梁惠賢

摘? 要：在初中歷史教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演講稿寫作，可以深化學(xué)生對歷史實(shí)情的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的寫作技能，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證和家國情懷等素養(yǎng)。為此，在新課改背景下，初中歷史教師應(yīng)該以核心素養(yǎng)為視角，對學(xué)生進(jìn)行演講稿寫作教學(xué)，以此推動(dòng)學(xué)生的成長發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;演講稿;寫作

中圖分類號：G633.51? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）36-260-01

新課程的改革促進(jìn)了素質(zhì)教育的實(shí)施，而素質(zhì)教育的深入也讓越來越多的教師注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在初中歷史教學(xué)中，教師不僅需要介紹歷史人物，講解歷史事件，還需要在知識遷移、史料實(shí)證中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史演講稿寫作。讓學(xué)生通過演講稿寫作，發(fā)展自己的思維能力，增強(qiáng)自己對歷史知識的理解辨析、掌握拓展。對此，本文將會對核心素養(yǎng)下初中歷史演講稿的寫作教學(xué)策略進(jìn)行研究，以期讓學(xué)生在演講稿的寫作中，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。

一、搜集生動(dòng)史料培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)

隨著新課程的改革，初中歷史學(xué)科也成為了中考的一部分，但比起語文、數(shù)學(xué)和英語等主科，課時(shí)還是較少。也正是如此，在歷史的實(shí)際課堂教學(xué)中，多數(shù)教師都會選擇將發(fā)言的機(jī)會留給積極主動(dòng)的學(xué)生或者是更加優(yōu)秀的學(xué)生，此在一定程度上自然容易對沉默寡言和能力水平一般的學(xué)生進(jìn)行忽視。在這樣的情況下，教師就需要開展歷史演講稿的寫作教學(xué)，讓學(xué)生們通過演講稿的寫作，并借助歷史課前演講的機(jī)會，提高學(xué)生的歷史表達(dá)能力，同時(shí)鍛煉學(xué)生的膽量，增強(qiáng)學(xué)生的自信。

在歷史學(xué)科中，史料實(shí)證是歷史核心素養(yǎng)內(nèi)容之一。史料實(shí)證指的是通過嚴(yán)格的檢驗(yàn)獲取可信的史料，并據(jù)此對歷史真實(shí)的態(tài)度和方法進(jìn)行重現(xiàn)。史料是學(xué)生認(rèn)識歷史的重要橋梁，但史料、文獻(xiàn)等多為枯燥乏味的，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)該做好引導(dǎo)工作。在寫歷史演講稿時(shí)，教師可以讓學(xué)生們選擇感興趣的演講話題，利用生動(dòng)的語言、有趣的方式引入演講內(nèi)容，要求觀點(diǎn)正確，材料真實(shí)，可以列舉數(shù)據(jù)，引用名言警句，結(jié)合真切感人的歷史故事。例如，學(xué)生寫“岳飛抗金”的演講稿時(shí)，搜集了《續(xù)資治通鑒》中的“凍死不拆屋，餓死不擄掠”、《宋史》中“撼山易，撼岳家軍難”等史料描述岳家軍紀(jì)律嚴(yán)明、作戰(zhàn)勇敢。生動(dòng)的史料使學(xué)生對岳飛廉潔正直、精忠報(bào)國的精神更加深刻。在歷史教學(xué)中，教師把史料、文獻(xiàn)和史實(shí)緊密聯(lián)系起來，能加深學(xué)生對歷史事件的印象，加強(qiáng)對歷史實(shí)情的了解。在寫演講稿過程中，搜集史料進(jìn)行整理、分析、辨別、論證觀點(diǎn)，能促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展、寫作技能的提高，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

二、梳理歷史發(fā)展過程培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)

時(shí)空觀念是指在特定的時(shí)間和空間聯(lián)系中，觀察分析事物的意識和思維方式。任何歷史事物其實(shí)都是在特定的和具體的時(shí)間空間條件下發(fā)生的，而只有在特定的時(shí)空框架中，才能夠準(zhǔn)確地理解史實(shí)。事實(shí)上，在初中歷史演講稿寫作中，學(xué)生必須進(jìn)一步閱讀歷史材料，了解歷史發(fā)展的前因后果。在這樣的情況下，教師可以讓學(xué)生在構(gòu)建演講稿時(shí)，立足于時(shí)間與空間聯(lián)系，梳理歷史事件的發(fā)展過程，培養(yǎng)時(shí)空觀念。

例如在講授《香港和澳門回歸祖國》時(shí)，可以讓學(xué)生以“香港回歸祖國”為演講主題，進(jìn)行演講稿寫作?！?842年清政府與英國簽訂了《南京條約》，割香港島給英國，中國的領(lǐng)土主權(quán)、經(jīng)濟(jì)主權(quán)遭到破壞。1860年被迫簽訂《北京條約》，割九龍司地方一區(qū)。1898年租借新界，為期99年?！睂W(xué)生以時(shí)間先后為序，結(jié)合歷史地圖理清了英國侵占香港的過程，明白了“落后就要挨打，弱國無外交”的道理。利用時(shí)空性梳理史實(shí)的過程中，能讓學(xué)生在了解歷史知識的同時(shí)，培養(yǎng)時(shí)空觀念素養(yǎng)。

三、借助名人事跡提升學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷是歷史學(xué)科的重要任務(wù)。家國情懷指的是學(xué)習(xí)和探究歷史時(shí)所應(yīng)該具有的社會責(zé)任和人文情懷，其中包含了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民族精神、民主法治、科學(xué)精神、世界意識和聯(lián)系現(xiàn)實(shí)等等。歷史演講稿的寫作有利于拓展課堂教學(xué)，樹立學(xué)生的家國意識，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。在篩選演講主題和內(nèi)容時(shí)，教師可借助歷史名人事跡輔助教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生選擇感興趣但不失精神內(nèi)涵的歷史人物、故事或事件。

例如在學(xué)習(xí)《辛亥革命》時(shí)，學(xué)生以“辛亥女杰秋瑾”為主題演講，內(nèi)容寫到“秋瑾是我國近代杰出的民主革命家，婦女解放運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)。她自費(fèi)日本留學(xué)，積極參加反清革命活動(dòng)，加入同盟會，號召救國，創(chuàng)辦《中國女報(bào)》，倡導(dǎo)婦女解放。安慶起義失敗被審時(shí)，秋瑾堅(jiān)貞不屈，寫下‘秋風(fēng)秋雨愁煞人后犧牲。孫中山先生親書‘千古巾幗英雄悼念。面對危險(xiǎn)不懼怕，為國不惜犧牲，這就是秋瑾精神，我們也要向她學(xué)習(xí)，弘揚(yáng)愛國精神?！睂W(xué)生能夠深刻地體會到秋瑾身為女子卻有著巾幗不讓須眉的愛國之志，以史為鑒，樹立愛國意識，提升家國情懷素養(yǎng)。

結(jié)語

實(shí)踐證明，在核心素養(yǎng)背景下，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演講稿寫作，不僅能夠激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣和熱情，還能夠培養(yǎng)學(xué)生歷史問題的發(fā)現(xiàn)能力和史料真?zhèn)蔚谋鎰e能力，更能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力時(shí)增強(qiáng)其以史為鑒的探究能力。因此，初中歷史教師需要以對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為視角，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史演講稿寫作練習(xí)，以此增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳云瑩.歷史課堂小演講培育學(xué)生的家國情懷[J].中華辭賦，2018，（4）：55.

[2]林叢.道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)——基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中歷史課前演講的基本途徑[J].新課程·中旬，2018，（8）：42-43.

【注：本文為廣州教育學(xué)會2019年教育科研課題“課前演講在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐研究”成果（課題編號：KTLX1201930295）】

（作者單位：廣州市花都區(qū)新雅街清?初級中學(xué)，廣東? ?廣州 510800）