系中的所有課程劃分為“設計、基礎、語言、通識、實踐”五個模塊。

通識模塊由思政及建筑師職業(yè)教育等課程組成，主要在低年級開設，大多為必修課，培養(yǎng)學生的社會責任感、正確的價值觀、人文社會藝術修養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)。由中方教學團隊承擔教學任務，采用傳統(tǒng)的教師“講”、學生“學”的方式確保理解和認識相統(tǒng)一。語言模塊由俄語和俄羅斯文化等課程組成，主要設置在中低年級，大多為考查課，通過學習使學生熟悉俄羅斯文化，具備一定的國際視野，能夠滿足“一帶一路”金磚國家之間的溝通和交流，由俄方教學團隊承擔教學任務，也可組建俄中雙方混編的語言教學團隊。基礎模塊以建筑設計方法為核心，建筑表達、建筑認知、建筑技術為輔助，主要設置在中高年級，大多為必修課，致力于打開學生的思維，讓學生在合理的框架內建立自己的專業(yè)認知體系，由中俄雙方教學團隊分別承擔優(yōu)勢課程的教學任務，采用教師引導、學生自主學習的互動教學方式進行。設計模塊主要由建筑設計1-6、畢業(yè)設計、快速設計等課程組成，是烏拉爾學院建筑學專業(yè)應用人才培養(yǎng)的主要支撐，以遞進式建筑設計訓練為紐帶，貫穿全教學過程，培養(yǎng)學生“認知—感悟—設計”的動態(tài)思維習慣，設計模塊以中方為主導，由中俄雙方混編組成教學團隊

。實踐模塊由認知實踐、工程實踐、創(chuàng)新實踐等課程組成，在對設計模塊補充和拓展的同時，進一步加深對基礎模塊的理解和驗證。

通識模塊是人才素質培養(yǎng)的根基，語言模塊是一帶一路人才文化拓展的橋梁，基礎模塊是建立初步建筑思維、獲得基本建筑技能技法的重要途徑，設計模塊和實踐模塊相輔相成，共同構成建筑學應用型人才培養(yǎng)的核心。各模塊教學計劃的具體安排，應圍繞一帶一路背景下的應用人才培養(yǎng)目標，以設計模塊教學計劃安排為主線，實踐模塊教學安排為輔線，形成通識、語言、基礎三個模塊相互支撐的格局，保證學生在每個階段都能圍繞階段設計訓練目標形成相對完整的知識框架體系，如圖2所示。

3.教學效果監(jiān)控——三級評價

為保證教學效果，華北水利水電大學烏拉爾學院建筑學專業(yè)采用三級評價措施，一是由教學名師組成校級督導團，通過課堂聽課的方式對新進教師、青年教師、申請教學質量評價的教師進行教學效果評價;二是由中俄雙方學術帶頭人、高級職稱教師組成院級督導團，通過全程監(jiān)控教學過程進行教學效果評價;三是課程組交叉評價，教學過程中期、后期對學生作業(yè)完成情況進行

交叉評價。

經過三級教學監(jiān)控，教學取得了良好效果，95%以上教師獲得了校級督導教學質量優(yōu)的好評，學生滿意度高。

（三）教學團隊——國際聯合

建筑學專業(yè)教學體系中，“教”與“學”是兩個不可分割的整體，只有提高專業(yè)教師在教學方法、課程建設、過程控制等方面的能力，才能整體提升建筑學專業(yè)的教育教學水平。國際聯合教學團隊是金磚國家網絡大學人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，華北水利水電大學烏拉爾學院建筑學國際聯合教學團隊主要從三個方面開展建設：一是教師學緣結構的國際化建設，選派多名教師到烏拉爾聯邦大學交流或到國外培訓，引進高層次人才特別是具有海外留學經歷、或俄籍高層次人才，通過“送出去”“引進來”等方式打造具有訪問學者、出國留學經歷的師資隊伍;二是教師學歷結構梯隊建設，中俄雙方教學團隊帶頭人要具有博士學位或副教授以上職稱，同時配備青年教師作為教學團隊創(chuàng)新改革主力，形成人員學歷、年齡梯隊合理完整的師資隊伍;三是教師知識結構的優(yōu)化建設，結合中俄雙方建筑領域特色，特別是兩所高校建筑學學科優(yōu)勢，在教師研究方向的選擇上，中方突出建筑遺產保護、傳統(tǒng)村落和中原鄉(xiāng)土建筑等中原地域建筑研究，俄方強調

工業(yè)建筑、建筑技術等研究影響，雙方優(yōu)勢互補，以期通過高水平教師的學術素養(yǎng)和專業(yè)水平，帶動教學團隊整體知識結構的累積和突破。

四、結語

隨著全球經濟的快速發(fā)展，國際合作教學已經成為當代教育教學對外交流的重要組成部分。金磚國家網絡大學是響應國家“一帶一路”倡議的國際多邊教育合作的具體體現，是人才國際化培養(yǎng)的重要途徑。在我國建筑學專業(yè)本科培養(yǎng)與國際接軌越來越緊密的趨勢下，探討“一帶一路”背景下、金磚國家網絡大學華北水利水電大學烏拉爾學院建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)模式具有重要意義。將國內外建筑學應對國際化人才培養(yǎng)趨勢研究、金磚國家網絡大學辦學特色、兩所高校在建筑學專業(yè)取得的教學成果融入烏拉爾學院建筑學專業(yè)建設中，不僅為其人才培養(yǎng)模式創(chuàng)建提供了研究基礎，而且有助于推動金磚國家網絡大學應用型人才培養(yǎng)模式建設。

金磚五國的教育合作未來將由高等教育向基礎教育延伸，由單項向綜合擴展，由教育向聯合科研、信息分享、人文交流拓展等全方位合作轉變。華北水利水電大學烏拉爾聯合學院屬于金磚國家網絡大學的先頭兵，金磚國家網絡大學屬于金磚五國教育合作的第一個階段，華北水利水電大學烏拉爾學院建筑學專業(yè)的人才培養(yǎng)模式不能完全套用到金磚國家網絡大學所有合作項目上，更不能套用到金磚五國教育合作的其他項目上。未來還應在此基礎上，結合金磚國家教育合作的趨勢，跳出專業(yè)、合作階段限制，從理論層面深化對華北水利水電大學烏拉爾學院建筑學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究，形成符合金磚國家教育合作的通用人才培養(yǎng)模式體系，以推動金磚國際教育合作走向深入，取得實效。

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Abstract： By analyzing the two basic characteristics of? network and application type in the “BRICS University”，starting from the dynamic talent cultivation ideas of “point-like basic cooperation， linear serial cooperation and surface deepening cooperation”， taking the architecture specialty in Ural College of North China University of Water Resources and Hydropower as an example， explores the talent training mode of BRICS universities.Under the guidance of the “Belt and Road” concept， the architecture specialty should be based on the research of international architecture talent training mode， and builds a new talent training mode with a unique training program， modular curriculum system and the international joint teaching team around the development needs and trends of BRICS architecture talents.

Key words： BRICS network university; talent training; architecture teaching; international joint teaching

（責任編輯 梁遠華）