王丹

[摘? ?要]推進分層走班教學改革實驗，目的是通過教學方式、方法的改革，關(guān)注學生的差異，尊重學生的情感，釋放學生的潛能，最終促進每一個學生充分發(fā)展。根據(jù)學生的個人學習程度、方式、方法和能力的不同，將其分成不同的層次，實施分層走班制教學。

[關(guān)鍵詞]分層走班制;效率;因材施教;能力提升

[中圖分類號]? ?G633.6? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2020）09-0036-02

在楊校長的帶領(lǐng)下，我校實行了分層走班制教學模式。初一數(shù)學科目先行啟用分層走班教學，因為理科更適合采對分層走班教學模式。分層走班制教學，就是學生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)以及學科的學習能力和興趣，結(jié)合任課教師的意見，同一科目同時開展不同的教學活動，學生分別去相應(yīng)的層次班級上課，原有的行政班保持不變，這是一種不固定班級、流動性的學習模式，有以下幾個優(yōu)點。

一、分層走班教學挖掘不同層次學生的能力，提高課堂效率

1.教學目標分層

教師事先針對各層次學生設(shè)計不同的教學目標與練習;在備課時估計在各層次學生中可能出現(xiàn)的問題，并做好充分的準備，增大課堂教學的容量。例如對知識和技能可以設(shè)計兩個層次的目標：要求A層學生做到理論聯(lián)系實際、靈活應(yīng)用; 要求B層學生只需做到簡單的識記和理解應(yīng)用。

[層次 數(shù)? 學 教學策略 A層 遵循教學大綱和教材靈活施教，重方法指導和綜合能力培養(yǎng) 側(cè)重解決學習應(yīng)用問題、解決學習方法和策略的問題;快變化、多練習、勤反饋;適當加快講課速度 B層 以書本所需知識、能力和中考過關(guān)性知識能力要求實施教學 難度適當降低，速度適當放慢;補缺漏，補方法;少變化，多反復，多示范;重基礎(chǔ)，教方法，常反饋，多鼓勵，加強重點輔導 ]

2.課堂教學內(nèi)容分層

初中數(shù)學教師在設(shè)計教學內(nèi)容時，要遵循由淺入深、從易到難的原則，可以從“學困生強化基礎(chǔ)，中等生有所提高，學優(yōu)生充分發(fā)展”的目標出發(fā)，找準切入點，為A層次學生設(shè)計難度較大的題目，為B層次學生設(shè)計難度適中的題目。

3.課堂課后作業(yè)分層

如在進行“一元一次不等式基本性質(zhì)”的講解時，讓中等生正向應(yīng)用其性質(zhì)，這樣能夠激發(fā)他們的學習興趣以及加深其對知識的理解;讓學優(yōu)生對得出的性質(zhì)進行分析與逆向應(yīng)用，能夠提高他們的知識綜合運用能力，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維能力。A層作業(yè)要具備綜合性，與實際問題相結(jié)合，注重培養(yǎng)學生解決實際問題的能力;而B層作業(yè)可在課本知識的基礎(chǔ)上稍加變化，使學生靈活運用所學知識。

這兩題都是與一次函數(shù)概念相關(guān)的題目，但例4明顯比例3上了一個臺階，需要學生在深度理解概念的基礎(chǔ)上學會運用，所以教師要因材施教，讓不同層次的學生找到自我的價值。

三、使教師提升教學能力，教學工作具有針對性

以B層次學生為例，他們中的絕大多數(shù)都存在數(shù)學基礎(chǔ)不牢固的問題，因此對于數(shù)學知識的接受能力較弱，教師在講課過程中得到的課堂反饋也比較少。所以，教師在開展課堂教學之后，就能準確掌握這個層次的學生適合怎樣的教學進度。比如在教師講解多邊形對角線條數(shù)時，很多學生對這個公式無法理解，更是難以記憶，這對教師就是一個挑戰(zhàn)，可以從“握手問題”著手引入。

例5：參加一次聚會時每兩人都握了一次手，所有人共握了10次，請問有多少人參加聚會？

例6：計算機老師要求班內(nèi)的每個學生制作一張精美的電子賀卡送給本班其他同學，據(jù)統(tǒng)計，全班學生共收到來自本班其他同學的賀卡870張，問這個班共有多少學生？

【解析】這兩道題看似差不多，但里面的關(guān)系錯綜復雜。相同之處：例5每個人都和其他人握手，如果有x個人，每人會握x-1次手;例6中每個學生不會收到自己的賀卡，只收到本班其他同學發(fā)來的賀卡，故若該班有x名學生，每個學生會收到來自本班其他同學的x-1張賀卡。不同之處：甲和乙握手與乙和甲握手是同一次（單循環(huán)），而甲發(fā)給乙賀卡和乙發(fā)給甲賀卡是不同的兩次。

分層走班后學生的差異不明顯，這對教師水平要求比較高，教師備課要有針對性，如何講解要針對班級的學情，例題的選擇也非常重要。教師要快速對學生的學習能力進行準確測定，以便于在授課過程中掌握講課的難易度。

總之，分層走班教學認準差異，因材施教，體現(xiàn)了真正的教育公平，讓不同層次的學生在原有基礎(chǔ)上都得到了提高。相信只要教師抓準教育規(guī)律，認真地開展工作，分層走班教學一定會取得更好的效果。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 孔慶郵.數(shù)學分層教學及研究性學習的探索實踐與思考[J].中學數(shù)學教學，2002（1）：.4-6

[2]? 馮躍峰.數(shù)學課堂教學中的層次設(shè)計[J]. 中學數(shù)學，1997（2）：1-3.

（責任編輯? ? 黃斯陌）