淺談對小學(xué)英語人文性的思考與踐行

蔡麗

摘? 要：在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合英語學(xué)科的特性和優(yōu)勢，堅持“以人為本、因人施教”的教學(xué)觀念。英語雖然是跨文化、跨地域?qū)W科，但是作為一門語言類學(xué)科，教師需要重視英語教學(xué)中人文性的特點，豐富英語課堂，結(jié)合教材培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀、世界觀，同時關(guān)注學(xué)生情感教育，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性和課堂主體性，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。本文就小學(xué)英語人文性展開研究與探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;人文性;思考踐行;人文教育

【中圖分類號】G623.3 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）04-0178-01

在新課改下，英語已經(jīng)不再是一門純粹的工具性學(xué)科，而是工具性與人文性并重，因此，在小學(xué)英語教學(xué)中加強(qiáng)人文性培養(yǎng)勢在必行。

1.小學(xué)英語人文性培養(yǎng)必要性

英語教學(xué)的人文性主要表現(xiàn)在“以人為本”，人文性主要包括三個方面：人文知識、人文思想、人文精神，三者又被統(tǒng)一稱為人文素養(yǎng)，而人文素養(yǎng)的形成又離不開教師對學(xué)生的人文教育。傳統(tǒng)英語課堂枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教師也多是交差了事，這就造成了英語教學(xué)中人文性的缺失，因此在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)先提高自身素養(yǎng)，結(jié)合英語學(xué)科特性，創(chuàng)設(shè)自由、和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生人文情懷，提高學(xué)生人文素養(yǎng)。

2.小學(xué)英語人文性培養(yǎng)策略

（1）以人為本，提高學(xué)生課堂主體性

英語是一門語言類學(xué)科，學(xué)習(xí)它的目的是實現(xiàn)跨地域交流，但是受環(huán)境因素影響，大部分學(xué)校沒有良好的英語語言環(huán)境，在教學(xué)中，教師要充分利用多媒體教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造英語交流氛圍。小學(xué)英語都是比較簡單的口語，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、同桌對話、師生對話，提高學(xué)生英語交流積極性，充分展示學(xué)生課堂主體地位，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的接受者，變成主動求學(xué)者，為小學(xué)英語人文性培養(yǎng)做好鋪墊。英語人文性培養(yǎng)需要日積月累的沉淀和影響，因此在英語教學(xué)中教師應(yīng)對學(xué)生課堂主體性進(jìn)行正確引導(dǎo)，樹立課堂主人翁意識，讓學(xué)生知道英語人文素養(yǎng)比機(jī)械學(xué)習(xí)、分?jǐn)?shù)更加重要。

（2）情感教育，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)

新課標(biāo)英語教學(xué)中首次對人文性培養(yǎng)提出了要求，教師在英語教學(xué)中要重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感教育、人文素養(yǎng)。其中情感教育就是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑之一。小學(xué)生的認(rèn)知能力普遍比較低，因此也是樹立人文精神的最佳階段，人教版小學(xué)英語PEP版，每單元結(jié)束都有一個Story time故事版塊，講述的是一對好友Zoom和Zip的日?，嵤拢處熢谶M(jìn)行人文教育的時候，就可以充分利用Zoom和Zip的生活實踐，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，從情感教育入手，培養(yǎng)學(xué)生人文意識和人文素養(yǎng)。例如，五年級上冊第五單元Story time講述了Zip和Zoom將易拉罐送回“家”的故事，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色實驗，充分領(lǐng)悟保護(hù)環(huán)境的真諦，實現(xiàn)人文價值的培養(yǎng)。故事中的“Can you help me？I want to go home.”、 “Thank you.I'm home now.I'm so happy.”也可以讓學(xué)生們在日常生活中使用，教師還可以讓學(xué)生們進(jìn)行句子改寫，強(qiáng)化英語工具性特點，實現(xiàn)與人文性的統(tǒng)一。

（3）地域教育，培養(yǎng)跨文化意識

小學(xué)英語與其他學(xué)科最大的區(qū)別就是跨地域、跨文化，教師在進(jìn)行英語教學(xué)時，應(yīng)該融合英語文化背景、英語文學(xué)，讓學(xué)生充分了解異國文化和風(fēng)土人情，培養(yǎng)學(xué)生英語跨文化意識，對英語人文性培養(yǎng)大有裨益。受應(yīng)試教育影響，傳統(tǒng)英語教育都是以分?jǐn)?shù)論英雄，教師在教學(xué)過程中以“拿分技巧”為重點，卻忽視了英語文化的傳播，最終導(dǎo)致學(xué)生在英語閱讀中出現(xiàn)許多低級文化錯誤。比如，不同于中國人的謙虛內(nèi)斂，西方人在接受他人的夸獎與贊美時，會大方的說“Thank you”，但是很多選項里也會設(shè)置中國式回答“You are flattering me”、“ I'm not that good”來混淆視聽，因此，在小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該充分了解中西文化差異，這樣更能加深學(xué)生對祖國的了解和認(rèn)識，一方面培養(yǎng)愛國情操;另一方面培養(yǎng)國際意識。

（4）實踐教學(xué)，強(qiáng)化人文發(fā)展

英語雖然是一門語言學(xué)科，沒有理論性知識，但是仍然離不開實踐教學(xué)。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過當(dāng)堂課掌握的英語知識進(jìn)行生活實踐，學(xué)會用英語與人溝通，讓英語成為人文性傳播的工具，例如，在學(xué)習(xí)四年級下冊（PEP）Unit 6 Shopping時，教師可以讓學(xué)生們在周六日的時候去一些外國人開的商店購物，并用所學(xué)的英語“How much is it？”“Can I try it on？” 進(jìn)行交流。在學(xué)習(xí)五年級英語上冊（PEP） Unit 2 My week時，教師可以讓學(xué)生們利用所學(xué)詞匯、句子，寫一篇日記，并讓學(xué)生們在課堂上進(jìn)行口述。

3.結(jié)束語

綜上所述，英語作為一門語言學(xué)科，教師在教學(xué)中應(yīng)實現(xiàn)工具性與人文性并重，提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，通過人文教育、情感教育、實踐教育實現(xiàn)小學(xué)英語人文性培養(yǎng)的終極目標(biāo)。

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