高德模

摘? ?要：小學(xué)科學(xué)對于總體小學(xué)教育育人有著極其重要的現(xiàn)實性意義，能夠使學(xué)生對世界的認(rèn)知及探索得以進(jìn)一步的增強(qiáng)，能夠充分的根據(jù)學(xué)生自身的年齡特點及相應(yīng)的興趣愛好，使整體教學(xué)質(zhì)量得以大幅度提升，而在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教育過程中，首先必須要使學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣得以大幅度增強(qiáng)，通過對信息技術(shù)及STEM理念予以有效的應(yīng)用，使學(xué)生能夠應(yīng)用自制的教具、學(xué)具，使小學(xué)科學(xué)教學(xué)所具有的趣味性及實踐性得以大幅提升，基于上述角度文章對信息技術(shù)數(shù)據(jù)背景之下，基于STEM理念的小學(xué)科學(xué)自制教具、學(xué)具的應(yīng)用方式進(jìn)行詳細(xì)探究，希望能夠為我國的小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作提供有效的參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);STEM理念;小學(xué)科學(xué);自制教具;自制學(xué)具

小學(xué)階段對于基礎(chǔ)教育而言有著積極重要的現(xiàn)實性作用，在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教育過程中，不僅需要對各類基礎(chǔ)性的知識理論進(jìn)行有效的傳授，現(xiàn)在的教師需要引導(dǎo)學(xué)生對世界予以有效的認(rèn)知，對世界的本質(zhì)進(jìn)行綜合概念的學(xué)習(xí)，小學(xué)科學(xué)實驗在教學(xué)過程中能夠使學(xué)生對科學(xué)學(xué)科所具有的趣味性及科學(xué)性進(jìn)行綜合性的感知，對整體學(xué)科產(chǎn)生較為優(yōu)異的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)欲望，自制教具在具體的教學(xué)實驗過程中有著極具重要的現(xiàn)實性意義，對于學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)培育有著極為重要的現(xiàn)實作用，而如何對自制教具的特點進(jìn)行綜合性的利用，并且在信息技術(shù)視域以及STEM理念的應(yīng)用視角之下，使相應(yīng)的教學(xué)模式發(fā)揮重要的作用，是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教師在具體教學(xué)過程中需要進(jìn)行綜合探討的現(xiàn)實問題。

1對STEM教學(xué)理念進(jìn)行分析

STEM教育在具體過程過程中需要應(yīng)用數(shù)學(xué)知識及相應(yīng)的科學(xué)知識與各類先進(jìn)性技術(shù)與工作思維，對現(xiàn)實的問題予以有效的解決。在實際應(yīng)用教學(xué)應(yīng)用的過程中，并不僅僅是對各類知識的簡單疊加，其主要的核心內(nèi)容在于對問題予以發(fā)現(xiàn)并對問題進(jìn)行設(shè)計，應(yīng)用科學(xué)技術(shù)及各類數(shù)學(xué)知識對相應(yīng)的問題進(jìn)行解決，并且將問題解決方式予以有效的傳遞。在具體的構(gòu)建過程中，具有一定程度的跨學(xué)科性，并且擁有高度的情景性與實踐性，而STEM教學(xué)模式在應(yīng)用過程中。是以跨學(xué)科性的意識為基礎(chǔ)，充分的對兩種及兩種以上的學(xué)跨科觀念進(jìn)行應(yīng)用，對真實的課程問題進(jìn)行有效的解決。雖然在跨學(xué)科的理念過程中強(qiáng)調(diào)了學(xué)科之間的混合，但每一學(xué)科在具體應(yīng)用過程中仍然存在自身的課程特點以及其自身的特性，由此，在具體的教學(xué)過程中，雖然能夠?qū)哂兄T多領(lǐng)域的學(xué)科知識予以綜合性的設(shè)計，但教師級學(xué)生仍然能夠?qū)Ω黝愔R領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行綜合性的辨識，并且其重點會構(gòu)建在某一特定的學(xué)科之上。而STEM教育模式在過去過程中，能夠?qū)哂懈訌V泛一些復(fù)雜性的問題進(jìn)行有效的解決，STEM教育能夠使學(xué)生所擁有的科學(xué)精神及相應(yīng)的創(chuàng)新能力得以高效提升，使學(xué)生所有的評判精神及邏輯思維得到綜合性的構(gòu)建，使學(xué)生以科學(xué)實驗的方式對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效地解決。由此可見，STEM教學(xué)模式與當(dāng)前我國小學(xué)階段的科學(xué)教育的綜合教學(xué)思想有著高度的契合性，因此需要在小學(xué)階段的科學(xué)教育中予以充分的應(yīng)用。而其自身所擁有的科學(xué)性又同樣能夠與當(dāng)前發(fā)展的信息技術(shù)相結(jié)合，使我國小學(xué)科學(xué)教育所具有的優(yōu)化性作用與創(chuàng)新性作用能夠得到雙重體現(xiàn)。

2對自制教具、學(xué)具在小學(xué)科學(xué)實驗中的現(xiàn)實應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的分析

2.1在STEM教育理念背景之下，對自制教具、學(xué)具的創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行有效的構(gòu)建

教師在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)實驗的過程中，可以充分利用自己所知道的各類器具，對情境實驗進(jìn)行合理性的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠在較為豐富的課堂經(jīng)情境之下，對科學(xué)實驗活動內(nèi)容擁有較為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力得以有效提升。舉例說明，教師在對聲音相關(guān)學(xué)科進(jìn)行實踐過程中，可以根據(jù)實驗教學(xué)具體內(nèi)容對聲音樂器予以自制，通過自制的各類器具，使學(xué)生能夠?qū)β曇舻母黝惍a(chǎn)生現(xiàn)象進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以使學(xué)生構(gòu)建在整體科學(xué)實驗的探究情境之內(nèi)，使學(xué)生能夠進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)分組，由一名學(xué)生對自制的打擊樂器進(jìn)行敲擊，而另一名學(xué)生則負(fù)責(zé)觀察樂器的振動現(xiàn)象，以此使學(xué)生對自制樂器予以應(yīng)用，并且對聲音的魅力予以充分的感知。

2.2以自制學(xué)具教具對教學(xué)難點予以克服

在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)過程中，會存在諸多現(xiàn)實的難點問題。為了使學(xué)生能夠?qū)ο鄳?yīng)的實踐內(nèi)容予以充分理解，教師需要充分的對自制教具、學(xué)具予以有效的應(yīng)用，并結(jié)合當(dāng)前的多媒體教學(xué)模式，對相應(yīng)的重點難點予以克服。對于難度相對較大的實驗而言，通過自制器具以更加直觀的方式向?qū)W生予以綜合性的呈現(xiàn)。舉例說明，教師在對“小燈泡發(fā)光”的實驗進(jìn)行教學(xué)的過程中，其主要的難點在于對電路進(jìn)行有效的講解。由此，在針對相應(yīng)部分的教學(xué)實踐過程中，教師可以先通過微課的模式對整體燈泡電路構(gòu)建的原理進(jìn)行綜合性的展示，而后通過自制教具對小燈泡發(fā)光的實驗?zāi)Ｐ瓦M(jìn)行有效的展示，由此使學(xué)生能夠以更加直觀的方式對實驗的內(nèi)容進(jìn)行綜合性的理解，而后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的科學(xué)實驗，使學(xué)生所具有的實驗?zāi)芰跋鄳?yīng)的實驗思維能夠得到雙重性的提升。

結(jié)語

在小學(xué)實驗教學(xué)階段充分的將STEM教學(xué)理念予以應(yīng)用，并且對自制教具、學(xué)具予以應(yīng)用有著極其重要的現(xiàn)實作用，能夠使實驗教學(xué)予以更加有序的展開，并且能夠使整體科學(xué)實驗所具有的趣味性得以增強(qiáng)，使學(xué)生能夠?qū)嶒灮顒赢a(chǎn)生較為濃烈的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠更加積極的參與到各類實驗活動當(dāng)中。因此，相應(yīng)的教師需要充分的對各類自制教具予以應(yīng)用，結(jié)合STEM教學(xué)理念，使學(xué)生的創(chuàng)造能力得以提升，使整體小學(xué)科學(xué)實驗課程的效率得以有效增加。

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