宮方敏

摘 ? 要：小學(xué)階段，有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極且富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，除了基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)外，還要重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和合作意識(shí)的培養(yǎng)，這也是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》理念中的要點(diǎn)。而數(shù)學(xué)活動(dòng)課是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要教學(xué)形式。本文以后進(jìn)生合作意識(shí)和交流能力為研究對(duì)象，分析后進(jìn)生在合作學(xué)習(xí)過程中，如何高效開展動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)踐探索教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，并在活動(dòng)課教學(xué)中不斷的探索解決所發(fā)現(xiàn)問題的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);活動(dòng)課;后進(jìn)生;合作意識(shí);交流能力

隨著信息化技術(shù)逐步的融入到教育教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科更加關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高，由此開展小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，通過動(dòng)手實(shí)踐充分理解教師的點(diǎn)撥，從而增加小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體地位。在班級(jí)教學(xué)活動(dòng)中，后進(jìn)生是教師關(guān)注的重點(diǎn)，也是全班教學(xué)整體成績提升的主攻點(diǎn)[1]。在活動(dòng)課教學(xué)中，利用小組合作學(xué)習(xí)，而作為后進(jìn)生，參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性不高，參與度較低，動(dòng)手實(shí)踐的主觀意愿不強(qiáng)，長此以往，后進(jìn)生在活動(dòng)課小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)過程處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)的消極性增加，從而導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)的心理。基于此，在教學(xué)活動(dòng)課開展的過程中，要不斷的探索解決方法，促進(jìn)后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)積極性與實(shí)踐能力的有效提高。

一、營造平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)后進(jìn)生合作興趣

有研究學(xué)者提出：“接受教育的過程中是一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，不應(yīng)成為被動(dòng)的接收者，而應(yīng)做一個(gè)知識(shí)主動(dòng)獲取的接受者。”在現(xiàn)代化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，雖然很多教學(xué)活動(dòng)課中的教學(xué)內(nèi)容都可以通過微視頻、課件等多媒體形式進(jìn)行展示，但是要想達(dá)到統(tǒng)一化的教學(xué)活動(dòng)任務(wù)和目標(biāo)，需要針對(duì)班級(jí)整體學(xué)習(xí)情況，針對(duì)后進(jìn)生，營造平等、民主化的學(xué)習(xí)氛圍，讓后進(jìn)生毫無壓力的情況下，積極主動(dòng)參與到活動(dòng)課的學(xué)習(xí)中，并不斷的培養(yǎng)自身動(dòng)手能力和交流能力[2]。

例如，在小學(xué)低年級(jí)認(rèn)識(shí)數(shù)字教學(xué)活動(dòng)中，如認(rèn)識(shí)數(shù)字“7”，教師創(chuàng)設(shè)了7個(gè)小矮人摘蘋果的情景，每一個(gè)小矮人都摘了一個(gè)蘋果，但是卻帶了2個(gè)袋子，蘋果要怎么裝呢？讓全班的同學(xué)都積極參與問題的討論，可自由分組討論;這樣學(xué)生們積極地參與其中，主動(dòng)思考，有的學(xué)生還動(dòng)手畫了起來，營造了一種寬松、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，同是能夠讓所有學(xué)生能夠積極參與進(jìn)來，使得學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)課教學(xué)中的主人。

二、加強(qiáng)引導(dǎo)，積極培養(yǎng)后進(jìn)生合作交流能力

（一）課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓后進(jìn)生“有話可說”

課前預(yù)習(xí)是一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其針對(duì)后進(jìn)生來說，由于個(gè)人對(duì)知識(shí)點(diǎn)的反應(yīng)相對(duì)較慢，接受知識(shí)的能力相對(duì)較差，因此應(yīng)利用良好的課前預(yù)習(xí)引導(dǎo)，讓學(xué)生提前了解數(shù)學(xué)活動(dòng)課程教學(xué)中的主要內(nèi)容，教師可在課前將一些基礎(chǔ)的問題分發(fā)給后進(jìn)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。

例如：在“平行四邊形面積計(jì)算”一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程中，教師可在課前制定基礎(chǔ)的小問題，并分發(fā)給后進(jìn)生，讓后進(jìn)生在課下或者回家查閱教學(xué)資料，為第二天的活動(dòng)課上學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。主要的問題有：①我們學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)圖形都有哪些？②能否利用剪刀剪出一個(gè)平行四邊形呢？并觀察剪出的平行四邊形怎么求解它的面積[3]。

后進(jìn)生在課前搜集相關(guān)的資料，并對(duì)教師的課前提問進(jìn)行思考，在課上小組合作學(xué)習(xí)的過程中，能夠在與其他學(xué)生的交流中“有話可說”。

（二）開放合作，減少后進(jìn)生合作學(xué)習(xí)中的壓力

在活動(dòng)課開展的過程中，班級(jí)內(nèi)不同的學(xué)生在理解能力、動(dòng)手能力和思維邏輯能力等方面存在一定的差距，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注后進(jìn)生，并實(shí)施有重點(diǎn)、分階段的開展小組合作教學(xué)。分別從小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容分配指導(dǎo)、小組合作學(xué)習(xí)的方法引導(dǎo)及小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指導(dǎo)的三個(gè)方面對(duì)后進(jìn)生多鼓勵(lì)、多關(guān)心，這樣保證后進(jìn)生在小組討論環(huán)節(jié)中能夠“放開包袱”，進(jìn)而暢所欲言。在小組合作學(xué)習(xí)開展后，要及時(shí)的進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)，對(duì)于參與積極主動(dòng)程度高、活躍性積極地學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)后進(jìn)生活動(dòng)課學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

三、課后總結(jié)與反思，讓后進(jìn)生“敢說、敢表達(dá)”

為有效的提升后進(jìn)生學(xué)習(xí)合作的能力，加強(qiáng)自身的交流能力等，在活動(dòng)課開展之后，要不斷的鞏固后進(jìn)生的課堂合作成效，注意與后進(jìn)生展開良好的交流，教師應(yīng)注重對(duì)活動(dòng)課教學(xué)過程中的積極反思，對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)分析等[4]。主要的總結(jié)反思問題可涉及以下幾個(gè)方面：

①課前我們預(yù)習(xí)過程中都涉及到哪幾個(gè)問題，同學(xué)們是怎么開展課前預(yù)習(xí)的呢？②我們?cè)诨顒?dòng)課開展的過程中，尤其是課上活動(dòng)中，都回答了哪些問題？是否還有不清楚、不理解的問題呢？③相關(guān)知識(shí)點(diǎn)事怎么得來的，我們?cè)趯?shí)際的生活中能夠應(yīng)用到嗎？

通過類似以上問題的提問，讓后進(jìn)生感覺到輕松感，從而引導(dǎo)后進(jìn)生能夠敢說、敢表達(dá)。

通過以上策略的實(shí)施，發(fā)現(xiàn)大部分的后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過程中得到了長足的進(jìn)步，基本都養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)、認(rèn)真準(zhǔn)備的好習(xí)慣，在數(shù)學(xué)活動(dòng)課中，不再害怕回答問題，后進(jìn)生的合作實(shí)踐能力和主動(dòng)交流的能力得到較大程度的提高[5]。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課教學(xué)主要作用是帶動(dòng)學(xué)生積極參與，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能夠在活動(dòng)課教學(xué)的過程中，重點(diǎn)關(guān)注和分析后進(jìn)生學(xué)習(xí)的差距，進(jìn)而制定有效的教學(xué)方案。如本文所提到的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)、課中營造平等、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，課后開展反思評(píng)價(jià)，讓后進(jìn)生能夠“敢說、不怕說”，在活動(dòng)課開展的過程中積極與其他學(xué)生展開交流，融入到小組學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]左軍. 課堂小組合作學(xué)習(xí)模式存在的問題及解決策略——以小學(xué)數(shù)學(xué)課為例[J]. 內(nèi)蒙古教育，2019（03）：97-98.

[2]米吉提·依米提. 啟動(dòng)學(xué)海擱淺之舟——轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的策略[J]. 赤子（中旬），2014（04）：261.

[3]溫克梅. 啟動(dòng)學(xué)海擱淺之舟——轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的策略[J]. 中國校外教育，2018（36）：46.

[4]凌建青. “后輔”不如“前補(bǔ)”——淺議小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化[J]. 華夏教師，2018（24）：87-88.