何麗娜

摘 ?要：在高中歷史教學(xué)的五大核心素養(yǎng)中，家國情懷是較難直接轉(zhuǎn)化的;筆者試從課堂導(dǎo)入;教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)制定;創(chuàng)設(shè)情景、小組合作探究;學(xué)習(xí)評價等方面對高中歷史教學(xué)中家國情懷的教學(xué)落地問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：家國情懷;高中歷史;課堂落地

【中圖分類號】G 633.5 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）03-0069-01

“家國情懷”是要求學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中必須掌握的必備品格和關(guān)鍵能力中最特殊的一個，是價值追求的終極目標(biāo)，貫穿于其他素養(yǎng)之中。高中歷史除了拓展學(xué)科知識，提升歷史思維之外，更承載著立德樹人的價值追求。作為歷史教師，深切感受到家國情懷在高中課堂教學(xué)落地的必要性。

當(dāng)前歷史課程改革，課堂以學(xué)生活動為主，所以老師以教知識來滲透價值觀的方式，已不合時宜了。這種改變要求教師通過新的教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)情景，充當(dāng)導(dǎo)游，讓學(xué)生自己在學(xué)習(xí)、思考、交流中能夠由個人、家庭上升到國家的高度，提升格局和眼界，最終自然生成對國家的認(rèn)同感、責(zé)任感和使命感。教師該如何讓家國情懷落地，是個花精力的挑戰(zhàn)，故作以下的探討。

1.以課堂導(dǎo)入“燃”激情

教學(xué)的藝術(shù)不是在于傳授知識，而在于激勵、喚醒，傳達(dá)情感認(rèn)同。歷史是過去發(fā)生的有血有肉的人類活動，但是教材會把生動地歷史現(xiàn)象結(jié)論化、學(xué)術(shù)化，使學(xué)生和歷史學(xué)習(xí)的鴻溝不斷拉大，陌生感、枯燥感讓學(xué)生沒有積極情緒體驗(yàn)。但是家國情懷的素養(yǎng)就要求教師在課前導(dǎo)入時，根據(jù)學(xué)情，創(chuàng)設(shè)與該歷史課的相關(guān)的現(xiàn)實(shí)情景，要拉近學(xué)生和現(xiàn)實(shí)、教材的關(guān)系，拉近學(xué)生和歷史的距離，調(diào)動學(xué)生個體情緒，從而保持濃厚的歷史興趣與活躍的思維狀態(tài)。比如，講到《百家爭鳴與儒家思想的形成》時，以“假道伐虢”中的虢國（三門峽當(dāng)?shù)氐拇呵飼r期的歷史古跡）導(dǎo)入，讓學(xué)生結(jié)合身邊的虢國墓地回顧思考當(dāng)時的社會關(guān)系，由國家間的紛爭聯(lián)想到分封制的崩潰，進(jìn)而思考經(jīng)濟(jì)、思想的變化，從而學(xué)生認(rèn)識到了“家國利害”，自然產(chǎn)生一種代入感，民族榮辱感頓時也激發(fā)起了學(xué)習(xí)的熱情與動力。

2.以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)“活”知識

讓家國情懷在教學(xué)中落地，要求歷史的教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃合理、教學(xué)任務(wù)設(shè)計科學(xué)。 教學(xué)目標(biāo)是教師在授課前的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，對課堂的教學(xué)任務(wù)的設(shè)置具有導(dǎo)向價值，應(yīng)以培育學(xué)生家國情懷為追求價值。課程改革越來越側(cè)重于“人的培養(yǎng)”，歷史教學(xué)不應(yīng)只是“經(jīng)過學(xué)生的生活”，更要“走進(jìn)學(xué)生的生命里”。所以價值觀、家國情懷是歷史教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的起點(diǎn)，要求教師挖掘教材背后的人文價值、國家意義。

課堂上學(xué)生參與思考討論的積極性很大程度上和教師任務(wù)問題設(shè)置有關(guān)，老師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定的任務(wù)，首先，應(yīng)該參考學(xué)生的知識儲備、當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)事件，這樣學(xué)生才會有能力、有興趣參與討論;其次，問題的設(shè)置難度應(yīng)該是“跳一跳能夠夠得著的”，值得討論的、有討論價值;最后，問題設(shè)置的數(shù)量不宜過多，應(yīng)該有區(qū)分度，能夠?qū)訉舆f進(jìn)，能實(shí)現(xiàn)能力的拔高。然后引導(dǎo)學(xué)生重新整合教材，構(gòu)建新線索體系，在情感刺激中讓知識鮮活起來，喚醒學(xué)生探究的欲望，促進(jìn)知識遷移、思維能力提升。

3.以創(chuàng)設(shè)情景、小組合作“熱”課堂

巧妙的情景設(shè)置，學(xué)生會感同身受，會讓歷史這碗“冷飯”炒出新味道，讓學(xué)生學(xué)得知識，感知?dú)v史，最終得到情感價值觀教育。歷史課堂最有價值的是觸動學(xué)生心靈、帶有情緒渲染的資料，但是更重要的是如何創(chuàng)設(shè)得當(dāng)。例如，在《英國君主立憲制》中，為了讓學(xué)生更好理解世界文明的多樣性，也為了能區(qū)分議會、內(nèi)閣和首相、國王的權(quán)責(zé)的不同，嘗試讓學(xué)生分組討論，角色扮演，分析他們幾個彼此的關(guān)系、地位。在基本了解的基礎(chǔ)上，最后讓學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐（假設(shè)當(dāng)時的的英國政府發(fā)生財政危機(jī)了，英國首相準(zhǔn)備撥款救市，英國的內(nèi)閣、議會、國王該怎么運(yùn)作？），學(xué)生瞬間火熱起來，渴望體驗(yàn)充當(dāng)各種政治角色，也達(dá)到調(diào)動學(xué)生思維，培養(yǎng)參與歷史，理解世界各國文化傳統(tǒng)，形成廣闊的國際視野的目的。

課堂這塊陣地，教師做好引導(dǎo)，學(xué)生始終是主體，學(xué)生是知識生成、知識獲得的主要實(shí)踐者。話雖如此，課堂落實(shí)中需要教師下功夫，做好分組、搭配好成員，按學(xué)生個性、興趣進(jìn)行分工搭配。課堂的核心是學(xué)生的成長，情感價值觀是比知識、能力更重要的培養(yǎng)目標(biāo)。在小組合作中暗示學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，站在家國情懷高度的解讀歷史，在互動中相互感染、彼此熏陶、完成心靈的塑造，也增強(qiáng)學(xué)生自信心。

4.以學(xué)習(xí)評價“踐”行動

歷史學(xué)科素養(yǎng)的核心是家國情懷，一切課堂落地都應(yīng)指向它、實(shí)現(xiàn)它、應(yīng)用它，最終也以家國情懷反過來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果評價。一堂課的成敗關(guān)鍵看教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)不僅能檢測教師的任務(wù)達(dá)成情況，而且能夠衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

歷史課最后的學(xué)生學(xué)習(xí)評價，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生從教材中跳出來，學(xué)以致用、知行合一，做到從過去歷史聯(lián)系到當(dāng)下現(xiàn)實(shí)。學(xué)習(xí)評價可讓學(xué)生認(rèn)同理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進(jìn)而樹立中華民族的精神自信、文化共情，最終塑造學(xué)生的健全人格、正確價值觀。學(xué)習(xí)評價，能讓學(xué)生自覺的將個體發(fā)展與國家前途捆綁起來，激勵學(xué)生潛移默化將家國情懷素養(yǎng)落實(shí)到課堂之外。大家常說“行為是內(nèi)在素養(yǎng)的反映”，通過歷史課堂自我學(xué)習(xí)評價，讓其自然而然主觀生成“天下興亡、匹夫有責(zé)”的責(zé)任意識，能最終落實(shí)到學(xué)習(xí)和未來的工作生活中。

中華民族自古以來，始終將個體與國家聯(lián)系起來，常講“有國才有家”、“國破家亡”，我們的血液、骨髓里有家國情懷的烙印。家國情懷的培養(yǎng)需要潤物細(xì)無聲，讓學(xué)生主動生成對國家的信心，對社會的責(zé)任，對未來的信念。高中歷史課堂中，如何讓“家國情懷”素養(yǎng)“落地”，如何健全學(xué)生人格等，依然是重要的命題，其方法措施應(yīng)該還有很多，還需更多探討。