初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究

時(shí)維基

摘? ?要：在初中英語(yǔ)的教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)的方法能夠?qū)崿F(xiàn)初中生主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，以此來(lái)緩解傳統(tǒng)英語(yǔ)授課方式中被動(dòng)性。初中英語(yǔ)教師通過(guò)將不同的教學(xué)板塊以任務(wù)的形式融入到英語(yǔ)課堂中，能夠讓初中生在解決小任務(wù)期間學(xué)會(huì)英語(yǔ)知識(shí)，從而打造快樂(lè)有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，提升初中生的英語(yǔ)能力，保障英語(yǔ)課堂的整體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);任務(wù)型教學(xué);實(shí)驗(yàn)研究

在新課標(biāo)的影響下，許多的初中英語(yǔ)教師都會(huì)使用任務(wù)型教學(xué)的方法來(lái)完成教學(xué)的任務(wù)。這種方法的使用也保障了英語(yǔ)課堂的教學(xué)整體效果，將任務(wù)和英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有效的融合，初中生在解決每一個(gè)任務(wù)期間都可以學(xué)會(huì)所對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)，這樣有利于將復(fù)雜的英語(yǔ)知識(shí)化解為簡(jiǎn)單的小任務(wù)，從而幫助初中生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

一、任務(wù)設(shè)置突出主題

對(duì)于任務(wù)型教學(xué)來(lái)說(shuō)，其使用的關(guān)鍵就在于任務(wù)的設(shè)置工作。因此，初中英語(yǔ)教師在設(shè)置任務(wù)期間應(yīng)對(duì)考慮到任務(wù)設(shè)置的目的，確保其任務(wù)的內(nèi)容能夠體現(xiàn)該節(jié)英語(yǔ)課的教學(xué)主題，并結(jié)合初中生的特性來(lái)有效的吸引初中生的眼球。

以《If you go to the party，you'll have a great time！》的教學(xué)為例，初中英語(yǔ)教師可以將“Party”作為任務(wù)的主題，英語(yǔ)教師可以設(shè)置英語(yǔ)聚會(huì)對(duì)話的任務(wù)，教師可以讓初中生利于該單元中所學(xué)習(xí)的If所引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句，并以“Party”為主題來(lái)展開(kāi)對(duì)話，這樣不僅能夠?qū)υ搯卧恼Z(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行有效的練習(xí)，同時(shí)也能夠讓初中生學(xué)會(huì)英語(yǔ)的使用方法，大膽的使用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行對(duì)話。

二、設(shè)置生活型的任務(wù)

初中英語(yǔ)教師在設(shè)置任務(wù)期間不僅需要結(jié)合教材的內(nèi)容，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)參考初中生的生活，這樣才能夠讓初中生在解決任務(wù)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的功能和價(jià)值。初中英語(yǔ)教師在設(shè)置任務(wù)期間應(yīng)當(dāng)注意為初中生提供參與的空間，這樣的英語(yǔ)任務(wù)才更有意義。

以《How do you make a banana milk shake？》的教學(xué)為例，教師可以讓初中生在家制作好屬于自己的“a banana milk shake”。初中生也可以選擇其他的水果作為材料，之后初中英語(yǔ)教師可以讓初中生在課堂中使用英語(yǔ)來(lái)介紹自己make a banana milk shake的過(guò)程和步驟，并為自己所做出的奶昔命名，介紹使用這個(gè)名字的原因。通過(guò)這種任務(wù)不僅能夠讓初中生真正的參與其中，同時(shí)也能夠讓初中生明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的功能和價(jià)值。

三、設(shè)置層次性的任務(wù)

在初中英語(yǔ)教育中使用任務(wù)的方法能夠讓初中生有一定的英語(yǔ)探究空間，這有利于加強(qiáng)初中生的英語(yǔ)探究意識(shí)，從而吸引初中生真正的加入到英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，并提升初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，這就需要初中英語(yǔ)教師結(jié)合初中生的基本情況和英語(yǔ)教學(xué)需要來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的任務(wù)，確保任務(wù)的安排應(yīng)當(dāng)采用難度遞增的方式，設(shè)置具有層次性的英語(yǔ)任務(wù)，這樣才能夠吸引各個(gè)層次的初中生進(jìn)行主動(dòng)的探究，以此加強(qiáng)初中生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的掌握[1]。

以《I used to be afraid of the dark.》的教學(xué)為例，在這一單元中學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)主要與“used to”的用法有關(guān)。那么，在進(jìn)行教學(xué)期間，初中英語(yǔ)教師就可以采用任務(wù)闖關(guān)的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。第一個(gè)任務(wù)初中英語(yǔ)教師可以設(shè)置為在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)說(shuō)出描寫人的英語(yǔ)單詞。這樣能夠?yàn)楹罄m(xù)英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)提供基礎(chǔ)性的支持。第二個(gè)任務(wù)可以讓初中生以“Who has changed most？”為主題來(lái)寫出一個(gè)小短文。第三個(gè)任務(wù)則可以由初中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)中文初中生對(duì)其進(jìn)行翻譯。最后一個(gè)任務(wù)可以讓初中生利于該單元所學(xué)習(xí)“used to”的相關(guān)句式來(lái)開(kāi)展兩兩的對(duì)話。通過(guò)這種具有層次性的任務(wù)能夠讓初中生在解決每一個(gè)小任務(wù)期間學(xué)會(huì)其相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)，并且這種層次性的任務(wù)也能夠降低英語(yǔ)任務(wù)的難度，更容易吸引初中生主動(dòng)的進(jìn)行英語(yǔ)任務(wù)的闖關(guān)。

四、在閱讀中使用任務(wù)教學(xué)

通過(guò)分析初中英語(yǔ)教材可知，每一個(gè)單元都會(huì)有對(duì)應(yīng)該單元主題的文章。初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)文章期間，不僅能夠?qū)W會(huì)英語(yǔ)知識(shí)的使用方法，同時(shí)也能夠有效的訓(xùn)練初中生的分析英語(yǔ)文章的能力。因此，初中英語(yǔ)教師就可以將任務(wù)型教學(xué)的方法和英語(yǔ)文章閱讀教學(xué)進(jìn)行有效的融合，以此來(lái)提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量和效果[2]。

以“The Shirt of a Happy Man”的教學(xué)為例，在對(duì)該文章進(jìn)行分析期間，教師就可以以問(wèn)題任務(wù)的方式來(lái)幫助初中生掌握分析英語(yǔ)文章的方法。教師可以提問(wèn)“為什么金錢不能讓銀行家快樂(lè)？”等，并讓初中生結(jié)合問(wèn)題來(lái)閱讀英語(yǔ)文章，以此來(lái)找到所對(duì)應(yīng)的答案。在此過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師可以根據(jù)每一個(gè)初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況來(lái)安排不同的任務(wù)，這樣才能夠讓每一個(gè)初中生都參與到解決任務(wù)的過(guò)程中，從而有效的訓(xùn)練初中生的英語(yǔ)思維，讓初中生享受英語(yǔ)文章的學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

鑒于上述分析可知，在初中英語(yǔ)教育中使用任務(wù)型教學(xué)的方法能夠讓初中生使用英語(yǔ)來(lái)完成任務(wù)，從而有效的訓(xùn)練初中生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，并讓初中生在解決任務(wù)期間主動(dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)所對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)。初中英語(yǔ)教師在使用任務(wù)型教學(xué)方法期間，應(yīng)當(dāng)把握任務(wù)型教學(xué)的功能，并結(jié)合初中生的特性和需要來(lái)實(shí)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)方法與初中英語(yǔ)教學(xué)的有效融合，以此來(lái)進(jìn)一步提升任務(wù)型教學(xué)方法的使用效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍崗. 淺析任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）， 2020， 014（006）：165.

[2]張艷琴. 教學(xué)方式新穎鮮活——探索任務(wù)型教學(xué)方法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 東西南北：教育， 2019（20）：0042-0042.