雷金華

摘? ?要：隨著新課改的不斷落實(shí)和素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，以提高學(xué)生在未來生活中的社會適應(yīng)性為目標(biāo)，包括中職教學(xué)在內(nèi)的基礎(chǔ)教育越來越關(guān)注對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)、政治、社會作為未來社會生活最重要的組成部分，因此得到了廣泛關(guān)注，其課程教學(xué)也逐漸更受重視。文章立足于此，分析了任務(wù)教學(xué)法與中職經(jīng)濟(jì)政治與社會教學(xué)的結(jié)合之道并提出了合理選擇、科學(xué)分配、注意評價等建議，希望能夠?yàn)橹新毥處焸儙碛行椭?/p>

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法;中職;經(jīng)濟(jì)政治與社會課程;教學(xué)應(yīng)用

顧名思義，任務(wù)教學(xué)即：“以任務(wù)組織教學(xué)與學(xué)習(xí)”。其目的在于促進(jìn)學(xué)生對整個學(xué)習(xí)活動的參與并增強(qiáng)其良好體驗(yàn)，借助更深入的交流、討論或合作促進(jìn)他們對知識的深度探究與深刻把握。將該教學(xué)方法運(yùn)用到中職經(jīng)濟(jì)政治與社會教學(xué)活動中，有助于促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的探究和理解，對其在相關(guān)知識支持下在未來更好地適應(yīng)社會大有裨益。因此，探究其有效應(yīng)用方法是十分必要的。

一、合理選擇，先行激發(fā)學(xué)生興趣

想要在任務(wù)教學(xué)模式下以“教”和“學(xué)”促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，任務(wù)內(nèi)容的選擇和形式的設(shè)計(jì)是尤為重要的，直接影響著中職生對任務(wù)活動的參與狀態(tài)。因此，為更好地借助任務(wù)促進(jìn)中職生對經(jīng)濟(jì)、政治、社會知識的學(xué)習(xí)，教師在選擇并設(shè)計(jì)任務(wù)時一定要多加用心，盡可能在“合理”的基礎(chǔ)上，選擇一些帶有一定趣味色彩的任務(wù)，以便更好地激發(fā)學(xué)生參與興趣，使其在整個參與過程中始終保持積極狀態(tài)[1]。

例如，在講授《商品交換與消費(fèi)》相關(guān)內(nèi)容時，就可以結(jié)合當(dāng)今社會中職生們普遍感興趣的“消費(fèi)”內(nèi)容，如“在觀看直播時花費(fèi)大量金錢為主播打賞”、“通過助農(nóng)平臺購買自己需要的農(nóng)產(chǎn)品”、“在玩游戲時為了通關(guān)不斷充值會員”等，布置“討論哪一個是正確的消費(fèi)選擇”、“分析人們?yōu)槭裁磿@樣做”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在思考問題的過程中完成“了解常見的消費(fèi)心理和消費(fèi)方式”學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)其正確消費(fèi)觀的建立。

二、科學(xué)分配，尊重生生能力差異

受過往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和個人學(xué)習(xí)態(tài)度、思維結(jié)構(gòu)等因素的影響，不同學(xué)生是存在一定綜合能力差異的，一旦教師忽略了這些差異，一味地向?qū)W生布置“統(tǒng)一”任務(wù)，勢必會造成“一些學(xué)生可以達(dá)成目標(biāo)，另一些學(xué)生無法達(dá)成目標(biāo)并降低學(xué)習(xí)自信”的問題出現(xiàn)，這無疑會在極大程度上影響中職生們對經(jīng)濟(jì)政治與社會課程知識的學(xué)習(xí)，并阻礙他們的后續(xù)個人成長。因此，在踐行“任務(wù)教學(xué)”時，教師有必要在綜合考量學(xué)生能力差異的基礎(chǔ)上對任務(wù)進(jìn)行科學(xué)分配，適當(dāng)將其設(shè)計(jì)為分層形式，提高其針對性和適用性[2]。

例如，在講授《社會主義市場經(jīng)濟(jì)》相關(guān)內(nèi)容時，就可以先對學(xué)生知識接受能力和任務(wù)完成能力進(jìn)行評估，再圍繞教材內(nèi)容設(shè)計(jì)難度不一的差異性任務(wù)，如“了解社會主義市場經(jīng)濟(jì)的特征”、“理解市場配置資源”、“建立市場競爭意識”等，要求學(xué)生根據(jù)自身能力水平對活動內(nèi)容進(jìn)行選擇，再引導(dǎo)他們完成對應(yīng)任務(wù)。此時，教師應(yīng)注意適當(dāng)介入綜合能力較低的學(xué)生任務(wù)完成過程，多向他們提供指導(dǎo)，以便使其在自主順利完成活動中建立更堅(jiān)定的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而促進(jìn)其后續(xù)學(xué)習(xí)。

三、重視難點(diǎn)，布置合作討論任務(wù)

無論對任何一個階段、任何一門學(xué)科的教學(xué)活動中，都是存在疑難點(diǎn)和簡單內(nèi)容的，而這些疑難點(diǎn)，不僅僅是學(xué)科考試中易考察的，還往往是學(xué)生在日后社會生活中需要頻繁應(yīng)用的。因此，教師必須提起對于難點(diǎn)教學(xué)的重視，主動圍繞課程難點(diǎn)設(shè)計(jì)單獨(dú)的任務(wù)，并要求學(xué)生以小組為單位在“合作討論”狀態(tài)下完成。這樣一來，合作討論為思維碰撞創(chuàng)造了機(jī)會，學(xué)生可以迸發(fā)出更多靈感，也就能更好地完成任務(wù)、獲得知識。

例如，在講授《小康社會的經(jīng)濟(jì)建設(shè)》相關(guān)內(nèi)容時，就可以圍繞難點(diǎn)“實(shí)現(xiàn)全面小康”設(shè)計(jì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合教材與自己在其他渠道搜集的相關(guān)學(xué)習(xí)素材，在小組討論中合作探究“全面建成小康社會的現(xiàn)實(shí)路徑”并圍繞“作為中職生應(yīng)該怎樣做”展開討論，進(jìn)一步促進(jìn)他們對其背后政治、社會、經(jīng)濟(jì)知識的思考，最終加深其政治素養(yǎng)與社會責(zé)任、經(jīng)濟(jì)意識。

四、鼓勵實(shí)踐，結(jié)合現(xiàn)實(shí)評價調(diào)整

再者，實(shí)踐的重要意義也不容忽視。在教育教學(xué)方面，“學(xué)以致用”一直都是師生們所追求的，也只有讓學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之外獲得了“靈活運(yùn)用知識”的能力，教學(xué)才稱得上是完全有效的。因此，中職教師在構(gòu)建任務(wù)型經(jīng)濟(jì)政治與社會教學(xué)課堂時，應(yīng)適當(dāng)布置實(shí)踐任務(wù)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力與社會參與意識[3]。同時，還要對其在整個實(shí)踐活動參與過程中的表現(xiàn)和任務(wù)完成程度做出客觀評價，有理有據(jù)地指出其在整個過程中暴露出來的問題并引導(dǎo)他們改正。這樣一來，學(xué)生不僅獲得了實(shí)踐能力，還形成了良好的自我調(diào)整意識，其個人成長效果必然會更加理想。

例如，在講授《我國的社會主義政治制度》相關(guān)內(nèi)容時，就可以圍繞知識點(diǎn)“基層群眾自治”，布置“結(jié)合知識理解圍繞班級生活建立班級基層學(xué)生管理制度”的任務(wù)，引導(dǎo)他們結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行班級中的自我管理。如此，以班級自治這一學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容為活動對象，他們更容易進(jìn)行知識遷移，實(shí)踐效果和在后續(xù)評價中的自我調(diào)整也會更好。

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)是對傳統(tǒng)中職教學(xué)的顛覆性改革，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)局限在教材理論或浮于表面、缺乏實(shí)踐的阻礙，對學(xué)生深刻理解經(jīng)濟(jì)政治與社會課程知識大有助益你，能夠在極大程度上促進(jìn)其政治素養(yǎng)、社會責(zé)任感以及經(jīng)濟(jì)意識的提升，對其后續(xù)健康可持續(xù)發(fā)展大有幫助。教師應(yīng)對此形成正確意識，積極學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)理念并探索其有效應(yīng)用方法，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)其個人成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏紅方.提高經(jīng)濟(jì)政治與社會課程教學(xué)效果的策略[J].河南農(nóng)業(yè)，2017，09：29-30.

[2]張小梅.提高中職《經(jīng)濟(jì)政治與社會》課堂有效性方法探析[J].職業(yè)，2017，29：64-65.

[3]馮靖，顧長貴.中職德育課教學(xué)質(zhì)量的提升：內(nèi)涵、挑戰(zhàn)與路徑——《經(jīng)濟(jì)政治與社會》課程為例[J].教育現(xiàn)代化，2018，548：335-337.