淺談翻轉(zhuǎn)課堂下的初中化學(xué)實驗教學(xué)

張國棟

摘? 要：進入信息網(wǎng)絡(luò)時代，教育技術(shù)呈現(xiàn)飛速發(fā)展態(tài)勢，與之相應(yīng)，也出現(xiàn)了“微課”這一新型教學(xué)載體和“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體能動作用，通過將這一課堂模式引入初中化學(xué)實驗教學(xué)，教師能夠有效幫助學(xué)生理解化學(xué)實驗原理并提高學(xué)生實驗操作能力。本文主要探究應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式展開初中化學(xué)實驗教學(xué)的具體策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中化學(xué);實驗教學(xué)

中圖分類號：G633.8? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）36-061-01

引言：翻轉(zhuǎn)課堂，是指實現(xiàn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)的課堂，在這一模式下，教師將學(xué)生的知識習(xí)得環(huán)節(jié)由課上轉(zhuǎn)移至課下，推動學(xué)生在課下自主完成對于重點內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣一來，課堂的主要功能轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師的組織下對自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和產(chǎn)生的困惑進行交流討論，有利于提高教學(xué)針對性并活躍整體課堂氛圍。翻轉(zhuǎn)課堂下，化學(xué)實驗教學(xué)需要進行一系列轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)重視充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用與功能，力求改善課堂整體教學(xué)效果。

一、提高微課制作應(yīng)用水平

微課，即“微型視頻教學(xué)課程”，是一種以視頻為基本形式、以計算機和互聯(lián)網(wǎng)為基本載體的新型教學(xué)工具。微課應(yīng)用是翻轉(zhuǎn)課堂模式得以構(gòu)建的重要手段，通過在正式授課前將化學(xué)實驗主題微課推送給學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)對微課中所包含的重點知識和實踐操作技能進行理解和掌握，教師能夠有效完成教學(xué)環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)，同時真正將學(xué)生還原為實驗學(xué)習(xí)的主體，有效激發(fā)其實驗學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)重視提高重難點提煉能力和微課制作能力，重視增強微課的趣味性和教學(xué)針對性，提高學(xué)生觀看化學(xué)實驗微課的興趣與熱情。

二、做好實驗教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)

作為化學(xué)實驗教學(xué)的引導(dǎo)者，在課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)做好相應(yīng)銜接工作，將課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和課上交流討論環(huán)節(jié)有效串聯(lián)起來，從而充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂模式的作用與功能。為此，教師可以借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，應(yīng)用生活化的教學(xué)素材喚起學(xué)生關(guān)于微課內(nèi)容的記憶，以此為后續(xù)的交流討論活動打下良好的基礎(chǔ)。例如，在進行人教版初中化學(xué)九年級下冊第八單元“實驗活動4 金屬的物理性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)”的教學(xué)時，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示生活中常見的金屬及其化學(xué)變化，比如展示鐵生銹的圖片、白磷燃燒的視頻等，調(diào)動學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)過程中觀看的實驗微課進行聯(lián)想和回顧，并引導(dǎo)其回憶金屬的物理性質(zhì)及化學(xué)性質(zhì)，為進一步展開化學(xué)實驗教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生快速進入化學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

三、合理設(shè)計課堂互動問題

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂教學(xué)的主要功能轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒雍托〗M討論，通過交流分享和答疑環(huán)節(jié)，集中解決學(xué)生在自主觀看學(xué)習(xí)微課過程中產(chǎn)生的各項問題，從而形成對于實驗原理及實驗所使用的儀器、操作技能、基本方法等各方面知識的深刻理解與系統(tǒng)掌握。在這一互動環(huán)節(jié)之中，為進一步加強課堂互動，教師還應(yīng)向?qū)W生提出探究性問題，通過學(xué)生的回答獲取關(guān)于其自主學(xué)習(xí)情況的有效反饋，并以問題為切入點展開實驗知識和方法的詳細歸納總結(jié)。例如，在進行人教版初中化學(xué)九年級上冊第七單元中“實驗活動3 燃燒的條件”教學(xué)時，教師應(yīng)在微課中對燃燒的條件進行總結(jié)，然后以視頻素材的形式，向?qū)W生展示實驗室中經(jīng)常使用的各類器材，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“燃燒的條件”這一知識模塊，對這一問題進行思考：“實驗室中，酒精燈通常使用火柴點燃，煤氣灶則通常應(yīng)用電子打火器點燃，煤爐則需要使用木條或紙屑引燃，這些不同器材在點燃方式上存在差別的主要原因是什么？”以此拓展其實驗學(xué)習(xí)思維，推動其展開知識應(yīng)用實踐。

四、引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究

化學(xué)實驗教學(xué)具有很強的實踐性特征，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師需要結(jié)合這一創(chuàng)新模式的特點，調(diào)動學(xué)生參與實驗探究之中，幫助其掌握各項操作技能和實驗方法。教師可以應(yīng)用微課完成實驗步驟演示，推動學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中提前對實驗過程和方法進行了解，然后在正式授課的過程中再次進行演示與解說，并帶領(lǐng)學(xué)生走入實驗室完成動手操作。例如，在進行人教版初中化學(xué)九年級下冊第九單元中“實驗活動5 一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液的配制”教學(xué)時，教師可以先應(yīng)用微課的形式，幫助學(xué)生理解“溶質(zhì)”“溶劑”“質(zhì)量分?jǐn)?shù)”等概念的內(nèi)涵，然后借助視頻素材演示這一實驗中包含的具體溶液配制方法，展示計算步驟，然后在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究，完成氯化鈉溶液的配制操作。

結(jié)束語

在教育技術(shù)不斷發(fā)展、教學(xué)手段不斷豐富的背景下，教師應(yīng)樹立良好的創(chuàng)新意識，主動引入具有創(chuàng)新意義的教學(xué)模式與方法，從整體上重構(gòu)課堂教學(xué)模式，真正將學(xué)生還原為課堂學(xué)習(xí)的中心與主體。有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開展實驗教學(xué)工作，教師應(yīng)提高微課制作水平，做好導(dǎo)入工作，合理設(shè)計課堂教學(xué)中的互動問題并引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，從而充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用與功能，提高學(xué)生化學(xué)實驗學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力。

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[3]張新勝.議微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].華夏教師，2019，18：68-69.

（作者單位：云南省臨滄市第一中學(xué)，云南? ?臨滄? ?677000）