中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的途徑與策略研究

蘇洋

摘? ?要：對(duì)于初中語(yǔ)文的教學(xué)來(lái)說(shuō)，采用情境創(chuàng)設(shè)的方法能夠進(jìn)一步加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的整體效果，并提升初中生的創(chuàng)造和想象能力。語(yǔ)文具有較強(qiáng)的人文功能和工具屬性，因此在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中將情與境進(jìn)行有效的融合能夠吸引初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的求知欲，從而主動(dòng)的探索語(yǔ)文知識(shí)，以此來(lái)進(jìn)一步提升語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的整體水平。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)情境;創(chuàng)設(shè);途徑

許多初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中仍然采用整節(jié)課灌輸?shù)姆椒▉?lái)完成教學(xué)任務(wù)。這就會(huì)導(dǎo)致教師無(wú)法對(duì)初中生進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，初中生缺乏課堂主動(dòng)性，語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量較差。在這種情況下，初中語(yǔ)文教師結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)的方法能夠?qū)ΜF(xiàn)有的教學(xué)情況進(jìn)行優(yōu)化完善，有利于將語(yǔ)文課堂打造為生動(dòng)的課堂環(huán)境。在情境的作用下語(yǔ)文教師能夠與初中生產(chǎn)生較多的互動(dòng)，從而幫助初中生以更加簡(jiǎn)單的方式來(lái)學(xué)會(huì)語(yǔ)文知識(shí)。

一、情境創(chuàng)設(shè)的興趣優(yōu)勢(shì)

興趣的產(chǎn)生能夠讓初中生更加主動(dòng)的去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，從而有利于加強(qiáng)初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。因此，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)期間利用不同的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境能夠幫助初中生在較短的時(shí)間內(nèi)快速的進(jìn)入到教材文本所描述的環(huán)境中，這有利于幫助初中生快速、準(zhǔn)確的把握文本的內(nèi)容，明確作者的心境和情感等。例如，初中語(yǔ)文教師在對(duì)《安塞腰鼓》進(jìn)行教學(xué)期間，就可以結(jié)合陜北漢族民俗舞蹈的視頻來(lái)實(shí)現(xiàn)情境的創(chuàng)設(shè)，這樣能夠幫助初中生體驗(yàn)到文章中所描寫(xiě)的安塞腰鼓的磅礴氣勢(shì)，從而深刻的體會(huì)文章中所展現(xiàn)的奔騰的生命力量。這種視頻情境也有利于吸引初中生的注意力，從而吸引初中生主動(dòng)積極的去探索安塞腰鼓的魅力。

二、中學(xué)語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)的方法

（一）結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開(kāi)初中生的生活，因此初中語(yǔ)文教師可以根據(jù)初中生的生活并融合課文的內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，這有利于初中生更加深刻的認(rèn)識(shí)課文的內(nèi)容，也能夠幫助初中生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的功能和價(jià)值，從而主動(dòng)的去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。以《故鄉(xiāng)》的教學(xué)為例，這是一篇小說(shuō)，因此初中生在對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解時(shí)需要對(duì)小說(shuō)的背景有一定的了解。語(yǔ)文教師首先可以為初中生展示辛亥革命后百姓生活狀況的相關(guān)紀(jì)錄片，幫助初中生認(rèn)識(shí)該小說(shuō)的寫(xiě)作背景，從而更好的開(kāi)展小說(shuō)的分析和教學(xué)。當(dāng)初中生明確小說(shuō)的內(nèi)容之后，初中語(yǔ)文教師可以讓初中生回憶自己在故鄉(xiāng)所發(fā)生的事與人，以此來(lái)幫助初中生理解作者對(duì)閏土、楊二嫂以及故鄉(xiāng)的情感。

（二）創(chuàng)設(shè)辯論情境

初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的教學(xué)不僅需要初中生學(xué)會(huì)教材內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)使用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)分析時(shí)，初中語(yǔ)文教師就可以結(jié)合辯論來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情境。初中生已經(jīng)開(kāi)始形成了獨(dú)特的思維方式，因此針對(duì)同一個(gè)文章每一個(gè)初中生都會(huì)產(chǎn)生不同的理解。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)尊重初中生在思維方面的差異，并學(xué)會(huì)利用這些差異來(lái)展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)。以《背景》的教學(xué)為例，其中提到了作者的父親爬月臺(tái)為其買橘子，而當(dāng)時(shí)的作者已經(jīng)成年，父親對(duì)作者的這種愛(ài)屬于溺愛(ài)嗎？初中語(yǔ)文教師可以讓初中生結(jié)合課文的內(nèi)容來(lái)對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行辯論。在辯論的過(guò)程中，初中生就需要反復(fù)的閱讀課文，并收集資料來(lái)驗(yàn)證自己的論點(diǎn)。在這一過(guò)程中有利于初中生加深對(duì)于課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能夠有效的訓(xùn)練初中生的語(yǔ)文應(yīng)用和表達(dá)的能力[1]。

（三）問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

初中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中其課堂的注意力是有限的，因此初中語(yǔ)文教師需要在教學(xué)中觀察初中生的反應(yīng)，及時(shí)的利用問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，以此來(lái)抓住初中生的注意力。當(dāng)初中語(yǔ)文教師提出問(wèn)題之后，初中生必然會(huì)與同學(xué)、教師或者書(shū)本產(chǎn)生一定的互動(dòng)，因此問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)能夠幫助初中生形成求知的想法，從而主動(dòng)的去分析課文的內(nèi)容。初中語(yǔ)文教師在使用問(wèn)題情境的過(guò)程中，需要注意融合課文的內(nèi)容以及教學(xué)的任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，確保能夠最大化的發(fā)揮問(wèn)題情境的功能和價(jià)值。以《我的母親》的教學(xué)為例，在教學(xué)的期間教師首先可以使用問(wèn)題情境來(lái)實(shí)現(xiàn)課文內(nèi)容的導(dǎo)入，在分析課文之前，教師可以向初中生提問(wèn)：“哪些同學(xué)知道自己媽媽的生日、心愿和愛(ài)好？”由此可以引出課文內(nèi)容的講解。在對(duì)文章中母親的性格品德進(jìn)行分析之前，教師也可以向初中生提問(wèn)自己媽媽的性格品德，以及這些對(duì)自己的影響等。在初中生回答完教師的問(wèn)題后，初中語(yǔ)文教師可以讓初中生根據(jù)自己的影響來(lái)分析作者筆下母親產(chǎn)生的影響。通過(guò)這種方式不僅能夠讓初中生在課堂上保持較好的注意力，同時(shí)也有利于初中生對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。

三、結(jié)束語(yǔ)

鑒于上述分析可知，情境的創(chuàng)設(shè)能夠幫助初中語(yǔ)文教師更好的開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)明確情境創(chuàng)設(shè)的功能和價(jià)值，并結(jié)合初中階段的語(yǔ)文教育需要以及初中生的特性和學(xué)習(xí)情況來(lái)科學(xué)的創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，確保情境的應(yīng)用能夠滿足初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要，并進(jìn)一步加強(qiáng)初中語(yǔ)文教學(xué)的整體水平和最終效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃曉波. 淺談在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)閱讀情境的策略[J]. 當(dāng)代教研論叢， 2018， 000（003）：47-47.

[2]張竹.將情境教學(xué)運(yùn)用到初中語(yǔ)文教學(xué)中的策略探討[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)， 2019， 000（031）：P.175-176.