高職土建類(lèi)專業(yè)“課程思政”體系構(gòu)建的原則

張弛 鐘振宇 楊盛旭

摘? 要：“思政課程”身為當(dāng)前的一種新的教育模式及理念，其是建立在完善課程體系中的。這一體系的建立需要遵照系統(tǒng)性、時(shí)代性、方向性、科學(xué)邏輯性原則?；诖?，文章就高職土建類(lèi)專業(yè)課程體系建立展開(kāi)詳細(xì)分析，確保專業(yè)課程和思政課程相互融合，同時(shí)促進(jìn)土建專業(yè)課程和思政教育的有效結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)全方位育人。

關(guān)鍵詞：高職教育;“課程思政”;體系構(gòu)建

高校學(xué)生培養(yǎng)期間，應(yīng)將思政工作融慣教學(xué)始終，確保不同課程及思政課間相互協(xié)同，從而實(shí)現(xiàn)全面育人。不同學(xué)科在創(chuàng)建不同課程思政體系期間，應(yīng)以專業(yè)教學(xué)課、素質(zhì)必修課、實(shí)踐課等為基礎(chǔ)，全面建立思政課程體系，便于實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引導(dǎo)的有效融合。

一、高職土建類(lèi)專業(yè)課程思政簡(jiǎn)述

人才培養(yǎng)方案當(dāng)中不同課程標(biāo)準(zhǔn)不同，不同專業(yè)課程學(xué)習(xí)要求不同，但全部專業(yè)課程都為高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，因此有必要將立德樹(shù)人理念融入到專業(yè)課程教學(xué)中來(lái)，確保遵照專業(yè)課程學(xué)習(xí)規(guī)律期間，全面落實(shí)課程思政教育改革，確保課程知識(shí)教學(xué)和德育工作相互統(tǒng)一，且充分凸顯德育工作價(jià)值，最終結(jié)合土建專業(yè)特點(diǎn)，深入挖掘課程價(jià)值，加強(qiáng)課程建設(shè)管理，便于在專業(yè)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定期間合理設(shè)置課程思政觀測(cè)點(diǎn)。

高職土建類(lèi)專業(yè)課程應(yīng)結(jié)合培養(yǎng)人才目標(biāo)，提煉教育教學(xué)價(jià)值：吃苦耐勞、愛(ài)崗敬業(yè)、顧全大局、客觀公正、創(chuàng)新服務(wù)、善于溝通等。力爭(zhēng)將上述價(jià)值取向融入到人才培養(yǎng)過(guò)程中來(lái)，最終全面落實(shí)在課程思政當(dāng)中。

二、高職土建類(lèi)專業(yè)課程思政體系建立

高職土建專業(yè)人才培養(yǎng)中包含專業(yè)教學(xué)、素質(zhì)教學(xué)、課外拓展活動(dòng)，專業(yè)教學(xué)課程當(dāng)中還含有很多實(shí)踐課程周，課程思政應(yīng)將思想政治內(nèi)容融入課程教學(xué)中，因此有必要對(duì)這一課程進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

（一）課外拓展活動(dòng)延伸

課外拓展活動(dòng)主要為包含在總學(xué)分內(nèi)的課外活動(dòng)，具體而言包括：發(fā)明專利、開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)、暑期社會(huì)實(shí)踐及參加師生團(tuán)體等。課外拓展活動(dòng)多為學(xué)生按照自身興趣愛(ài)好進(jìn)行參與，上述活動(dòng)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀及情感態(tài)度塑造中有重要作用，相關(guān)活動(dòng)開(kāi)展期間，應(yīng)在目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容選取、活動(dòng)開(kāi)展期間，融入敬業(yè)精神及正確三觀，便與培養(yǎng)學(xué)生積極向上學(xué)習(xí)、生活與工作態(tài)度，同時(shí)在不同活動(dòng)中融入思政教育內(nèi)容，確保在課外活動(dòng)中順利開(kāi)展德育教育，保證課程思政融慣始終。

（二）提升專業(yè)課“思政味”

專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)充分展現(xiàn)育人導(dǎo)向，讓專業(yè)課真正體現(xiàn)“思政味”。教學(xué)期間，教師應(yīng)以課程實(shí)際為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮課程特點(diǎn)，教材表寫(xiě)期間添加思政元素，提煉出法制意識(shí)、社會(huì)責(zé)任與文化自信，便于讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能期間，受到社會(huì)主義核心價(jià)值觀的熏陶。例如，工程施工課程建筑防水一章學(xué)習(xí)期間，很多學(xué)生都認(rèn)為防水是施工難點(diǎn)，且九成建筑物都有滲漏問(wèn)題出現(xiàn)，但有一個(gè)人經(jīng)手的工程從沒(méi)有返修情況出現(xiàn)。這即是國(guó)內(nèi)“防水專家”杜天剛案例。從這一案例中，讓人們思考，認(rèn)真且堅(jiān)持的工匠精神。借助這一案例，學(xué)生了解防水施工的重要性，與此同時(shí)，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)工匠精神，這一內(nèi)容學(xué)習(xí)期間即可充分體現(xiàn)“專業(yè)課程思政味”。

（三）專業(yè)教學(xué)課內(nèi)化

各們課程設(shè)計(jì)期間，應(yīng)深入挖掘“思政養(yǎng)料”。土建類(lèi)專業(yè)教師應(yīng)全面挖掘?qū)I(yè)課蘊(yùn)含的思政教育內(nèi)容，然后將上述資源當(dāng)做學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的養(yǎng)料。例如，在學(xué)習(xí)“橋梁工程”中，橋梁分章講解期間，拱橋可以選擇盧溝橋與趙州橋;梁式橋可以選擇福建晉江南安市與安海鎮(zhèn)兩者間安平橋;懸索橋可選擇瀘定橋。再者，課程實(shí)施期間，高職院校可以關(guān)注專業(yè)技能與文化知識(shí)的傳輸。結(jié)合教育部職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)指導(dǎo)建議原則：始終堅(jiān)持育人文本，落實(shí)的德技兼修與立德樹(shù)人任務(wù)，始終堅(jiān)持將工匠精神與職業(yè)道德融入教育教學(xué)全過(guò)程當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生德才兼?zhèn)浒l(fā)展。專業(yè)教師課程教育期間，既要傳授專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)深入提煉課程背后學(xué)生價(jià)值觀教育，力爭(zhēng)讓學(xué)生在提高專業(yè)技能期間，培養(yǎng)學(xué)生健全人格。

三、高職土建類(lèi)專業(yè)課程思政體系建立原則

（一）方向性

思政政治教育具備政黨、階級(jí)、社群屬性，課程、目標(biāo)、評(píng)價(jià)與保障體系應(yīng)與階級(jí)、黨群與社群價(jià)值觀相符，確保其與教育方針與政治方向相符。高職土建專業(yè)“課程思政”教學(xué)開(kāi)展，要求在構(gòu)建目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)、保證等體系期間，始終堅(jiān)持馬克思主義與社會(huì)主義方向。

“課程思政”方向性應(yīng)充分體現(xiàn)上述體系方向，且始終堅(jiān)持馬克思主義理論解釋世界。方向性作為“課程思政”體系開(kāi)展的基礎(chǔ)，堅(jiān)持方向性，可以確保課程思政體系實(shí)施有規(guī)律、有依據(jù)。要知道，唯有確?！罢n程思政”堅(jiān)持方向性原則，方能確保其在實(shí)施期間，不脫離黨與國(guó)家政策方針。

（二）時(shí)代性

無(wú)論哪一種事件，其發(fā)生都在某一場(chǎng)域中進(jìn)行，無(wú)論哪種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也都開(kāi)展在某些特定地點(diǎn)，正如人生活在特定時(shí)代一樣。因政治經(jīng)濟(jì)文化水平方面差異，各個(gè)時(shí)代人們對(duì)思想政治素質(zhì)要求各不相同，因而使得不同年代下的思政教育特點(diǎn)也不一樣。高職教育作為近年來(lái)伴隨國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)政治文化而演變出來(lái)的一種現(xiàn)代化教育，高職土建專業(yè)學(xué)生教育就是其中的一個(gè)典型代表。由此，決定高職土建專業(yè)開(kāi)展思政教育期間，應(yīng)遵循時(shí)代性原則。高職土建類(lèi)專業(yè)“課程思政”教學(xué)開(kāi)展期間，更應(yīng)遵循時(shí)代性原則。

人們生活具備時(shí)代性特點(diǎn)，這是歷史發(fā)展的必然，也是人在活動(dòng)中留下的印記。時(shí)代性不僅體現(xiàn)在政治經(jīng)濟(jì)文化中，也應(yīng)展現(xiàn)在教育教學(xué)中。高職土建“課程思政”實(shí)踐期間，目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等體系也應(yīng)反映時(shí)代特點(diǎn)。否則，這一體系將很難被學(xué)生、民族及國(guó)家接受。

所以，有必要遵循時(shí)代性原則重新審視高職土建專業(yè)“課程思政”體系，與此同時(shí)，還應(yīng)使用發(fā)展眼光對(duì)這一體系進(jìn)行改革，然后用前瞻性目光與創(chuàng)新意識(shí)重建這一體系，確保高職土建專業(yè)“課程思政”體系更具時(shí)代性。

（三）系統(tǒng)性

系統(tǒng)性原則即整體性原則，主要為用系統(tǒng)整體目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，調(diào)節(jié)系統(tǒng)當(dāng)中分系統(tǒng)間關(guān)系，確保系統(tǒng)平衡、完整，從而形成一定合力。“課程思政”體系作為開(kāi)放專業(yè)教育系統(tǒng)，其中既包含組織結(jié)構(gòu)與技術(shù)，還包含心理、管理及社會(huì)等方面因素?！罢n程思政”并非是單個(gè)人及群體行為，而應(yīng)是通過(guò)教育系統(tǒng)加工而成，最終展現(xiàn)出的社會(huì)、組織及群體行為，其利用教學(xué)活動(dòng)影響學(xué)生，最終為人們培育出國(guó)家新一代人才。系統(tǒng)論研究期間，應(yīng)站在不同角度、層次解釋“課程思政”體系規(guī)律性，便于得到最佳結(jié)論，從而有效指導(dǎo)“課程思政”體系實(shí)踐活動(dòng)。

（四）實(shí)踐性

高職土建專業(yè)“課程思政”是面向土建專業(yè)學(xué)生課程開(kāi)展的思政教育。高職土建專業(yè)學(xué)生思政行為與學(xué)生社會(huì)活動(dòng)相融，即使主觀實(shí)踐活動(dòng)。

判斷學(xué)生思政素養(yǎng)，需要結(jié)合學(xué)生生活中展現(xiàn)的情、意等方面，這些在社會(huì)實(shí)踐中都有體現(xiàn)?！罢n程思政”作為一種實(shí)踐活動(dòng)，并非是組織或個(gè)人的臆想，只是“課程思政”更為負(fù)責(zé)和系統(tǒng)。另外，單純高職土建專業(yè)“課程思政”體系僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)主要手段，唯有將學(xué)生培養(yǎng)為社會(huì)所需要的人才，方能與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)相符，然后讓其做出對(duì)社會(huì)有價(jià)值的實(shí)踐行為。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高職土建專業(yè)課程思政體系應(yīng)具備實(shí)踐性。

（五）邏輯性

高職土建專業(yè)“課程思政”身為新的思政教育理念，對(duì)專業(yè)教育影響深遠(yuǎn)。不管是在思政教學(xué)建設(shè)中，還是在專業(yè)課程培養(yǎng)方案修訂期間，都應(yīng)具備一定創(chuàng)新性。邏輯性身為學(xué)科建設(shè)與培養(yǎng)的主要基礎(chǔ)，缺少邏輯的方案并不科學(xué)，同時(shí)不具備較強(qiáng)可行性與系統(tǒng)性，因此難以成立。邏輯性身為學(xué)科體系建設(shè)與專業(yè)培養(yǎng)的主要要求，所以，不管是在思政教育方面，還是在專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方面，都應(yīng)按照邏輯性原則開(kāi)展。

高職土建專業(yè)“課程思政”體系建立期間，需要加強(qiáng)教育理念與形式創(chuàng)新，便于在土建專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)一步拓展。為了確保新的理念與形式更具邏輯性，如此方能確保教育可行性與科學(xué)性。體系邏輯性應(yīng)與教育學(xué)規(guī)律相符，與此同時(shí)，還應(yīng)符合高職土建專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律。高職土建專業(yè)“課程思政”為了實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，應(yīng)確保體系具備邏輯性。當(dāng)前就高職土建專業(yè)學(xué)生而言，不符合邏輯的知識(shí)學(xué)生難以接受，這是多年基礎(chǔ)教育培養(yǎng)下的結(jié)果，學(xué)生對(duì)于不符合邏輯性知識(shí)存在天然排斥性。

高職土建專業(yè)“課程思政”體系身為思政教育教學(xué)中的新方向，也是土建專業(yè)教育新方向，其要求修通內(nèi)部具備較強(qiáng)邏輯性，且各分系統(tǒng)間保持良好邏輯性。如若不然，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致各系統(tǒng)間難以協(xié)調(diào)，最終產(chǎn)生矛盾沖突，不能構(gòu)成教育合力，難以完成教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)。這即表明，無(wú)論是在目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)、保障等體系方面具備邏輯性，還應(yīng)確保各體系間具備較強(qiáng)邏輯性。

（六）科學(xué)性

科學(xué)性即在掌握事物間規(guī)律基礎(chǔ)上，要求“課程思政”體系成為思政教育新理念，要知道沒(méi)有生命力的“課程思政”，即缺少相應(yīng)生命力。高職土建專業(yè)“課程思政”體系科學(xué)性內(nèi)涵為，該體系充分認(rèn)識(shí)到“課程思政”規(guī)律，全面揭示課程思政規(guī)律與本質(zhì)，推動(dòng)高職土建專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展?！罢n程思政”作為國(guó)內(nèi)思政教育發(fā)展的新實(shí)踐與理念，工作落實(shí)期間不僅要遵循傳統(tǒng)思政教育實(shí)踐，還應(yīng)認(rèn)識(shí)到自身發(fā)展規(guī)律，同時(shí)以此為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)新的創(chuàng)新。與此同時(shí)，還應(yīng)避免脫離思政教學(xué)科學(xué)性，否則只能成為一種臆想，不能長(zhǎng)期發(fā)展，更加不會(huì)受到學(xué)生的支持?！罢n程思政”體系離不開(kāi)科學(xué)思政教育理論，如此方能確保其朝著新的方向不斷發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，高職土建專業(yè)“課程思政”體系建立應(yīng)遵照上述原則，單純地將專業(yè)教育與思政教育拼接起來(lái)，違背傳統(tǒng)教育規(guī)律，難以取得良好的教學(xué)成效，因此，為了促進(jìn)“課程思政”體系建設(shè)全面發(fā)展，有必要認(rèn)真遵照上述原則。

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作者簡(jiǎn)介

張弛（1991.10—），男，湖南長(zhǎng)沙，漢族，碩士研究生，講師，物業(yè)管理、房地產(chǎn)。