王夢凡

摘 ? 要：隨著新課改的落實(shí)和推廣，傳統(tǒng)“滿堂灌”模式的詬病已經(jīng)愈顯突出，其在一定程度上嚴(yán)重阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力和數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。本文就從人本理念出發(fā)，針對現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力提出了筆者的一些觀點(diǎn)，旨在給同行帶來一些啟發(fā)和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);質(zhì)疑能力;提問

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅在于教知識，更在于啟發(fā)靈感，傳遞思維，而質(zhì)疑又是開啟主動式學(xué)習(xí)的第一步，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該重視對學(xué)生質(zhì)疑能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，通過提問、游戲和實(shí)踐切實(shí)提高學(xué)生的參與積極性，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑和思考精神，從而讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中真正獲得終身學(xué)習(xí)的能力。

一、在提問中引發(fā)質(zhì)疑

學(xué)起于思，思源于疑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，巧妙的提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比教給學(xué)生多少數(shù)學(xué)知識要有效的多?？梢哉f以提問喚起學(xué)生的思考和質(zhì)疑，不僅是一節(jié)數(shù)學(xué)課的催化劑，更是培養(yǎng)學(xué)生多元化數(shù)學(xué)思維的重要方式。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該重視提問環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，用問題引發(fā)學(xué)生的思考，在思考的基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑和提問，這樣定可以激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的興趣，也可以盡早攻克教學(xué)難點(diǎn)。

比如在講到“三角形內(nèi)角和”時(shí)，由于之前學(xué)生通過學(xué)習(xí)已經(jīng)認(rèn)識了鈍角、直角和銳角，在新課引入環(huán)節(jié)，教師先是在黑板上畫了三個(gè)直角三角形、鈍角三角形和銳角三角形，先提問一個(gè)簡單的問題：“同學(xué)們可以區(qū)分它們屬于哪種三角形嗎？”由于學(xué)生具備了已有的認(rèn)知，問題回答起來并不存在任何的困難，接著教師再提出一個(gè)問題：“同學(xué)們猜一猜哪一個(gè)三角形內(nèi)角和最大呢？”學(xué)生從已有的認(rèn)知中找不到對應(yīng)解決問題的方法，原本吵吵鬧鬧的班級瞬間陷入了沉默，學(xué)生紛紛開始了思考，有的小聲的說：“應(yīng)該是鈍角三角形的內(nèi)角和最大吧，鈍角比其它的角大?！币灿械膶W(xué)生認(rèn)為：“銳角三角形內(nèi)角和最大，因?yàn)樗娜齻€(gè)角不是很大卻也不是很小。”還有的學(xué)生認(rèn)為：“直角三角形內(nèi)角和最大，因?yàn)橹苯侨切问翘厥獾娜切巍！痹趯W(xué)生各抒己見的時(shí)候，教師趁機(jī)告訴大家：“老師告訴你們，它們一樣大呢？”在一片嘩然中，學(xué)生又重新開始了思考，“它們?yōu)槭裁磿粯哟?？”、“如何才能知道它們一樣大？”、“是不是可以用量角器直接測量出結(jié)果呢？”、“還有其它的方法驗(yàn)證它們的內(nèi)角和是一樣大的嗎？”問題一個(gè)接著一個(gè)的出現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，在教師的引導(dǎo)下，它們拿出量角器認(rèn)真測量起來，總之，在各式問題下，學(xué)生的好奇心被充分調(diào)動起來，質(zhì)疑給了學(xué)生探索新知的動力，從而大大提高了本節(jié)課教學(xué)的效果。

二、在游戲中引發(fā)質(zhì)疑

心理學(xué)研究表明，當(dāng)人處于一個(gè)相對自由和輕松的環(huán)境中時(shí)，他的質(zhì)疑精神和創(chuàng)造力都會空前的高漲。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也同樣如此，教師需要先創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對民主和諧的課堂氛圍，學(xué)生才會擁有一個(gè)無拘無束、快快樂樂的學(xué)習(xí)情緒，在此基礎(chǔ)之上再來引導(dǎo)學(xué)生形成質(zhì)疑精神，往往可以給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來錦上添花的效果。游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的運(yùn)用可以有效拉近師生之間的關(guān)系，進(jìn)而令學(xué)生徹底敞開心扉，放飛思維。

“100以內(nèi)的數(shù)”的認(rèn)識本身屬于比較枯燥的知識點(diǎn)，毫無情感的數(shù)字一向不是學(xué)生喜歡的東西，在教學(xué)中教師可以引入“對號入座”的游戲，將全班學(xué)生編成100以內(nèi)的數(shù)，每一個(gè)學(xué)生對應(yīng)一個(gè)數(shù)字，由教師提問，教師通過描述，代表對應(yīng)數(shù)字的學(xué)生需要快速站起來將教師的描述重復(fù)一遍。這種游戲在很大程度上活化了數(shù)學(xué)課堂，加之小學(xué)生極強(qiáng)的好奇心，他們一邊配合教師游戲，一邊想象著下一個(gè)就會叫到自己，一邊積極的思考著。如教師問：“3個(gè)10和2個(gè)1組成了什么數(shù)？”對應(yīng)32數(shù)字的學(xué)生立刻站起來重復(fù)教師的描述。教師問：“42后面第四個(gè)數(shù)是什么？”對應(yīng)46數(shù)字的學(xué)生就要快速反應(yīng)，并站起來復(fù)述教師的描述。一旦有學(xué)生出錯(cuò)，班級就會爆發(fā)出雷鳴般的笑聲，全班學(xué)生在歡快的氛圍中不僅熟悉了100以內(nèi)的數(shù)，他們的反應(yīng)能力和數(shù)學(xué)思維也獲得了較好的發(fā)展。

三、在實(shí)踐中開啟質(zhì)疑

“做數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)思想下衍生出來的一種全新的教學(xué)理念，其與具身認(rèn)知理論有著異曲同工之處。具身認(rèn)知理論認(rèn)為大腦影響著身體，同樣身體也影響著大腦，體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中便是“做數(shù)學(xué)”教學(xué)理念。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)傾向于說教式的教學(xué)，即學(xué)生處于一個(gè)被動的聽的角色，這就使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺少一個(gè)“做數(shù)學(xué)”的訓(xùn)練，沒有實(shí)踐就沒有發(fā)言權(quán)，沒有實(shí)踐就沒有質(zhì)疑權(quán)，只有確保學(xué)生全身心參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，學(xué)生的質(zhì)疑思維才會得以全面的啟發(fā)。

在講到“軸對稱圖形”時(shí)，教材中通過展示學(xué)生之前學(xué)習(xí)過的長方形、正方形和平行四邊形，在告知學(xué)生他們屬于軸對稱圖形后，直接引出了軸對稱圖形的對稱軸的概念，這種平鋪直敘的教學(xué)方式雖然較為簡單，但是學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中不會產(chǎn)生任何的思考，所有的知識點(diǎn)都是被教師強(qiáng)行灌輸?shù)侥X子里，而不是學(xué)生主動探究得到的結(jié)論。在“軸對稱圖形”教學(xué)中，教師不妨采用做數(shù)學(xué)的模式，讓學(xué)生在實(shí)踐中親自去質(zhì)疑，去思考，去生成知識。在教學(xué)之前，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)出一幅對稱的圖片，如對稱的楓葉、高樓、飛機(jī)、松樹、雙喜等，讓學(xué)生對照著臨摹，讓學(xué)生在繪畫中體驗(yàn)軸對稱的魅力。在此基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生拿起剪刀，將其裁剪下來，在學(xué)生動手操作的過程中，教師可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察，“同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)這些圖形有什么特點(diǎn)嗎？你能找到更便捷的裁剪方法嗎？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會對手中的圖片和材料展開思考和質(zhì)疑，有學(xué)生得出“圖片左面和右面一樣的”的結(jié)論，有的學(xué)生得出“左面和右面可以重疊”的結(jié)論，還有的學(xué)生直接找到了對稱軸，當(dāng)然此時(shí)學(xué)生還不知道這條線稱之為對稱軸。這種由學(xué)生在動手操作中自行思考和總結(jié)出的知識點(diǎn)可以極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，其對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展也有著顯著的促進(jìn)作用。

可見，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)不僅可以讓眼前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得游刃有余，還可以影響到學(xué)生的未來學(xué)習(xí)生涯，讓學(xué)生不再被動和畏懼。教會學(xué)生質(zhì)疑的能力就是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生自會在未來的學(xué)習(xí)中學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會分析，學(xué)會解答，從而讓質(zhì)疑能力成為伴隨學(xué)生一生的寶貴品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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