試談融合教育背景下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)

石曉娟

摘??要：融合教育是包含家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育的綜合工程，我國教育多存在隨班就讀的現(xiàn)象，融合教育思想主張平凡，不搞特殊對待，認(rèn)為普通學(xué)生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境更有利于健全學(xué)生的身心發(fā)展。但是，目前我國普遍學(xué)校存在只注重學(xué)習(xí)成績，一切以升學(xué)率為目的展開教學(xué)活動(dòng)，缺少素質(zhì)教育活動(dòng)。而美術(shù)課在素質(zhì)教育中起著關(guān)鍵作用，美術(shù)具有非語言能夠替代的交流，可以面對各種各樣的人群。本文就融合教育背景下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)展開論述。

關(guān)鍵詞：融合教育;素質(zhì)教育;小學(xué)美術(shù)

【中圖分類號】G623.7????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）01-0135-01

目前，融合教育在教育界掀起了熱潮，全國各地的學(xué)者也都推崇這種教育理念。在融合教育中的作用下，許多小學(xué)普遍存在特殊學(xué)生隨班就讀的現(xiàn)象，但是也出現(xiàn)了特殊學(xué)生“隨班就混”的現(xiàn)象。藝術(shù)治愈在心理方面被廣泛應(yīng)用，繪畫是藝術(shù)治愈法的重要方式之一，合理運(yùn)用美術(shù)課程能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力等。

1.讓作業(yè)講評成為交流溝通的平臺(tái)

以往的美術(shù)教學(xué)模式普遍忽略了美術(shù)作業(yè)的講評，教師最多拿幾個(gè)同學(xué)的作業(yè)作為參考，說一說完成的好在哪里，完成的不好的有哪些不足，這樣的點(diǎn)評方式并沒有錯(cuò)誤，可以經(jīng)常使用但是長此以往就會(huì)發(fā)現(xiàn)，被提名的只有那幾位同學(xué)。同時(shí)，最應(yīng)該提倡的是教師點(diǎn)評學(xué)生是為了激勵(lì)學(xué)生，而作業(yè)評比往往是有悖于美術(shù)教學(xué)理念。由于學(xué)生都會(huì)因?yàn)辄c(diǎn)評的結(jié)果產(chǎn)生影響，有些學(xué)生會(huì)為了得到教師的表揚(yáng)而丟失自我創(chuàng)造性，沒有覺察到自主意識的弱化。因此，個(gè)人認(rèn)為學(xué)校不應(yīng)組織作業(yè)評比活動(dòng)，可以換個(gè)適當(dāng)?shù)姆绞絹睃c(diǎn)評。學(xué)生的繪畫作品應(yīng)是具有獨(dú)特性的，所以從一個(gè)角度來評判，學(xué)生們在完成繪畫作品后都會(huì)產(chǎn)生成就感和滿足感，并希望得到他人的認(rèn)可?；谶@樣的特性，教師應(yīng)該認(rèn)真對待學(xué)生作業(yè)點(diǎn)評的環(huán)節(jié)。

2.讓形象成為傳遞信息工具

翻閱美術(shù)技巧工具書，都可以看到基本上有的工具書都有一個(gè)共同特性：美術(shù)知識的表達(dá)只表現(xiàn)在前面的一小部分，到了后面多數(shù)是圖例。簡單地語句蘊(yùn)含了大量的繪畫技巧，這也是一直以來美術(shù)知識不斷傳承發(fā)展的主要形式。經(jīng)過找各種特別的表達(dá)方式我們可以看到，美術(shù)有其獨(dú)特的表達(dá)方式—美術(shù)作品會(huì)說話，這就彌補(bǔ)了語言描述的蒼白無力，美術(shù)教學(xué)離不開文字，更離不開用心觀察體會(huì)。語言美術(shù)教學(xué)的本質(zhì)，在教學(xué)對比中，言語文字是傳播美術(shù)知識和思想的重要工具;在美術(shù)中卻成了另外的用途：“形象”是傳達(dá)知識的主要角色，“形象”成為學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識的載體，是美術(shù)直觀教學(xué)的技巧。因此，在美術(shù)教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮形象作為傳遞知識的工具的作用，美術(shù)知識的傳授主要來源于直觀的視覺形象，并不依靠語言文字。形象和言語都可以傳遞美術(shù)知識，相比之下，形象傳遞更為直接，而語言就略顯單調(diào)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下形象對于美術(shù)教學(xué)的用途并不廣泛，教師在講臺(tái)上講授幾十分鐘，學(xué)生照葫蘆畫瓢劃上幾筆就完事了，不需要仔細(xì)觀察就完成了美術(shù)學(xué)習(xí)，也不需要提升視覺審美能力。試問，美術(shù)課程如果只運(yùn)用口頭講述，去理解抽象的課本理論，去塑造學(xué)生的藝術(shù)思維，這樣可以真正使學(xué)生從美術(shù)中獲取知識嗎？這樣可以解放學(xué)生壓抑已久的心靈嗎？所以在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)合理運(yùn)用“形象”成為學(xué)習(xí)工具。

3.讓演示練習(xí)成為知識內(nèi)化的主旋律

演示在美術(shù)基礎(chǔ)知識的傳承中起著非常重要的作用。就提升課堂學(xué)習(xí)效來看，演示是傳遞美術(shù)學(xué)習(xí)技巧不可或缺的環(huán)節(jié)，演示可以指引學(xué)生深入體會(huì)課程內(nèi)容，是突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)的關(guān)鍵。但在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，演示得不到合理的利用，常被人誤解為學(xué)生復(fù)制作業(yè)的范本。這種情況是教師走入演示的誤區(qū)，沒有正確掌握演示方法，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)演示，要有示范性，將演示作為提高學(xué)生美術(shù)技巧的用途，提升學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識，不僅要依靠教師的講解、演示，還需要學(xué)生多加練習(xí)，親身體會(huì)。在練習(xí)美術(shù)繪畫時(shí)，教師要組織學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)，盡可能的發(fā)揮學(xué)生自主探究能力。用5分鐘就可以了解的冷暖暖色調(diào)的知識，但是在畫本上描畫出色彩的能力卻需要五十分鐘或者五百分鐘以上的時(shí)間。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，源于練習(xí)時(shí)間的不充足、練習(xí)效率不高，理論和實(shí)踐的掌握無法得到平衡，因此造成了學(xué)生的知識理論和實(shí)踐能力拉開了距離，長此以往，眼快手慢，實(shí)踐能力低下。例如，學(xué)生在上藝術(shù)鑒賞課時(shí)，大部分學(xué)生都可以說出自己的見解，而且說得頭頭是道，但是對于自己的美術(shù)作業(yè)卻無能為力，埋怨自己平時(shí)練習(xí)。因此，學(xué)生接受課本知識理論較容易，但是實(shí)踐能力難掌握，這就需要教師在教學(xué)任務(wù)實(shí)施中著重從實(shí)踐能力、繪畫技巧方面入手，讓練習(xí)變成學(xué)習(xí)知識的主旋律。在練習(xí)時(shí)，教師還要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生反饋的作業(yè)情況，因材施教，激勵(lì)學(xué)生大膽展現(xiàn)個(gè)人技能，這樣有針對性的輔導(dǎo)，才能使學(xué)生從根本上理解所學(xué)習(xí)的美術(shù)知識。如此應(yīng)對學(xué)生的“眼快手慢”的低實(shí)踐效率一定會(huì)有所改觀。

總而言之，美術(shù)教育應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橛欣趯W(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的方式，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美態(tài)度和良好的美術(shù)創(chuàng)新能力，樹立積極的人生觀。教學(xué)的轉(zhuǎn)變離不開教師的轉(zhuǎn)變和付出，要不斷反思教學(xué)結(jié)果，總結(jié)方法。歸納出新方法，用長遠(yuǎn)地、科學(xué)的眼光發(fā)展美術(shù)教學(xué)，爭取使自己成為美術(shù)學(xué)傳承文化知識的長者，成為學(xué)生和文化之間的橋梁。

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