萬洪軍

[摘? ?要]在當前的初中語文教材中，現(xiàn)代文占據(jù)著極為重要的地位，現(xiàn)代文閱讀不僅是語文學習的重要構成部分，同時也是整個初中階段的教學重點和難點。教師通過創(chuàng)設閱讀情境、引導隨文練筆、引導個性閱讀、引導課外閱讀等，可以讓學生更好地進行現(xiàn)代文閱讀。

[關鍵詞]初中語文;現(xiàn)代文閱讀教學;策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）09-0014-02

閱讀現(xiàn)代文對提升學生的語文綜合能力具有極其重要的作用，教師在教學中要引導學生由淺入深、由此及彼地理解文本詞句，體會文本語言所具有的特色，掌握寫作手法，充分體悟其中的思想以及內(nèi)涵等。這既有利于增長學生的知識，又有利于提升學生的寫作能力，順利實現(xiàn)教學目標。

一、創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

對于絕大多數(shù)學生來說，閱讀現(xiàn)代文總是枯燥的。因為在現(xiàn)代文閱讀教學實踐中，教師不僅要求學生掌握其中的基本內(nèi)容，還要他們能夠深入觸及文本所表達的情感，這也就意味著對于學生而言，閱讀并非只是簡單的讀一遍，而是需要通過多次反復、深入體會，進而獲得豐富的感悟的。很顯然對于初中生來說，這樣機械的閱讀就是枯燥的。初中生仍不具備較高的自我控制能力，需要結(jié)合其他舉措提升學生對于閱讀學習的興趣，為其營造良好的閱讀情境，通過視覺或者聽覺的沖擊，集中學生的注意力，使學生可以通過教學體會現(xiàn)代文閱讀的樂趣。

例如，教學《春》這篇課文的主要目的是使學生立足于不同的側(cè)面，充分體會作者對于春景的描繪，感受春景之美。教師可以為學生創(chuàng)設良好的閱讀氛圍，如在課堂教學之前，提前準備和“春天”這一主題相關的裝飾物，對教室進行裝飾;或者借助多媒體播放一段和春天景色相關的視頻，之后再組織學生展開閱讀。

教師通過創(chuàng)設閱讀情境，必然可以有效激發(fā)學生的閱讀興趣，使其更充分地體會春天之美。

二、引導隨文練筆，提升閱讀效率

隨文練筆是伴隨著閱讀進行的，其可以幫助學生將在閱讀中學到的方法進行有效的運用，使學生獲得從模仿到有所創(chuàng)造的發(fā)展。隨文練筆的方式多種多樣，沒有特定的要求，這有利于學生寫出自己的真實感受。于永正教師這樣說道：“閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分?！?/p>

例如，在《我的母親》這一篇課文中，作者將深情的目光轉(zhuǎn)移到他母親的身上，文本的字里行間都充斥著他對母親的深深眷戀。因此，教師在進行閱讀教學時，應激活學生的生活體驗，進而加深學生對于社會、人生的理解。作者在文章的結(jié)尾之處寫道：“我在我母親的教訓之下度過了少年時代，受了她的極大極深的影響。”教師可借此來引導學生進行如下思辨：這“極大極深的影響”在文本中的哪些地方得以體現(xiàn)？你的母親在哪些方面影響了你？請組織語言寫一篇不少于300字的感想。

閱讀的目的是吸收知識，隨文練筆的目的是學會表達。教師在閱讀教學的過程中，需要引導學生進行有效的隨文練筆。這樣做的目的一方面能加深學生對于閱讀內(nèi)容的理解，另一方面能提升學生的寫作能力。

三、引導個性閱讀，加深閱讀感悟

在現(xiàn)代文閱讀教學中，教師應引導學生進行個性閱讀，深刻體悟文本中所蘊含的思想和情感，這樣才能讓學生讀出文章的精髓，才能實現(xiàn)閱讀教學的根本目標。如果學生在實際閱讀中只是了解了淺表的知識，那么他們便難以深入觸及文本內(nèi)涵。為了能夠深入透徹地領悟一篇文章的思想，教師應當在教學中鏈接學生的生活以及經(jīng)歷，這樣既有助于強化學生對文本的領悟，也有助于學生體會到作者的情感。

例如，在教學《背影》時，教師可以帶領學生回想他們父母的背影，并和文本中所描繪的背影進行對比。很多學生認為文本中所描繪的父親非常無私、偉大，自己的父親實際上和文本中的父親是一樣的，雖然不善于表達，但是時時刻刻都透露出對自己的關愛。聯(lián)系生活實際能夠使學生更充分地體會到作者的思想，同時也能夠豐富學生的情感體驗。

可見，為了帶領學生深入透徹地體悟文本思想以及情感，教師應當帶領學生展開個性化閱讀。每個學生的興趣愛好、個性特點以及生活經(jīng)歷等存在顯著的不同，所以他們會生成完全不同的閱讀體會，教師可以組織學生鏈接生活，暢所欲言，充分表達自己對文本的個性化見解，讓學生在表達中深化感悟。

四、引導課外閱讀，拓展閱讀空間

現(xiàn)在，一些教師在開展現(xiàn)代文閱讀教學時大都局限于教材，這會在一定程度上限制學生的個性以及能力發(fā)展。教師需要了解閱讀在整個現(xiàn)代文教學中的重要地位，其對促進學生的個性發(fā)展具有極其重要的價值。在現(xiàn)代文教學中，教師要組織學生展開課外閱讀。通過引導學生進行課外閱讀，教師既可以充分把握學生的興趣愛好，又可以更好地組織課堂閱讀教學，促進學生的個性發(fā)展。

例如，在教學《濟南的冬天》后，很多學生會產(chǎn)生深入了解濟南的冬天的想法。教師可以根據(jù)學生的這一心理，讓學生尋找并閱讀其他描寫濟南的冬天的文章。通過對比閱讀，學生不僅能夠更全面地了解濟南的冬天，還能夠更好地了解老舍筆下的濟南的冬天的與眾不同之處。這樣的閱讀不僅可以提高學生對閱讀的興趣，還可以有效地培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，使他們能夠進行獨立思考，進而提升他們的閱讀水平。

閱讀應當包含課堂閱讀以及課外閱讀，在帶領學生展開閱讀的過程中，教師不僅要幫助他們豐富對課本內(nèi)容的認知，還要結(jié)合課文以及教學需求，讓學生閱讀一些有價值的課外讀物。這樣才能有效地拓展學生的閱讀空間。

總之，在現(xiàn)代文閱讀教學中，采取有效的策略引導學生進行深入的文本解讀十分重要，因為只有這樣，才能有效地促進他們現(xiàn)代文閱讀的高效化，并促進他們語文核心素養(yǎng)的有效提升。

（責任編輯? ? 農(nóng)越華）