李敏

摘 ?要：隨著課改的逐步推進(jìn)，校本教材逐漸成為各所學(xué)校實(shí)施校本課程的重要依據(jù)。那么如何開發(fā)校本教材成為許多學(xué)者和一線教師思考的方向。本文從校本教材的概念、類型、開發(fā)過程等角度梳理校本教材的概念，并結(jié)合教育教學(xué)的工作實(shí)際，對目前存在的問題提出一些思考。

關(guān)鍵詞：校本教材;開發(fā);思考

【中圖分類號】G 622.0 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）03-0038-01

1.概念研究

（1）校本課程。一般來說，從課程管理制度角度可分為國家課程、地方課程和學(xué)校課程，即校本課程。校本課程是在實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行分析，充分利用社區(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、供學(xué)生選擇的課程，又稱學(xué)校課程。它具有適應(yīng)性（適應(yīng)學(xué)生和社區(qū)的需要）和參與性（學(xué)校和學(xué)生參與開發(fā)）的特點(diǎn)。同時(shí)，校本課程是由學(xué)校全體教師、部分教師或個(gè)別教師編制、實(shí)施和評價(jià)的課程。校本課程是針對國家課程和地方課程而言的，校本課程開發(fā)既可以自主開發(fā)自己學(xué)校的獨(dú)特課程，也可以針對國家課程和地方課程進(jìn)行校本化改造，從而使其更加符合具體的學(xué)校教育教學(xué)情景。

（2）校本教材。而校本教材是三級課程管理體制實(shí)行后，在校本課程開發(fā)過程中，為有效實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)，由學(xué)校根據(jù)學(xué)校自身特色課程資源，以學(xué)校教師為主的人員編寫的用于本校教育教學(xué)的文本。

（3）兩者區(qū)別與聯(lián)系。校本課程與校本教材在一定的程度上體現(xiàn)為目的與手段的關(guān)系：校本課程是課程，而校本教材是課程實(shí)施的媒介之一，兩者在內(nèi)涵和本質(zhì)上并不相同。

2.類型研究

首先，分類一定要有分類標(biāo)準(zhǔn)，影響教材的因素來區(qū)分類別，有學(xué)者在工學(xué)背景下，對中職校本教材的呈現(xiàn)形式進(jìn)行了分類：項(xiàng)目式課本、手冊式實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教材、案例式講義、工作頁式“任務(wù)書”、電子網(wǎng)課式教材。也有學(xué)者提出了校本課程開發(fā)的類型，筆者認(rèn)為可以從以下角度出發(fā)看校本教材的類型。

（1）根據(jù)校本課程開發(fā)基礎(chǔ)框架的變化。一是以國家課程開發(fā)框架為基礎(chǔ)的校本教材：作為國家本位課程開發(fā)結(jié)果的副產(chǎn)品，更加注重補(bǔ)充國家教材的不足，但總體還是選用國家教材的標(biāo)準(zhǔn)和方案。二是以學(xué)校內(nèi)部的課程框架為基礎(chǔ)的校本教材：采用特色的創(chuàng)新的方法進(jìn)行編寫，更加具有本校特色，更有利于本校教育目標(biāo)的達(dá)成。

（2）根據(jù)課程開發(fā)主體的變化。一是個(gè)別教師編制的校本教材，筆者覺得可能更多的是講義類型;二是兩位教師編制的校本教材;三是教師小組編制的校本教材;四是全體教師編制的校本教材;五是與校外機(jī)構(gòu)或個(gè)人合作進(jìn)行編制的校本教材。

（3）根據(jù)課程開發(fā)主體參與程度的變化。一是選用教材;二是改編教材;三是拓展教材;四是新編教材。

（4）根據(jù)課程開發(fā)范圍的變化。一是非定向課程教材：如校園環(huán)境開發(fā)的教材;二是單項(xiàng)課程教材;三是部分課程教材;四是全部課程教材。

其次，聯(lián)系教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為使用者：年齡、受教育程度、民族屬性、國籍這些因素也當(dāng)然可以成為校本教材的分類標(biāo)準(zhǔn)，還有課程因素，教材是其實(shí)現(xiàn)載體，所以課程本身也當(dāng)然影響教材的分類;還有教學(xué)因素，教材服務(wù)于師生互動，所以每所學(xué)校的師生的情況也應(yīng)該成為影響校本教材的重要因素。

3.開發(fā)過程分析

有學(xué)者認(rèn)為校本課程開發(fā)的過程包括：分析情況、制定目標(biāo)、確立編寫方案、理解并實(shí)施、評價(jià)與修訂。而當(dāng)前對校本教材的開發(fā)過程的研究大多是以具體學(xué)科為切入點(diǎn)進(jìn)行介紹的，比如，有學(xué)者提出了中職單片機(jī)課程校本教材的開發(fā)過程：選擇單片機(jī)型號與編程語言，然后分析并確定課程教學(xué)目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)板的設(shè)計(jì)與開發(fā)，教學(xué)單元與教學(xué)項(xiàng)目的確定，教材（教學(xué)項(xiàng)目）的編寫。

4.校本教材開發(fā)存在的問題

（1）校本教材價(jià)值認(rèn)識不清，形式大于實(shí)際

有學(xué)者進(jìn)行了訪談，發(fā)現(xiàn)真正嘗到開發(fā)體育校本教材“甜頭”的學(xué)校不多，還是有學(xué)校開發(fā)體育校本教材是為了應(yīng)付上級部門的任務(wù)，或者是為了“趕時(shí)髦”，“為科研而科研”，而不是為解決實(shí)際問題而開發(fā)體育校本教材。而且校本教材的評價(jià)機(jī)制不健全，體育校本教材評價(jià)是學(xué)校校本教材開發(fā)的重要組成部分，目前這種評價(jià)制度還不健全，不完善，操作起來存在一定的困難和偏差。

（2）校本教材地位的合法性尚未明確

“校本教材”的地位是否合法，是否有政策依據(jù)尚不明朗?！敖滩摹笔莻€(gè)政策性很強(qiáng)的概念，按照教育部發(fā)布的《中小學(xué)教材編寫審定管理暫行辦法》的相關(guān)規(guī)定，“編寫教材事先須經(jīng)有關(guān)教材管理部門核準(zhǔn);完成編寫的教材須經(jīng)教材審定機(jī)構(gòu)審定后才能在中小學(xué)使用”。教材是有嚴(yán)格的編寫程序、資格認(rèn)證和選用制度的，而且具有較高的專業(yè)要求。也就是說，大部分地方學(xué)校和教師還不具備開發(fā)校本教材的權(quán)力和資質(zhì)。三級課程管理體制賦予了學(xué)校課程開發(fā)的權(quán)力主體地位，《綱要》中也有提及，但是沒有相關(guān)政策對校本教材進(jìn)行明文規(guī)定和具體說明，于是乎這中間就產(chǎn)生了一個(gè)“灰色地帶”，為不少地方的校本教材得以順利出爐提供了生存空間。加之校本教材使用范圍小而且周期短，因此，很多地方學(xué)校的校本教材編寫之后，直接就投入了教學(xué)使用，教材審查這一環(huán)節(jié)完全被學(xué)校忽略掉。開發(fā)校本課程的過程中，自然也就包含了對多種形式的校本課程資源的開發(fā)。

（3）實(shí)施主體中存在問題

學(xué)校方面，學(xué)校沒有擁有絕對的決定權(quán)，且沒有一定的能力去使用已有權(quán)利。教師方面，教師的角色轉(zhuǎn)化意識不強(qiáng)，且沒有相應(yīng)的能力去編寫校本教材。支持系統(tǒng)方面，國家、社會沒有為校本教材的開發(fā)編寫提供必要的支持系統(tǒng)，如相關(guān)的政策保證、激勵(lì)機(jī)制、評價(jià)機(jī)制、信息平臺、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、社會資源等都十分缺乏。總體而言，筆者認(rèn)為，校本教材最大的問題就在于理念領(lǐng)先了現(xiàn)實(shí)。