鄧曉琴

【摘要】近年來，隨著信息技術的快速發(fā)展，越來越多具有時代性、創(chuàng)新性的教學方法得到了廣泛的應用.微課是一種新興的學習資源，其蘊涵的價值很大，適宜在小學數(shù)學教學中使用.微課可以為課堂分層教學服務，也可以為學困生輔導助力，能在課后為學有余力的學生開辟一條快捷、廣闊的道路，更好地為有不同需求的學生服務.微課作為一種新的授課方法，突破了傳統(tǒng)的教學模式，對知識進行深入的剖析，學生還可以反復觀看學習，突破知識難點.本文就此探討了微課在小學數(shù)學教學中的應用策略.

【關鍵詞】微課;小學數(shù)學;課堂教學;應用

隨著網(wǎng)絡時代的出現(xiàn)以及現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術被應用在教育事業(yè)中，因此，微課也就隨之而來，逐漸取代傳統(tǒng)的課堂板書的教學模式，成為一種新型有效的現(xiàn)代教學模式.所謂的微課就是指教師為學生制作的有關于課堂教學重點內(nèi)容的教學資源，并通過互聯(lián)網(wǎng)技術傳播給每一名學生，讓他們在課下進行自主學習的一種網(wǎng)絡教學方式.這種教學方式的應用沖破了師生之間交流的空間和時間的限制，使每名學生都能收到公平的教育，對提高教學效率也非常有幫助.本文就關于微課在小學數(shù)學教學中的應用進行分析.

一、分層教學，合理制訂微課

一個班級中的每名學生都是獨一無二的，他們每個人都有自己的特長，也都在數(shù)學的學習上存在不足，并且一個班級的數(shù)學學習基礎和能力是有層次的，因此，在教學中我們就應該注重對學生進行分層，從而使每名學生都能獲取知識，提高能力.因此，在小學數(shù)學教學中應用微課也應該注意對學生進行分層，針對不同層次的學生制訂不同的微課內(nèi)容.首先教師就需要通過平時的觀察和調(diào)查，了解學生的學習情況，然后根據(jù)學生平時數(shù)學課上的表現(xiàn)、思考問題的能力、上課聽講的情況以及作業(yè)完成的認真程度為依據(jù)，再加上一些數(shù)學測試的成績作為參考，對學生進行層次劃分，再根據(jù)每個層次學生的學習能力來制訂微課.

例如，在學習“小數(shù)的乘法和除法”時，針對那些計算能力較差的學生，就可以制訂一個小數(shù)乘除法計算例題的微課，讓他們多做這一類的計算題，有些學生可能對計算的方式不理解，教師就可以通過制訂一些演示公式推導的視頻.這樣可以讓微課教學更有針對性，也能更好地發(fā)揮學生的主體作用.

二、趣化微課內(nèi)容，突出內(nèi)容重難點

由于小學生愛玩，所以他們?nèi)狈ψ灾屏妥灾鲗W習能力，這就需要數(shù)學教師在進行微課設計時，更多地注重設計一些實用性和趣味性的微課內(nèi)容.可以在制作微課的過程中，選擇一些卡通的動漫圖像做裝飾，或者是一些動畫來進行教學，這樣就可以吸引學生的注意力，激發(fā)起學生的學習興趣，從而激勵學生在課后進行自主學習.

就比如，在進行“百分數(shù)”這一章內(nèi)容的教學時，教師就可以通過制訂微課來讓學生進行提前預習，在設計微課的過程中，教師就可以采取動畫的形式來展示事物的增加和減少.例如，一個題目為“小明、李華、張三參加學校投籃比賽，小明投籃25次、投中18次，李華投籃32次、投中13次，張三投籃28次、投中19次，問：誰的投中率更高.”這種方式不僅可以利用動畫來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，而且還可以幫助學生通過微課做好課前預習的工作.

三、變化微課形式，激發(fā)探究欲望

對小學生來說，數(shù)學問題一般較為抽象，很多問題甚至超出了學生的理解能力和認知范圍.因此，在教學的過程中，教師就可以采用小學生喜歡的講故事的方法，來對學生進行教學，同樣，教師在制訂微課的時候也可以通過趣味性故事來設計教學問題.例如，在教學整數(shù)四則混合運算的過程中，教師就可以利用龜兔賽跑的故事來設計教學問題：“小動物們在舉行森林運動會，小烏龜和小兔子報名參加比賽，小烏龜?shù)乃俣仁?0米每分鐘，小兔子的速度是100米每分鐘，跑道長度是400米，小兔子跑到一半的時候中途睡了10分鐘，問：最后兔子和烏龜跑到終點各需要多長時間.”通過這個故事化的問題，可以很好地增強數(shù)學問題對學生的吸引力，從而可以很好地吸引學生對微課的學習興趣，收到更好的教學效果，無形中還營造了微課的文化氛圍.

四、利用微課，創(chuàng)設教學情境

小學生單純好玩，并且缺乏自主學習的能力，但是他們喜歡參與活動或者是游戲比賽，教師就可以利用小學生的這一特點利用微課進行教學，微課的時間比較短，就像是電視劇中穿插的廣告，時間短就要豐富多彩，這樣才能吸引學生.因此，教師在小學數(shù)學教學中就可以通過設計微課來創(chuàng)設一個有趣的教學情境，從而帶動學生的積極性.首先，教師可以設計一個微課給學生創(chuàng)設出一個相關教學內(nèi)容的情境，然后組織學生進行表演，并在這個過程中對學生進行一些提問，讓學生在活動中獲取知識.

例如，在學習“小數(shù)的加法和減法”這一單元內(nèi)容的過程中，教師可以模擬消費購物場景，用多媒體錄制一個商場交易的場景，找小組學生充當售貨員和消費者，然后用人民幣進行消費，“商場的玩具標價是3.5元，橡皮和鉛筆分別是0.3元和0.5元，買這三樣東西多少錢？你手里只有10元的人民幣，你需要付多少錢？售貨員阿姨應該找你多少錢？”這一節(jié)的內(nèi)容不僅切合生活，又讓學生學習了小數(shù)之間的加減的有關知識，不僅使學生對數(shù)學學習產(chǎn)生好奇和興趣，還加深了他們對知識的理解，這樣的教學方式讓教學變得活躍起來，教師可以運用微課的形式滿足學生的鏡頭感，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，從而保證教學質(zhì)量.

總而言之，微課在小學數(shù)學教學中的應用不僅可以增加學生的數(shù)學學習時間，提高學生的課后學習效率，而且還有利于使每名學生都獲得平等的教學資源，對實現(xiàn)教育公平也具有非常重要的作用.因此，數(shù)學教師應該積極地采取措施將微課更好地應用在小學數(shù)學教學中.

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