林穎

摘 ?要：語言教育活動在我國幼兒園五大領(lǐng)域活動中占據(jù)十分重要的地位，貫穿幼兒園其他領(lǐng)域活動學(xué)習(xí)的始終。提高語言教育活動師幼互動的質(zhì)量，對于幼兒各方面的發(fā)展都有著極其重要的意義。

關(guān)鍵詞：幼兒園語言教育活動;師幼互動;現(xiàn)狀

【中圖分類號】G617 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（（2020）02-0034-02

1.幼兒園語言教育活動中師幼互動的現(xiàn)狀

通過為期三個(gè)月的觀察研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒園語言教育活動中師幼互動的現(xiàn)狀如下：

（1）師幼互動發(fā)生的頻率

幼兒園語言教育活動類型共分為五大類，分別為談話活動、講述活動、文學(xué)活動、早期閱讀和聽說游戲。在調(diào)查過程中，研究者將這五大類型活動中的師幼互動情況分別進(jìn)行記錄統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下： 談話活動中師幼互動的次數(shù)最多，頻率最高，為43.24%，文學(xué)活動中的師幼互動次之，為27.03%，然后是講述活動的師幼互動，占總次數(shù)的18.9%，而早期閱讀和聽說游戲中的師幼互動最少，均為5.41%。

（2）教師與幼兒互動的時(shí)間結(jié)構(gòu)

在幼兒園語言教育活動中的師幼互動，教師主動發(fā)起互動次數(shù)705次，占69.90%，教師在互動中言語時(shí)間為807分鐘，占總時(shí)間的72.70%;而幼兒主動發(fā)起互動的次數(shù)相對較少，僅有303次，占總次數(shù)的30.1%，幼兒在互動中言語時(shí)間僅為303分鐘，占總時(shí)間的27.30%。

（3）師幼互動中教師的提問方式

語言教育活動中，根據(jù)問題的類型可以將師幼互動中教師的提問分為封閉式問題和開放式問題，封閉式問題往往提供了預(yù)定性答案，例如，“好不好？”、“對不對？”、“是嗎？”等等，而開放式問題答案不唯一，留有較大的空間，讓幼兒有自我表達(dá)的機(jī)會，例如，“這幅圖中，你認(rèn)為小動物可以通過什么方式繞過擋路的大樹？”。

（4）師幼互動中教師的回應(yīng)方式

在語言活動師幼互動的過程中，教師應(yīng)積極關(guān)注幼兒提問和回答，及時(shí)做出相應(yīng)的回應(yīng)，從而促使幼兒“想說、會說、喜歡說”。根據(jù)師幼互動中教師的回應(yīng)方式分為三種：一是忽視型。忽視幼兒的提問，不做出任何反饋與回應(yīng);二是直接強(qiáng)化型。教師的回應(yīng)語言相對較為簡單，如，“很棒””是的，你很聰明”等;三是間接引導(dǎo)型。當(dāng)幼兒提出疑問時(shí)，教師給予引導(dǎo)，鼓勵幼兒自主探究和發(fā)現(xiàn)，如，“對的，你想一想還可以怎么說？”“如果你是XX，你要怎么做？”。

（5）互動中師幼情感交流情況

良好的師幼互動離不開積極融洽的互動氛圍，教師與幼兒積極的情感交流為良好的師幼互動提供前提和保障。研究者根據(jù)互動中師幼情感交流情況分為三種類型：一是積極情感交流。在交流過程中，師幼雙方都是表現(xiàn)出開心、愉悅的情緒表情，主動回應(yīng)和樂于參與互動;二是消極的情感交流。教師過于嚴(yán)肅，苛刻，不關(guān)注幼兒的活動及情緒，幼兒表現(xiàn)為不愿意參加互動;三是中性情感交流。師幼兩方都呈現(xiàn)較為平淡的情緒。

2.師幼互動方式的類型

多元化的互動方式為創(chuàng)設(shè)良好的師幼互動提供載體，在幼兒園語言教育活動中，應(yīng)該積極鼓勵教師利用多元化的互動方式進(jìn)行師幼互動。根據(jù)幼兒園師幼互動方式劃分為三類：一是情景法：創(chuàng)設(shè)故事情景，活動情景，激發(fā)幼兒參與互動興趣;二是游戲法：將游戲融于活動本身，讓幼兒在游戲中互動交流;三是傳統(tǒng)師幼問答法：由教師提問，幼兒回答，沒有借助任何游戲等手段。

3.語言教育活動中師幼互動存在的問題

（1）教師過于高控，幼兒主體性地位缺失

劉晶波指出“師幼互動的雙主體即教師和幼兒，教師和幼兒都不是獨(dú)立的出現(xiàn)在師幼互動中，而是共同參與的?！比欢趯?shí)際的幼兒園語言教育活動中教師成為單項(xiàng)的互動主體，忽視了幼兒也是師幼互動的另一主體。研究的觀察數(shù)據(jù)表明，教師主動發(fā)起互動次數(shù)705次，占69.90%，教師在互動中言語時(shí)間為807分鐘，占總時(shí)間的72.70%;而幼兒發(fā)起互動的次數(shù)相對較少，僅有303次，占總次數(shù)的30.10%，幼兒在互動中言語時(shí)間僅為303分鐘，占總時(shí)間的27.30%。從互動發(fā)起的次數(shù)與言語結(jié)構(gòu)，可以看出教師在言語活動中師幼互動的過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，而幼兒經(jīng)常處于被動地位，其主體地位未能體現(xiàn)。

（2）教師提問封閉，提問效果欠佳

在幼兒園語言教育活動中，教師應(yīng)該針對活動目標(biāo)合理的設(shè)計(jì)提問，靈活采取多樣的提問方式有助于提高師幼互動的質(zhì)量，提高語言教育活動的教學(xué)效果。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明教師封閉性提問偏多，而開放性提問相對較少，可見教師的提問趨于封閉性。

按提問功能視角來看，其中回憶性提問居多，體驗(yàn)性和創(chuàng)新性問題相對較少?？梢?，教師提問常常缺乏針對性和有效性，師幼互動常常停留在幫助幼兒理解與記憶語言活動的材料，而不利于理解材料中人物角色特征和心理變化，遷移和拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步發(fā)展幼兒想象和創(chuàng)造性思維。

（3）教師回應(yīng)技巧不足，缺乏有效性

教師積極、適時(shí)、適當(dāng)?shù)貙τ變喊l(fā)起的互動給予回應(yīng)，有利于將師幼互動推向深處，提高師幼互動質(zhì)量和教學(xué)效果。研究發(fā)現(xiàn)，語言教育活動中師幼互動中，教師常常忽視幼兒的問題，對幼兒的疑問沒有及時(shí)的進(jìn)行解答和回應(yīng)，教師經(jīng)常忽視幼兒的提問，或常常急于尋找“正確”答案，而忽視甚至無視幼兒“不理想”的答案，教師的回應(yīng)技巧不足，缺乏有效性。

（4）缺乏互動的積極情感，氛圍不融洽

《綱要》中明確規(guī)定：幼兒園的教育內(nèi)容要彼此滲透，避免知識技能的過程中忽視幼兒的情感體驗(yàn)，要幫助幼兒建立良好的師幼互動關(guān)系和同伴關(guān)系，讓幼兒在活動中感到身心愉悅。在語言教育活動中良好的師幼互動離不開教師對幼兒情感的交流和支持。教師的情感交流為師幼互動創(chuàng)設(shè)了溫馨的氛圍，使幼兒能夠更加自信、愉快地參與師幼互動。研究發(fā)現(xiàn)，消極的情感交流中幼兒園語言教育活動中師幼互動中的情感交流占據(jù)主要部分為54.84%，中性的情感交流為31.69%，而積極的情感交流僅為13.47%?？梢?，師幼互動過程中積極情感缺乏，氛圍不融洽。

（5）師幼互動方式單一

多元化的互動方式為師幼互動提供可能，能夠調(diào)動幼兒的積極性參與與教師的互動。研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)際活動實(shí)施過程中，采用傳統(tǒng)的師幼問答方式，占57.77%，，其中游戲法次之，為23.30%，情景法則最少，僅為18.93%。研究者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒園語言教育活動中師幼互動的形式只是停留在“問—答”的層面，互動方式單一。

當(dāng)前幼兒園語言教育活動中師幼互動方式幾乎是通過“教師問，幼兒答”的師幼對話來實(shí)現(xiàn)的。師幼互動方式較為單一，使師幼互動顯得枯燥、呆板和生澀。很大程度上阻礙了幼兒參與師幼互動的積極性，師幼互動也變得枯燥無味。

4.提高語言教育活動中師幼互動質(zhì)量的建議

（1）創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提高幼兒的主體性地位

首先，教師要時(shí)刻以幼兒為主體，真正做到“心中有幼兒，時(shí)刻有幼兒”。教師應(yīng)該充分了解幼兒的興趣與需求，選擇幼兒感興趣的活動內(nèi)容，在活動過程中加以引導(dǎo)與幫助，把活動的主體地位讓位給幼兒。其次，在師幼互動的過程中積極關(guān)注幼兒。瑞吉?dú)W教學(xué)理論曾經(jīng)將教學(xué)過程比喻為教師與兒童在進(jìn)行一場乒乓球游戲，教師“必須接住兒童拋過來的球，并以某種形式推擋回給他們，使他們想同我們一起繼續(xù)游戲，并且在一個(gè)更高水平上繼續(xù)游戲，或許還能發(fā)展出其他游戲?！苯處熆梢酝ㄟ^微笑、溫和的語音語氣，親近的身體動作（蹲下身、彎腰、拉手、擁抱）等非言語的互動方式和言辭上對幼兒的積極鼓勵和幼兒拉近彼此的關(guān)系，營造出一個(gè)寬松、愉快的互動氛圍。最后，教師可以鼓勵幼兒分組探討、合作交流，從而平衡教師的權(quán)威地位，教師應(yīng)該多彎下身來傾聽幼兒的發(fā)聲。

（2）提問結(jié)合活動目標(biāo)，倡導(dǎo)開放式提問

研究者認(rèn)為有效的提問是支持幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，如何做到有效提問也是當(dāng)今幼兒園教師所要解決的一大難題。首先，研究者認(rèn)為教師在師幼互動發(fā)起提問時(shí)，應(yīng)該具體結(jié)合活動目標(biāo)。聯(lián)系大班幼兒的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知特點(diǎn)，利用多種方式調(diào)動幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使幼兒能夠積極地投入師幼互動中來;其次，倡導(dǎo)開放性提問，沒有固定的答案和框架約束，幼兒更能夠積極大膽地表達(dá)自己的想法，豐富自己的思維想象能力，更加喜歡參與師幼互動;再次，教師的提問要有一定難度。根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，教師要讓幼兒“跳一跳摘桃子”，教育要走在發(fā)展的前面，注重教師提問的一定難度，更有利于幼兒的思考。

（3）注重回應(yīng)的技巧，增強(qiáng)回應(yīng)的有效性

教師積極、恰當(dāng)、科學(xué)、具體的回應(yīng)幼兒的問題，為幼兒參與師幼互動活動樹立自信心。研究者認(rèn)為，增強(qiáng)回應(yīng)的有效性可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：一是給予充分的肯定，可以支持鼓勵幼兒激發(fā)提問的興趣，培養(yǎng)幼兒愛思考，愛動腦的好習(xí)慣，發(fā)展思維能力;二是教師的啟發(fā)引導(dǎo)，為幼兒解決問題提供一個(gè)思考的方向，使幼兒能夠發(fā)散思維，充分發(fā)揮幼兒的想象力;三是反問、追問、遞進(jìn)問，引導(dǎo)幼兒全方面、多角度的對問題進(jìn)行思考，充分感知與理解;四是解答，幫助幼兒梳理活動過程中遇到的重難點(diǎn)，概括性地總結(jié)問題，幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，教師要樹立正確的教育觀念，要意識到技巧性的回應(yīng)不是一朝一夕能夠達(dá)成的，需要在日常教育教學(xué)與生活中不斷的累積、學(xué)習(xí)與思考。

（4）關(guān)注情感的互動，提高師幼互動質(zhì)量

良好的情感互動是師幼互動的關(guān)鍵因素。師幼情感的互動是教師與幼兒之間心靈的交匯，是幼兒對教師產(chǎn)生信任與依賴的過程。首先，在互動的過程中幼兒容易受情緒的影響，渴望教師的關(guān)注，希望與教師進(jìn)行情感互動。所以在師幼互動的過程中要重視與幼兒之間的情感交流，使幼兒與教師的情感基調(diào)保持同步，讓幼兒充分體會到教師給予的溫暖，使幼兒消除緊張感，提升對教師的信任和依賴感，從而以更積極健康的情緒參與師幼互動中來。其次，教師要理解幼兒，關(guān)注幼兒情感互動的需要，走進(jìn)幼兒的內(nèi)心深處，給予幼兒愛與關(guān)懷，讓幼兒在溫馨的情感氛圍中健康成長。

（5）重視師幼互動的過程，關(guān)注個(gè)體發(fā)展差異

教師要重視幼兒園語言教育活動中師幼互動的過程，明確教育活動目標(biāo)。不要一味地強(qiáng)調(diào)結(jié)果，只重視知識的灌輸和技能的培養(yǎng)。為預(yù)設(shè)提供多一些留白，倡導(dǎo)幼兒自主發(fā)揮想法，大膽交流與表達(dá)。尊重兒童的創(chuàng)造性發(fā)展，培養(yǎng)全面型幼兒。使幼兒在快樂中成長，快樂中收獲。

同時(shí)在師幼互動過程中，教師要關(guān)注每一位幼兒，關(guān)注幼兒發(fā)展的差異性。勇于撕掉“好孩子”和“壞孩子”的標(biāo)簽，用平等的眼光和態(tài)度對待每一位幼兒，真誠地愛每一位幼兒。當(dāng)幼兒在互動中遇到難題，教師應(yīng)積極引導(dǎo)和幫助，積極為幼兒的回應(yīng)做出反饋，及時(shí)為幼兒行為表現(xiàn)做出評價(jià)。

幼兒園語言教育活動中師幼互動狀況不僅影響幼兒身心健康發(fā)展，也有影響著教師開展語言教育活動。研究者通過對幼兒園語言教育活動中師幼互動的實(shí)際問題給予關(guān)注和記錄分析，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)幼兒園語言教育活動中師幼互動的意義和方法，為今后更好地開展幼兒園語言教育活動提供實(shí)踐性的指導(dǎo)。