鄭穎

摘 ?要：作為基層小學(xué)語文教師，我們應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)著手改革，重視學(xué)生課堂教學(xué)的主體性，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)引導(dǎo)他們個(gè)性、健康、全面發(fā)展。依筆者看來，將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式引入到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中來可以提升課堂教學(xué)活力，讓教學(xué)氛圍愉悅起來，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)提高學(xué)生的邏輯思維能力，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的同時(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好得到重視和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（（2020）02-0158-01

1.思維導(dǎo)圖模式的定義及特點(diǎn)

通常情況下思維導(dǎo)圖指的是經(jīng)過人的技術(shù)加工將發(fā)散性思維進(jìn)行序化分類制作出的框架構(gòu)圖，這種構(gòu)圖是一種重要的發(fā)散思維的體現(xiàn)模式。處于小學(xué)階段的學(xué)生由于心智發(fā)育的緩慢，他們理解知識(shí)的效率和質(zhì)量差強(qiáng)人意，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)總會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問題反復(fù)講幾遍仍有不懂的學(xué)生，重要的內(nèi)容講解完畢后，立馬就有學(xué)生舉手提出理解地不透徹，需要教師再講解一遍的現(xiàn)象，無形中占用了較多的課堂教學(xué)時(shí)間，這樣既拖延了教師的教學(xué)速度，又浪費(fèi)了理解能力的較強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。那么，如果將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式引入到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中來，筆者認(rèn)為可以很好地解決這個(gè)問題。我們只需要根據(jù)課文內(nèi)容將繁雜的知識(shí)構(gòu)建成一個(gè)完成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在其中標(biāo)出前者與后者的主觀關(guān)系，便于學(xué)生更好地理解和吸收。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式的意義

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖具有一定的教學(xué)意義和教育意義，其主要表現(xiàn)在：一是可以有效鍛煉和提高學(xué)生的記憶能力，科學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，思維導(dǎo)圖教學(xué)模式可以帶動(dòng)學(xué)生的眼、心、口、手、腦等多個(gè)器官同時(shí)運(yùn)作，對(duì)于學(xué)生的記憶能力有著明顯的強(qiáng)化和提高作用，同時(shí)還有助于學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二是學(xué)生通過思維導(dǎo)圖模式學(xué)習(xí)，可以有效鍛煉自己的邏輯思維能力，長此以往的學(xué)習(xí)學(xué)生會(huì)具備牢固、扎實(shí)的基本功，從而養(yǎng)成一種特定的文章學(xué)習(xí)思維模式，在學(xué)習(xí)中不再需要教師的刻意提醒，學(xué)生也可以將思維導(dǎo)圖在閱讀中靈活運(yùn)用，從而間接性提高學(xué)生文章理解能力。三是思維導(dǎo)圖模式的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生的寫作能力有著一定的幫助。文章的框架結(jié)構(gòu)也就那幾種，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力提高了，他們便會(huì)積累一部分的寫作素材，再加上各種文章的框架結(jié)構(gòu)梳理，久而久之寫作能力的提高也就“如魚得水”。

3.思維導(dǎo)圖模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

（1）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

處于小學(xué)階段的學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們的心智發(fā)育不全將直接導(dǎo)致理解事物的能力緩慢且不牢靠。面對(duì)枯燥無味的小學(xué)語文閱讀教學(xué)雖有一定興趣但是很難將興趣堅(jiān)持一堂課，這就需要我們?cè)诮贪阜矫婊ㄒ稽c(diǎn)心思，利用思維導(dǎo)圖模式抓住教學(xué)重點(diǎn)，科學(xué)施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過趣味教學(xué)讓抽象的文章更加直觀、立體，幫助學(xué)生理解文章，接受知識(shí)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，活躍課堂教學(xué)氛圍。

例如，在教學(xué)《松鼠》一課時(shí)，我們可以利用先進(jìn)的多媒體設(shè)備，將可愛的松鼠照片展現(xiàn)在學(xué)生面前，然后引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，以松鼠為中心，以它的外形、生活習(xí)性、生活價(jià)值、種類為主要枝干，讓學(xué)生結(jié)合文章完成導(dǎo)圖制作。借由這種教學(xué)方式可以將抽象的實(shí)物具體化，讓學(xué)生對(duì)松鼠有了一個(gè)立體性的了解和感知，幫助其加深學(xué)習(xí)記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來，突出他們的課堂主體地位。

（2）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，突出教學(xué)重點(diǎn)

從實(shí)踐中我們可以知道，在小學(xué)生閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解更加深刻，在日常講學(xué)中，我們可以通過黑板繪制或者電腦繪制的形式給學(xué)生們建立思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文章，特別是其中的一些重點(diǎn)內(nèi)容，這就是思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的另一個(gè)特點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)的直觀突出性。

例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生快速理解文章大意，筆者制作了本課的思維導(dǎo)圖，其中除了包含文章的基本知識(shí)內(nèi)容外，筆者還將本課的重點(diǎn)用不同顏色的筆在導(dǎo)圖中標(biāo)注出來。因?yàn)轭伾町愑胁糠謱W(xué)生問道：老師，為什么有的字的顏色和其他字顏色不一樣呢？筆者答道：用紅色標(biāo)注的部分是本節(jié)課的重點(diǎn)所在，同學(xué)們?cè)陂喿x時(shí)需要多多留意，重點(diǎn)閱讀和理解，有什么不懂的在大家完成閱讀后老師進(jìn)行統(tǒng)一講解。重點(diǎn)標(biāo)注，突出提示，學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們只要詢問教師回答后他們會(huì)不由自主的在標(biāo)注部分多多留意，這是每個(gè)人的主觀意識(shí)。

總而言之，多樣模式的課堂教學(xué)是教育工作永恒討論和實(shí)踐的課題，也是我們?cè)谛W(xué)語文閱讀教學(xué)所面臨的巨大挑戰(zhàn)和機(jī)遇。作為基層語文教師，我們應(yīng)該根據(jù)語文閱讀日常教學(xué)中所出現(xiàn)的問題不斷革新我們的教學(xué)理念和方法，在教學(xué)過程中將思維導(dǎo)圖等有利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法引入進(jìn)來，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)培養(yǎng)鍛煉他們的邏輯思維能力和閱讀興趣，真正做到讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，幫助其個(gè)性、全面、健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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