幼兒教育階段的核心素養(yǎng)及培養(yǎng)方法分析

周明明

摘 要：近年來(lái)，核心素養(yǎng)備受關(guān)注，是各國(guó)制定課程標(biāo)準(zhǔn)的重要考量。幼兒處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，在幼兒教育中貫徹核心素養(yǎng)的理念，培養(yǎng)幼兒的核心素質(zhì)是家長(zhǎng)和教師的共同期望。本文通過(guò)分析核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與其在幼兒教育階段的發(fā)展現(xiàn)狀，提出幼兒教育階段核心素養(yǎng)的具體培養(yǎng)方法，希望對(duì)幼兒教育有所助益。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;核心素養(yǎng);培養(yǎng)方法

核心素養(yǎng)是近年來(lái)教育的一個(gè)大主題，每個(gè)教育階段的核心素養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)也有所不同。幼兒教育屬于學(xué)校教育的啟蒙階段，其教育效果會(huì)為今后的教育打下基礎(chǔ)，核心素養(yǎng)作為適應(yīng)社會(huì)和自身發(fā)展的必備能力，應(yīng)當(dāng)從幼兒教育階段開(kāi)始抓起。在素質(zhì)教育備受重視的今天，在幼兒教育階段滲透核心素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)幼兒成為一個(gè)有獨(dú)立個(gè)性、有禮貌、有責(zé)任感，具備正確價(jià)值觀的人。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)具有雙層含義，其一是關(guān)鍵，指人類(lèi)在生存、生活、工作、交際中最關(guān)鍵的能力;其二是共同，指在課程設(shè)計(jì)中研究某一群體時(shí)應(yīng)當(dāng)具備的共同素養(yǎng)。核心素養(yǎng)不以學(xué)科知識(shí)和技能設(shè)限，是一種跨領(lǐng)域的綜合素養(yǎng)，其兼顧學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不能停留在學(xué)科知識(shí)和技能層面，而要重視學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的過(guò)程，從而使個(gè)體成長(zhǎng)為能夠滿足社會(huì)需求的綜合型人才。在幼兒教育階段中加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要從人文底蘊(yùn)、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐創(chuàng)新三個(gè)大方向出發(fā)，全面提升受教育者的素質(zhì)水平。

二、幼兒教育階段核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)觀念沒(méi)有得到轉(zhuǎn)變

盡管教育部門(mén)一直強(qiáng)調(diào)教師要跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，但目前幼兒教師還是采用以往的教學(xué)模式來(lái)教導(dǎo)幼兒，而不是在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下引導(dǎo)幼兒去解決問(wèn)題。還有一部分幼兒教師片面地理解了幼兒的核心素養(yǎng)教育，專(zhuān)注于寓教于樂(lè)，過(guò)于重視游戲玩樂(lè)，在游戲后不引導(dǎo)、不總結(jié)，忽視了教學(xué)的意義，使教學(xué)沒(méi)有重點(diǎn)和目標(biāo)，錯(cuò)失了幫助兒童克服學(xué)習(xí)困難的最佳時(shí)期。

2.教學(xué)方法不符合幼兒成長(zhǎng)特點(diǎn)

兒童具有好奇心強(qiáng)、想象力好、模仿能力強(qiáng)、愛(ài)玩好動(dòng)、注意力不易集中、行動(dòng)力強(qiáng)、思維方式較簡(jiǎn)單、可塑性強(qiáng)等明顯特征，這些特征需要幼兒教師和家長(zhǎng)進(jìn)行合理的引導(dǎo)，幫助幼兒逐漸形成適應(yīng)社會(huì)的思維和習(xí)慣。然而目前幼兒教師并沒(méi)有采取很好的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)兒童，甚至有悖于幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，無(wú)法很好地培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)，而且會(huì)對(duì)以后的教育產(chǎn)生很多的負(fù)面影響。

三、幼兒教育階段核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

1.營(yíng)造適合幼兒的教學(xué)環(huán)境

幼兒園要為幼兒營(yíng)造溫馨和諧的教學(xué)環(huán)境，使幼兒能夠感受到家庭般的氛圍，對(duì)幼兒園不再抱有抵觸的情緒，能夠更好地促進(jìn)幼兒教育教學(xué)的開(kāi)展。在幼兒園中，課堂、走廊、戶外活動(dòng)的場(chǎng)地等都是教學(xué)的重要空間資源，幼兒教師可以運(yùn)用豐富多樣的材料來(lái)裝飾和分隔區(qū)域，讓幼兒園的教學(xué)環(huán)境具有藝術(shù)美感，潛移默化地提升幼兒的審美能力;具體可以采用吊飾、彩帶、麻繩、樹(shù)枝、珠串、柵欄、彩紙等多種環(huán)保、安全、易取得的材料來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)空間的裝飾，為幼兒打造一個(gè)獨(dú)立、通透、可變的教學(xué)環(huán)境;使幼兒置身其中有興趣學(xué)習(xí)、有動(dòng)手制作的欲望、有強(qiáng)烈的好奇心。教師還可以根據(jù)實(shí)際需要將每個(gè)區(qū)域布置成不同的風(fēng)格，比如將過(guò)家家的區(qū)域布置得典雅溫馨又有鮮明的個(gè)性，有適合女孩的粉嫩公主風(fēng)和適合男孩的星空海洋風(fēng);將做手工的區(qū)域布置得猶如萬(wàn)花筒，大膽運(yùn)用色塊來(lái)吸引幼兒的注意;戶外游樂(lè)區(qū)域要布置得貼近自然，給幼兒感受自然的機(jī)會(huì)等。在保證安全的前提下，教師也可以邀請(qǐng)兒童一起進(jìn)行區(qū)域布置，培養(yǎng)其動(dòng)手能力;通過(guò)對(duì)不同風(fēng)格區(qū)域的精心布置，能夠充分激發(fā)幼兒的感性體驗(yàn)和審美情趣。

2.開(kāi)展適合幼兒的教學(xué)活動(dòng)

幼兒教師在進(jìn)行幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)，要選擇開(kāi)展適合幼兒的豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)幼兒天性愛(ài)玩好動(dòng)的特點(diǎn)，可以選取能夠促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的游戲?qū)ζ溥M(jìn)行啟發(fā)。幼兒園可以準(zhǔn)備豐富的益智玩具來(lái)幫助教師展開(kāi)益智游戲，如將魔方、五子棋、智慧金字塔、拼圖、孔明鎖、飛碟杯等兒童比較感興趣的玩具放置在各個(gè)班級(jí)的玩具區(qū)域和走廊公共區(qū)域，使幼兒看到后能夠產(chǎn)生好奇心，并且愿意自主選擇玩具進(jìn)行探索。益智玩具本身具有一定難度，幼兒在一開(kāi)始接觸時(shí)可能會(huì)一籌莫展，這時(shí)教師要進(jìn)行合理的引導(dǎo)啟發(fā)，幫助幼兒清楚玩具的使用方法，使幼兒能夠更快地投入游戲中去，以免幼兒注意力分散對(duì)玩具失去了興趣。兒童一般并不滿足于學(xué)會(huì)一種游戲，他們更喜歡挑戰(zhàn)，希望自己能做得更好更厲害;這種敢于挑戰(zhàn)、樂(lè)于挑戰(zhàn)的勇氣和毅力正是核心素養(yǎng)科學(xué)精神所需的品質(zhì)。充分合理地運(yùn)用益智玩具給幼兒提供了獨(dú)立思考、勇于探索的機(jī)會(huì)，能讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，在益智游戲中啟發(fā)心智、獲得知識(shí)。幼兒教師應(yīng)該積極開(kāi)展適合幼兒的科學(xué)活動(dòng)，比如運(yùn)用吸鐵石來(lái)吸鐵盒、用梳子蹭蹭頭發(fā)后用靜電吸起小紙屑等，使幼兒自小便了解到生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象，養(yǎng)成熱愛(ài)科學(xué)、善于觀察的良好習(xí)慣。并且，兒童很喜歡角色扮演的游戲，教師還可以安排一些表演游戲來(lái)讓幼兒展示自己、充分發(fā)揮幼兒的個(gè)性，使幼兒在表演中獲得成就感和滿足感。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼兒教育階段進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要幼兒教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法;幼兒園要為幼兒營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，教師要注重開(kāi)展適合幼兒的教學(xué)活動(dòng)，重視情境化教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐，在豐富的課堂與實(shí)踐教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒形成獨(dú)立的個(gè)性和品質(zhì);并建立科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)幼兒的思維能力進(jìn)行考量，使幼兒能夠自主思考、有自己解決問(wèn)題的能力。

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