劉瓊花

【摘? ?要】? 社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，而對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師幫助學(xué)生掌握良好的預(yù)習(xí)方式并養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提升也具有重要積極作用。在小學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，較為常見其有效的自學(xué)方式就是預(yù)習(xí)，而學(xué)生自學(xué)能力的有效提升就需要依靠學(xué)生良好的預(yù)習(xí)，在良好預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，才能確保學(xué)生積極投入到自主探究學(xué)習(xí)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效預(yù)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)數(shù)學(xué);高年級(jí);預(yù)習(xí)策略

學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣密切關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展時(shí)，因一些學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果較為不理想，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往不能積極參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，長(zhǎng)此以往學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐漸喪失，嚴(yán)重影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。面對(duì)如此情況，一些教師逐漸開始關(guān)注并重視到小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)的預(yù)習(xí)，并且與此同時(shí)，為了促使學(xué)生參與預(yù)習(xí)的積極性以及興趣等不斷提升，教師開始進(jìn)行不斷的實(shí)踐嘗試，以確保學(xué)生預(yù)習(xí)有效性的充分全面發(fā)揮。

一、幫助學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方式

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生以往對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)的方式，往往都是教師講述預(yù)習(xí)知識(shí)，而這樣的預(yù)習(xí)效果遠(yuǎn)不如學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方式進(jìn)行自主預(yù)習(xí)的效果。因此教師在幫助學(xué)生開展預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)方式的掌握加強(qiáng)重視，傳授學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方式，進(jìn)而確保學(xué)生通過(guò)自主預(yù)習(xí)對(duì)課堂需要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行了解和認(rèn)知，為課堂教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也能在一定程度上提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。例如：在開展《多邊形的面積》知識(shí)內(nèi)容教學(xué)的前期階段，作為課堂教學(xué)主要引導(dǎo)且指導(dǎo)人物的教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的積極開展給予鼓勵(lì)并適當(dāng)引導(dǎo)。在教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，可以以這樣的步驟來(lái)進(jìn)行：一、教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同多邊形之間的互相轉(zhuǎn)換進(jìn)行探究;二、針對(duì)不同多變化之間轉(zhuǎn)換后的底、長(zhǎng)的變化情況進(jìn)行對(duì)比，并且探討變化前的底和長(zhǎng)與變化后的底和長(zhǎng)之間的練習(xí)。在學(xué)生這個(gè)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)過(guò)程中，明確了預(yù)習(xí)目標(biāo)。并且具有針對(duì)性的預(yù)習(xí)步驟，也會(huì)促使學(xué)生積極投入到探究預(yù)習(xí)過(guò)程中，這對(duì)學(xué)生多邊形面積的計(jì)算知識(shí)掌握極為有利，而這樣具有明確性目標(biāo)且針對(duì)性步驟的方式引導(dǎo)下，能夠幫助學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的方式切實(shí)掌握。

二、運(yùn)用問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展過(guò)程中，為了確保學(xué)生預(yù)習(xí)的良好開展，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用問(wèn)題來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，而對(duì)比解決問(wèn)題來(lái)說(shuō)，提出問(wèn)題的預(yù)習(xí)方式效果更加顯著。所以在學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)問(wèn)題提出的有效性加以重視，促使學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)以及問(wèn)題的引導(dǎo)，更好地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，并且將學(xué)生的思維創(chuàng)新性進(jìn)行切實(shí)有效的激發(fā)，為學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)創(chuàng)造有利條件。并且在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生疑問(wèn)的提出給予鼓勵(lì)，確保學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)的過(guò)程中和在教師的引導(dǎo)下來(lái)進(jìn)行探究，進(jìn)而更好地投入到預(yù)習(xí)和后續(xù)課堂學(xué)習(xí)中。例如：在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體》知識(shí)內(nèi)容的前期，為了學(xué)生能夠更好地進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)少干涉，教師可以僅提出一個(gè)問(wèn)題：如長(zhǎng)方體和正方體分別有什么特征？以此引導(dǎo)學(xué)生自由進(jìn)行預(yù)習(xí)。在學(xué)生預(yù)習(xí)前期教師還可以告知學(xué)生，可以將自身預(yù)習(xí)過(guò)程中存有的疑惑等提出來(lái)。自由預(yù)習(xí)而沒有教師的參與，學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣和開展預(yù)習(xí)積極性就會(huì)被激發(fā)和調(diào)動(dòng)，進(jìn)而根據(jù)預(yù)習(xí)來(lái)探究、并通過(guò)思考將自身的疑問(wèn)提出來(lái)。此時(shí)有學(xué)生就會(huì)提出：“長(zhǎng)方體比長(zhǎng)方形多了一條高，這條高有什么用？”“正方體幾條邊都是相同的，跟正方形有什么區(qū)別呢？”，學(xué)生問(wèn)題的提出可以是教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢驗(yàn)、同時(shí)也是學(xué)生初步認(rèn)知新知識(shí)的有效方式，此時(shí)教師再圍繞學(xué)生提出的疑問(wèn)進(jìn)行講解、并循序漸進(jìn)過(guò)渡到新知識(shí)的教學(xué)中，能夠收獲意想不到的效果。

三、幫助學(xué)生切實(shí)感受預(yù)習(xí)的快樂(lè)

通過(guò)預(yù)習(xí)，能夠幫助學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行初步的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上更好地投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，并且基于教師鼓勵(lì)下學(xué)生進(jìn)行的預(yù)習(xí)和自身疑惑的大膽提出，學(xué)生也會(huì)感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。而正是學(xué)生感受到的這種快樂(lè)，會(huì)促使學(xué)生在進(jìn)行后續(xù)的預(yù)習(xí)時(shí)，將自身針對(duì)預(yù)習(xí)的動(dòng)力和精力等充分地投入其中，確保學(xué)生保持長(zhǎng)久的預(yù)習(xí)并逐漸養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，通過(guò)預(yù)習(xí)切實(shí)地感受在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的快樂(lè)。例如：在《比例》知識(shí)內(nèi)容教學(xué)的前期，為了確保學(xué)生切實(shí)地感受到預(yù)習(xí)的樂(lè)趣，教師可以在課前組織學(xué)生進(jìn)行小組合作預(yù)習(xí)，也就是說(shuō)改變以往學(xué)生個(gè)人預(yù)習(xí)的方式，突破傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方式的限制，將學(xué)生組織到一起、共同來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)。在小組學(xué)生完成預(yù)習(xí)后，為了對(duì)小組預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，教師可以要求小組派出一個(gè)代表將組內(nèi)的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行講解并提出疑惑或者羅列出組內(nèi)成員都能夠明確的重要知識(shí)點(diǎn)。在這樣的預(yù)習(xí)方式下，整體學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和動(dòng)力都得到了充分調(diào)動(dòng)，活躍課堂氛圍的同時(shí)，為課堂教學(xué)的順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)，充分發(fā)揮了小組合作預(yù)習(xí)的實(shí)效性。

預(yù)習(xí)是小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中一種行之有效的方式，基于良好且有效的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)下，能夠促使學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)更加簡(jiǎn)單，并且在預(yù)習(xí)后也會(huì)將自身的疑惑等提出，不僅為教師的教學(xué)提供了便利，同時(shí)也不斷強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。

【參考文獻(xiàn)】

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