中職班主任工作中“管育并重”模式構(gòu)建策略研究

木合亞提·木合什

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教育和管理在中職教育中是兩種主要的班級(jí)管理方式，兩者并行，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活提供可靠的保障。新形勢(shì)下，中職班主任可以將這兩者有機(jī)結(jié)合起來，構(gòu)建“管育并重”模式，通過制度約束與人本化管理相結(jié)合的方式提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生能夠做到嚴(yán)于律己，促進(jìn)學(xué)生自身修養(yǎng)的提升。先簡(jiǎn)要概括“管育并重”模式的內(nèi)涵和管育之間的聯(lián)系，再就中職班主任在班級(jí)管理工作中通過樹立精細(xì)化管理理念、制定完善的管理制度、采取人本化管理方法、開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)這幾項(xiàng)措施有效構(gòu)建“管育并重”模式進(jìn)行論述。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職;班主任;“管育并重”;構(gòu)建策略

[中圖分類號(hào)]? G717? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）31-0204-02

中職院校肩負(fù)著為社會(huì)輸送技術(shù)應(yīng)用型人才的重任，因此，在教育和管理工作中，思想道德和專業(yè)技能是兩個(gè)重要的著力點(diǎn)。班主任要將提升學(xué)生思想道德水平與加強(qiáng)學(xué)生理解和掌握知識(shí)技能作為重點(diǎn)工作。然而，中職學(xué)生具有一定的特殊性，基礎(chǔ)薄弱、思維叛逆、精神脆弱，這在一定程度上加大了班主任的管理工作難度。實(shí)踐證明，對(duì)中職學(xué)生采取“管育并重”模式有一定的成效。故此，筆者結(jié)合自身教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，就中職班主任如何通過“管育并重”模式實(shí)現(xiàn)有效的教育管理展開探討。

一、“管育并重”模式的內(nèi)涵

作為一種新型德育模式，“管育并重”是一種經(jīng)過大量教育實(shí)踐證明效果極佳的教育管理方式。它與傳統(tǒng)的德育方式不同，這種教育管理方式利用一定的規(guī)章制度對(duì)學(xué)生的言行舉止進(jìn)行規(guī)范，使學(xué)生能夠自覺、自主地接受德育。相比較來說，傳統(tǒng)的德育方式簡(jiǎn)單、粗暴，而“管育并重”模式改變了這一現(xiàn)狀。在原有的基礎(chǔ)上通過合理、科學(xué)的引導(dǎo)使學(xué)生能夠很好地理解德育?！肮苡⒅亍笔恰肮堋迸c“育”這兩者的結(jié)合，它們的結(jié)合也為班主任的教育管理工作提供了新的方向和思路[1]。

從本質(zhì)上來說，“管”是指班主任有效管理學(xué)生。很多學(xué)生自覺性、自律性較差，不能進(jìn)行自主管理。因此，班主任的管理就十分重要?！肮堋敝邪?guī)章制度的約束。具體來說，在“管育并重”模式下，班主任可以通過對(duì)相關(guān)規(guī)章制度的制定實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生行為的約束。而“育”主要是進(jìn)一步升華基礎(chǔ)管理工作，指班主任在實(shí)施教育管理過程中不用具體的規(guī)章制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束，而是通過交流溝通、道德教育等對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的方法。實(shí)踐證明，有效的“育”能夠提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)水平，解決學(xué)生的心理問題[2]。

在中職德育工作中，管和育是兩種不可或缺的德育手段。依據(jù)學(xué)校的規(guī)章制度，中職班主任行使其管理權(quán)力對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理即為管;通過交流、教育使學(xué)生提高道德素養(yǎng)即為育。管與育兩種方式缺一不可，不能重管而輕育，只有將二者有機(jī)結(jié)合起來，才能取得良好的教育結(jié)果。

管育之間聯(lián)系緊密，不可分割。首先，管是育的前提條件，而育是管的有效保障。通過制定合理的規(guī)章制度，可規(guī)范學(xué)生的行為，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法的意識(shí)，完善自己的行為。然而，有些規(guī)章制度雖然看似是合情合理的，但難免會(huì)觸犯一些學(xué)生的利益，引起他們的反感和不滿。因此，在進(jìn)行管的同時(shí)要融入育，通過教育和交流讓學(xué)生能從內(nèi)心真正接受學(xué)校的規(guī)章制度，實(shí)現(xiàn)管育的有機(jī)結(jié)合。其次，育是管的最終目標(biāo)。通過管，用制度規(guī)范學(xué)生的行為并不是德育的主要目的，利用學(xué)生能夠接受的方式，積極影響學(xué)生的道德思想與行為，提升學(xué)生的道德素質(zhì)水平才是實(shí)施德育的最終目標(biāo)，也就是育。因此，只有將管育結(jié)合起來，同時(shí)進(jìn)行，才能更好更快地實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。

二、中職班主任在管理工作中構(gòu)建“管育并重”模式的有效策略

中職德育是指學(xué)校通過教學(xué)手段積極影響學(xué)生的思想和行為，提高學(xué)生的道德水平，培養(yǎng)學(xué)生道德素養(yǎng)的活動(dòng)過程。管和育都是中職德育的手段之一，只有將管育結(jié)合在一起，在管的同時(shí)，有針對(duì)地開展育，才能使學(xué)生從內(nèi)心深處接受和認(rèn)同學(xué)校的規(guī)章制度，也才能使管更順利地進(jìn)行。另外，育是管的深化，僅僅靠管不一定能實(shí)現(xiàn)德育教學(xué)目標(biāo)，育可以結(jié)合學(xué)生的具體特點(diǎn)，使用學(xué)生更容易接受的方式，從另一個(gè)角度對(duì)學(xué)生施加積極的影響，有利于德育教學(xué)目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。學(xué)校要正確認(rèn)識(shí)德育工作，充分重視德育教學(xué)的開展，加強(qiáng)對(duì)班主任以及教師的培訓(xùn)，以提高班主任德育的水平和質(zhì)量。同時(shí)，班主任以及學(xué)校教師要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，改善德育教學(xué)的方式，做到管育結(jié)合、“管育并重”，以提高德育工作的成效。另外，學(xué)生也應(yīng)該提高對(duì)學(xué)校德育教學(xué)的認(rèn)識(shí)，努力學(xué)習(xí)，以提高自身的道德修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（一）樹立精細(xì)化管理理念

在傳統(tǒng)的中職教育管理工作中，班主任采取的基本上是粗放式管理，以提升學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，將主要的精力放在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和校園生活兩個(gè)方面。而且對(duì)每個(gè)學(xué)生采取的管理方式基本一樣。這樣的粗放式管理不利于學(xué)生的健康發(fā)展，也不利于中職學(xué)校的穩(wěn)定、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。“管育并重”模式下，班主任應(yīng)摒棄這種粗放式管理理念，而是關(guān)注細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)著手，對(duì)學(xué)生實(shí)施精細(xì)化管理[3]?，F(xiàn)如今，信息技術(shù)發(fā)達(dá)，班主任可以通過微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通、交流，充分了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、認(rèn)知水平等信息，通過學(xué)生的QQ動(dòng)態(tài)、朋友圈、微博動(dòng)態(tài)等及時(shí)把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，以便更深入地了解學(xué)生。與此同時(shí)，教師還可以利用信息技術(shù)為學(xué)生建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案，在檔案中記錄學(xué)生的成長(zhǎng)信息，以便實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的精細(xì)化管理。這是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以有效拉近師生的心理距離，讓學(xué)生感受到班主任的關(guān)愛、關(guān)心。師生之間關(guān)系融洽，對(duì)班主任的管理工作學(xué)生必然也會(huì)積極、主動(dòng)配合，從而為管理工作的有序、高效開展奠定牢固的基礎(chǔ)。

（二）制定完善的管理制度

中職學(xué)生自律性較差，所以，管理制度的約束是必不可少的。在“管育并重”模式下，班主任要結(jié)合實(shí)際情況制定規(guī)章制度，再用規(guī)章制度對(duì)學(xué)生的日常行為加以規(guī)范，以最大化減少學(xué)生的違法亂紀(jì)行為。與此同時(shí)，制定完善的管理制度，也給學(xué)生提供了行為參考依據(jù)，讓學(xué)生清楚地知道什么行為可以做而什么行為不能做，讓學(xué)生心中有“一桿秤”?！肮苡⒅亍蹦Ｊ较?，教師要從兩個(gè)方面對(duì)管理制度進(jìn)行建立和完善。一方面，根據(jù)班級(jí)管理實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際情況制定合理的規(guī)章制度，并通過日常觀察不斷修改、完善。更重要的是，要保證各項(xiàng)制度都能執(zhí)行到位，而不是形同虛設(shè)。另一方面，要合理地運(yùn)用獎(jiǎng)懲制度。很多班主任在制定管理制度的時(shí)候，重罰不重獎(jiǎng)，只是告訴學(xué)生哪些行為會(huì)受到懲罰，而沒有規(guī)定哪些行為會(huì)受到獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于這樣的制度，中職學(xué)生普遍比較抵觸。而有獎(jiǎng)有罰的制度能夠加深學(xué)生對(duì)管理制度的記憶，還能提升學(xué)生的依從性[4]?？偟膩碚f，在學(xué)生違法違紀(jì)之后，班主任要予以懲罰，通過這種方式增強(qiáng)管理制度的威懾力。在學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異后，班主任則予以學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，這樣的管理制度能夠讓班級(jí)管理獲得良好的成效。

（三）采取人本化管理方法

中職學(xué)生正處于青春期，有自己的個(gè)性化特點(diǎn)和個(gè)體需求，而且他們向往空間、自由，抵觸一成不變的說教式教育和管理方式?！肮苡⒅亍蹦Ｊ较?，中職班主任應(yīng)采取人本化管理方法，摒棄傳統(tǒng)的說服教育方式，讓學(xué)生感受到人格被尊重，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，提升學(xué)生的依從性。唯有立德，才能樹人。在班級(jí)管理過程中，班主任應(yīng)在充分尊重學(xué)生個(gè)體需求的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，以此提升學(xué)生的道德認(rèn)知，幫助學(xué)生形成良好的道德行為。例如，在制定班級(jí)管理制度的時(shí)候，班主任可以鼓勵(lì)學(xué)生起草、擬定，將想到的方案通過電子郵件的方式發(fā)送給自己。然后，班主任再對(duì)學(xué)生的建議、意見進(jìn)行整理，擬定初稿，接著進(jìn)行公示，讓學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充、修改。通過這樣反復(fù)的補(bǔ)充和修訂，完成對(duì)規(guī)章制度的構(gòu)建。這樣的人本化教育管理方式充分尊重學(xué)生的個(gè)體需求，能夠讓學(xué)生自覺、自主地遵守規(guī)章制度。又如，班主任可以采取案例教學(xué)法，通過對(duì)典型案例的分析引導(dǎo)學(xué)生深入思考。一方面，這樣更容易讓學(xué)生接受;另一方面，這樣的教育管理方式讓抽象的事情形象化、復(fù)雜的道理簡(jiǎn)單化，有利于提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)覺悟，這對(duì)提升班級(jí)管理水平有重要意義[5]。

（四）開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)

在班級(jí)管理工作中構(gòu)建“管育并重”模式，并不僅僅是為了提升學(xué)生的道德認(rèn)知水平，還要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，在實(shí)際生活中能夠自覺地踐行真、善、美。所以，在“管育并重”模式下，班主任應(yīng)盡可能地立足實(shí)際，組織學(xué)生開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)。例如，班主任可以帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)公益活動(dòng)，通過公益活動(dòng)喚醒學(xué)生的真、善、美，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的德育。又如，班主任可以站在職業(yè)培養(yǎng)的視角，組織學(xué)生開展一些有價(jià)值、有意義的實(shí)踐活動(dòng)，盡可能是與學(xué)生專業(yè)有關(guān)的活動(dòng)，以此充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)，為學(xué)生提供展示能力和才華的平臺(tái)，從而取得良好的管理成效。

綜上所述，“管育并重”模式的合理應(yīng)用對(duì)于改善中職教育、管理質(zhì)量有重要意義。“管”是“育”的前提，而“育”是“管”的深化，這兩者的有效結(jié)合，為中職教育管理工作的高效開展創(chuàng)造了便利。筆者在教育管理工作中，根據(jù)自己對(duì)“管育并重”模式的理解，摒棄傳統(tǒng)的粗放式管理理念，而樹立精細(xì)化管理理念，并且制定完善的管理制度、采取人本化管理方法、開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，取得一定的成效，班級(jí)管理水平相較于之前有了顯著提升。故此，筆者借本文進(jìn)行“管育并重”模式構(gòu)建策略和管理經(jīng)驗(yàn)的分享，希望能為廣大中職班主任的教育和管理工作提供理論參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊善銘，蘇使如.論中職班主任“管育并重”德育模式的構(gòu)建[J].當(dāng)代教育論壇（管理研究），2016（10）：44-46.

[2]邱月蓉.管育并重模式在中職班主任德育教育中的實(shí)踐應(yīng)用[J].才智，2015（11）：211.

[3]魏博翾.“管育并重”模式在中職班主任德育教育中的實(shí)踐應(yīng)用[J].職業(yè)，2018（21）：103-105.

[4]黃丹宜.“管育并重”模式在中職班主任德育教育中的實(shí)踐應(yīng)用分析[J].課程教育研究，2019（2）：79.

[5]劉曉慧.關(guān)于管育并重德育模式下中職班主任管理[J].才智，2019（19）：196-197.

◎編輯 馬燕萍