摘 要：大學(xué)英語課程兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)，思想價值引領(lǐng)貫穿教學(xué)全過程。大課程思政背景下，大學(xué)英語教師需要提高育人素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語言與育人的充分融合。

關(guān)鍵詞：課程思政;大學(xué)英語;教師素養(yǎng)

一、課程思政的背景

在2016 年12 月全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。他指出，要用好課堂教學(xué)這個主管道......，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

2017年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》指出：要堅持全員全過程全方位育人，把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)。

2017年12月教育部《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》強(qiáng)調(diào)大力推動以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，修訂專業(yè)教材，完善教學(xué)設(shè)計，加強(qiáng)教學(xué)管理，梳理各門課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。

“課程思政”是將價值觀引領(lǐng)融入到各類課程中，使學(xué)生在所有的課程學(xué)習(xí)中都能時刻樹立堅定正確的人生信念，達(dá)到“以文化人、以文育人”的目的。

大學(xué)英語教學(xué)承載著語言知識技能傳授與立德樹人的雙重任務(wù)，因此，英語教師應(yīng)寓德于課、寓德于教，緊密貼合教學(xué)內(nèi)容和流程，挖掘教材中的思政元素，提供多元的教學(xué)素材，精心設(shè)計教學(xué)活動，將思政育人自然融入課程教學(xué)。

二、大學(xué)英語素養(yǎng)

“課程思政”強(qiáng)化了課程的思想政治功能，將社會主義核心價值觀教育貫穿高校專業(yè)課教學(xué)全過程。教育部頒布的？大學(xué)英語教學(xué)指南？提出，大學(xué)英語課程是高等學(xué)校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)。人文性的核心是以人為本，弘揚(yáng)人的價值，注重人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展。社會主義核心價值觀應(yīng)有機(jī)融入大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容。因此，要充分挖掘大學(xué)英語課程豐富的人文內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。

1. 育人素養(yǎng)

英語教師在教學(xué)過程中要實(shí)現(xiàn)有意、有機(jī)、有效地對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，首先要提高英語課程思政意識，樹立課程育人的理念，摒棄“思政教育與大學(xué)英語教學(xué)無關(guān)”以及“英語課程思政沒必要、沒時間、沒辦法”等錯誤觀念。大學(xué)英語教師應(yīng)認(rèn)真思考如何從單一的語言教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿擞?，?shí)現(xiàn)語言與育人的同向同行目標(biāo)。結(jié)合大學(xué)英語課程的特點(diǎn)，挖掘思政元素，在傳授語言知識技能的同時，對學(xué)生進(jìn)行思政教育，將做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的理想和責(zé)任有機(jī)融入英語教學(xué)，使英語課與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

此外，大學(xué)英語教師應(yīng)提高英語課程思政能力。教師在充分理解課程思政內(nèi)涵的前提下，精心設(shè)計教學(xué)活動，將“立德樹人”理念具象化，避免雞湯課堂。以隱性學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，巧妙地將德育融入到教學(xué)內(nèi)容的講解和教學(xué)環(huán)節(jié)的展開中，自然而然地引導(dǎo)學(xué)生真正理解、踐行社會主義核心價值觀。

2. 學(xué)科素養(yǎng)

要提高教育的質(zhì)量，必須提高教師的學(xué)科素養(yǎng)。影響有效教學(xué)的因素是教師的學(xué)科知識和借以將這些知識、技能傳遞給學(xué)生的教育知識。 Richards （1998）指出， 外語教師的核心知識基礎(chǔ)包括以下六大要素： 教學(xué)理論、教學(xué)技能、交際技能、學(xué)科專業(yè)知識、教學(xué)推理技能與決策、情境知識。

教學(xué)理論包括了廣義的教育學(xué)理論、心理學(xué)理論和狹義的外語學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)理論。教學(xué)理論是第二語言教師教育的核心和理論基礎(chǔ)，是教學(xué)實(shí)踐的理論依據(jù)。 教學(xué)技能是英語教師的核心能力，體現(xiàn)在如何選擇和整合教學(xué)內(nèi)容、如何開展組織教學(xué)活動、如何提問、如何處理錯誤、如何評價教學(xué)效果等。

在大課程思政背景下，要實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程的育人目標(biāo)，需要充實(shí)課程的思政內(nèi)容。教師要緊貼教材，挖掘教材中的思想價值、人文價值、文化價值以及社會主義核心價值觀等， 在講授語言知識的同時，提升學(xué)生人文修養(yǎng)，促進(jìn)語言教學(xué)與鑄魄育人的有機(jī)融合;緊扣時代脈搏，深挖時事中的思政元素 ，精心選取治國理政時代金句，聚焦時代發(fā)展、國際形勢，提供中國視角、講述中國故事，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，深刻理解新時期使命格局，樹立道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，厚植愛國情懷。此外，深入挖掘中國文化內(nèi)涵要素，展示中華傳統(tǒng)名言警句中的中國智慧，解讀中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，弘揚(yáng)中華文化精髓，并通過跨文化對比剖析培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、增強(qiáng)文化自信。

高速發(fā)展的信息時代，多元化的教學(xué)材料方便易得。英語教師應(yīng)充分利用立體化教學(xué)資源，將優(yōu)質(zhì)的文字、音頻、視頻等形式的思政教學(xué)素材，巧妙融入教學(xué)環(huán)節(jié)，滿足個性化教學(xué)需要，助力高校高效開展英語課程育人實(shí)踐。同時可利用在線開放課程平臺和線上學(xué)習(xí)平臺開展線上線下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，突破教學(xué)的時空限制，將英語課程思政潤物無聲地貫穿于教室內(nèi)外和課前、課中、課后。

3. 信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)是個體對信息的感知、覺察、甄別、篩選、分析、解讀、整合、評價、分享、創(chuàng)新以解決實(shí)踐需要的綜合能力。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2 0 1 0 - 2 0 2 0年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出，將互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)發(fā)展新成果轉(zhuǎn)化為教育創(chuàng)新發(fā)展的動力，推動教育變革和創(chuàng)新，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，達(dá)到以教育信息化全面推動教育現(xiàn)代化。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開具備較高信息化素養(yǎng)和教學(xué)能力的教師。作為大學(xué)英語教師，則應(yīng)具備將信息技術(shù)、智能技術(shù)與外語教學(xué)深度融合的能力。

高速發(fā)展的信息化時代，學(xué)生的知識來源與獲得的途徑更為多樣化，學(xué)習(xí)的方式不再局限于傳統(tǒng)的線下聽課，學(xué)習(xí)的地點(diǎn)也不再局限于課堂或?qū)嶒?yàn)室，學(xué)習(xí)的模式與評價方式也隨之更為靈活多樣。國際名校公開課、中國大學(xué)視頻公開課、可汗學(xué)院、TED等互聯(lián)網(wǎng)教育資源，為學(xué)生提供了足以能夠與其興趣、專業(yè)、原有基礎(chǔ)等相匹配的學(xué)習(xí)資源。日常教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備， PPT 課件、微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂等設(shè)計與制作，科研工作中的相關(guān)資料的搜索與整理、數(shù)據(jù)采集與統(tǒng)計分析、論文等研究成果的撰寫都要求教師具備一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力。如果英語教師不能及時更新自己的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，不能及時掌握新的教育技術(shù)，既不利于高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，同時也必將嚴(yán)重阻礙自身的職業(yè)發(fā)展。 因此，英語教師需要隨時擴(kuò)充和更新自己的知識儲備，提升信息搜索、篩選和整合能力。英語課程思政要達(dá)到春風(fēng)化雨、潤物無聲的效果，必然要求教師提高信息素養(yǎng)，圍繞以德育人，對信息進(jìn)行甄別、篩選、分析、解讀、整合、評價、分享、創(chuàng)新。提高教師的信息知識運(yùn)用能力對授課效果、教師自身發(fā)展和學(xué)科發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。因此，需開拓多種渠道、通過多種形式，如專題培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討、學(xué)科競賽等方式，提升高職教師的信息搜索意識，提高教師的運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的水平。

三 結(jié)語

大學(xué)英語承擔(dān)了英語知識能力培養(yǎng)和立德樹人的功能。廣大英語教師不僅要學(xué)識育人，更要以德育人，不斷提高自身的育人修養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)和信息素養(yǎng)， 實(shí)現(xiàn)語言與育人的充分融合。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃林林. MOOC理念下大學(xué)英語教師信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)研究[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報，2020（4）：16-21.

[2] 王春香. 課程思政化視閾下英語教師思政素養(yǎng)提高的路徑研究[J]. 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020（6）：149-150.

作者簡介：

馮紅琴， 女， 副教授，1975年生， 浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師

研究方向：高等教育管理，大學(xué)英語教學(xué).

（浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 ?浙江 杭州 ?310018）