摘? 要：目前，在我國(guó)大多數(shù)人對(duì)高職教育都缺乏公允的認(rèn)知，都認(rèn)為高職教育等同于次等教育，在現(xiàn)實(shí)生活中，高職雖然被認(rèn)可了，可是卻并不被認(rèn)同。同時(shí)，大多數(shù)高職院校對(duì)自身的定位也不準(zhǔn)確，在辦學(xué)方面缺乏特色。英語(yǔ)教育屬于基礎(chǔ)教育之一，在高職教育中亦然。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)情境教學(xué)來(lái)改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓高職英語(yǔ)教育能夠深入改革。以高職英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展為研究對(duì)象，結(jié)合其教學(xué)特點(diǎn)，重構(gòu)高職英語(yǔ)的教育理念，為其教學(xué)創(chuàng)新改革提供有益的幫助。

關(guān)鍵詞：高職院校;英語(yǔ)教育;情境教學(xué)

一、構(gòu)建高職英語(yǔ)情景教學(xué)的意義

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們提倡堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)主體，教育給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)，通過(guò)構(gòu)建恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，為學(xué)生提供一個(gè)建構(gòu)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。這對(duì)轉(zhuǎn)變高職教師的教學(xué)態(tài)度，提高高職教育的教學(xué)效率以及教學(xué)方式的多元化發(fā)展有著極大助益。此外，還能夠激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

所謂情景教學(xué)，就是通過(guò)營(yíng)造一定的教學(xué)情境，采用生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)情境互動(dòng)，讓學(xué)生能夠把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于情境實(shí)踐，這樣就能夠在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的情況下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能夠激發(fā)起創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。英語(yǔ)教師可以從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)那榫常ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們用英語(yǔ)思維去思考和解決英語(yǔ)問(wèn)題。而學(xué)生也能夠在生動(dòng)的情境中更好地運(yùn)用英語(yǔ)，這對(duì)學(xué)生的身心健康以及終身發(fā)展都有著積極的作用。

二、現(xiàn)階段高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)對(duì)象英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差

在我國(guó)，高職院校的生源大體上可分為兩類，一是高中畢業(yè)生，通過(guò)填報(bào)志愿錄取;一是中專院校為了提升自己的學(xué)習(xí)需求錄取。這兩類學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)有很大的距離，通過(guò)高考錄取的學(xué)生在高中時(shí)都接受過(guò)專業(yè)深入的英語(yǔ)教育，可是中專生的英語(yǔ)教育相對(duì)來(lái)講就比較淺顯，而且在校學(xué)習(xí)期間對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求也比較低?？墒?，從整體來(lái)講，在學(xué)習(xí)欲望方面，中專生卻要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)高考生。由于大多數(shù)中專生來(lái)高職院校就是為了通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)修，來(lái)提高自己的能力，是自愿來(lái)到這里的，所以他們對(duì)學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，也愿意為之付出努力，英語(yǔ)基礎(chǔ)雖然比較薄弱，可是只要愿意付出努力，他們是完全可以追上甚至超過(guò)高考生的。相反，高考生雖然有著更為扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，可是他們學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，首先是在學(xué)習(xí)心理上比較消極，缺乏積極向上的動(dòng)力，其次就是經(jīng)歷了緊張的高中學(xué)習(xí)后，在考入高職院校后特別容易放松對(duì)自身的要求。

（二）高職英語(yǔ)教學(xué)模式相對(duì)落后

在高職院校，落后的教學(xué)模式，單一的教學(xué)手段，很難給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)幫助，可是卻在很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)展。英語(yǔ)教師如果不能及時(shí)改革教學(xué)模式，那么高職院校的學(xué)生在畢業(yè)后是很難得到社會(huì)認(rèn)可的，因?yàn)樯鐣?huì)企業(yè)需求的實(shí)用型的英語(yǔ)人才，而這一點(diǎn)恰恰也是高職院校教育的本質(zhì)?？墒?，在高職院校中，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育模式是根本無(wú)法培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力的。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生僅僅能夠通過(guò)努力提高自己的理論知識(shí)，可是這些純粹的理論根本無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育模式已然不適合時(shí)代的發(fā)展了，也不能滿足社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求了。換言之，傳統(tǒng)落后的英語(yǔ)教學(xué)模式已不適用。

（三）教學(xué)內(nèi)容難以滿足實(shí)際需要

目前，我國(guó)高職院校的教材是無(wú)法滿足教學(xué)需求的。由于現(xiàn)階段高職院校的教材內(nèi)容還不夠合理，與教學(xué)計(jì)劃有著很大的出入。如果教師完全根據(jù)教材來(lái)開(kāi)展教學(xué)，那么教學(xué)目標(biāo)是無(wú)法完成的，甚至還會(huì)完全背離目標(biāo)。另外，在高職院校中，英語(yǔ)這一學(xué)科安排的課時(shí)也比較少，那么英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)不得不把知識(shí)劃分成若干版塊，這就導(dǎo)致了學(xué)生無(wú)法建構(gòu)完整健全的英語(yǔ)知識(shí)體系。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)單一

在高職院校中，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的評(píng)價(jià)還主要是通過(guò)考試來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這樣的評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，也不夠全面，是無(wú)法真正考察一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)能力的。英語(yǔ)考試的成績(jī)只能力體現(xiàn)學(xué)生的一部分英語(yǔ)能力，如果我們單一地用這種方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及教師的英語(yǔ)教學(xué)能力的話，那么就會(huì)導(dǎo)致我們教師和學(xué)生把追求英語(yǔ)考試高分作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，這實(shí)質(zhì)上就背離了我們英語(yǔ)教學(xué)的核心了。

三、高職英語(yǔ)教學(xué)中展開(kāi)情境教學(xué)法策略

（一）利用多媒體開(kāi)展情境教學(xué)

隨著信息化發(fā)展和多媒體應(yīng)用的普及，英語(yǔ)教學(xué)方式有了更多可能，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，同時(shí)現(xiàn)代信息技術(shù)以及多媒體也給學(xué)生提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)天地，學(xué)生可以不再受漢語(yǔ)思維的影響。而多媒體教學(xué)的應(yīng)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是單純的視覺(jué)學(xué)習(xí)，同時(shí)還能夠調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)，能夠更好地練習(xí)口語(yǔ)，這樣就能夠讓學(xué)生更加形象更加直觀地來(lái)學(xué)習(xí)并認(rèn)識(shí)英語(yǔ)，從而全方位地提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。

（二）以教師為主導(dǎo)示范作用開(kāi)展情境教學(xué)

在課堂教學(xué)中，高職英語(yǔ)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生做恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言示范。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，我們不僅要把相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)教給學(xué)生，還要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行表達(dá)。為了更好地訓(xùn)練和提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，英語(yǔ)教師一定要以身作則，起到示范作用，同時(shí)努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言情境。我國(guó)是漢語(yǔ)大國(guó)，缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生在日常生活中，很難找到需要英語(yǔ)的環(huán)境，所以我們高職英語(yǔ)教師必須在課堂教學(xué)中努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫?，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)思維。同時(shí)，過(guò)硬的專業(yè)素養(yǎng)還可以成為學(xué)生的榜樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。因此，在日常的工作生活中，教師一定要提高自身的文化素養(yǎng)，努力改進(jìn)自己的教學(xué)方式，為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的典范，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論

高職院校的英語(yǔ)教育應(yīng)該更加突出實(shí)踐的地位，理論教學(xué)應(yīng)該為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)。作為職業(yè)教育院校，我們的教育是要為社會(huì)與市場(chǎng)輸送職業(yè)人才的，而社會(huì)與市場(chǎng)需要的是實(shí)用型人才，需要的是能夠把理論應(yīng)用于實(shí)踐的人才。我們提倡在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，是因?yàn)檫@一方法能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，有效地訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。另外，情景教學(xué)法還可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而更好地提高教學(xué)效率。

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作者簡(jiǎn)介

高翔（1975.07—），男，漢族，江蘇徐州人，正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院，本科，副教授，研究方向：英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。