郭敏

【摘? 要】? “語(yǔ)用”在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有著清晰而重要的體現(xiàn)。然而，低年級(jí)的語(yǔ)文老師面對(duì)“語(yǔ)用”教學(xué)的新要求，顯得有些手足無(wú)措。我們需要邁開(kāi)語(yǔ)用教學(xué)的步伐。

【關(guān)鍵詞】? 語(yǔ)用教學(xué);生字學(xué)習(xí);語(yǔ)用情境

新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。因此，語(yǔ)用教學(xué)在語(yǔ)文課堂上占據(jù)了越來(lái)越重要的地位，教師的語(yǔ)用意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，語(yǔ)言的訓(xùn)練形式越來(lái)越豐富……

然而，這股新潮更多地在中高年級(jí)的語(yǔ)文課上風(fēng)行，低年級(jí)的語(yǔ)文老師面對(duì)“語(yǔ)用”教學(xué)的新要求，顯得有些手足無(wú)措。中高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀基礎(chǔ)，而低年級(jí)語(yǔ)文老師面臨著更多瑣碎的問(wèn)題——這么多字要教，怎么來(lái)得及？句子都讀不通，怎么談運(yùn)用？這些問(wèn)題都困擾著老師們，使得我們不敢在低年級(jí)的語(yǔ)文課堂上邁開(kāi)語(yǔ)用教學(xué)的步伐。

怎樣打開(kāi)這個(gè)僵局？首先，我們還是要堅(jiān)守識(shí)字教學(xué)在低年級(jí)語(yǔ)文課堂上的核心地位，它們將為日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下重要的基礎(chǔ)。但語(yǔ)文學(xué)習(xí)絕不僅僅是識(shí)字，如果語(yǔ)文課上總是日復(fù)一日地認(rèn)字，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很快就會(huì)消磨殆盡，語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值也被大大弱化。因此較之以往，低年級(jí)的語(yǔ)文課堂亟需改變。

一、生字學(xué)習(xí)提效率

低年級(jí)語(yǔ)文教材中要求識(shí)記的漢字?jǐn)?shù)量很多，因此，教師常常需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。只有提高識(shí)字教學(xué)的效率，我們才能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)進(jìn)一步豐富語(yǔ)文課的內(nèi)涵。

目前，語(yǔ)文課上的生字教學(xué)大多以隨文的方式呈現(xiàn)，即隨課文分散識(shí)字。但隨文識(shí)字也有其局限性，生字呈現(xiàn)過(guò)于頻繁，很容易打亂課堂原本的節(jié)奏;生字教學(xué)模式化，也給學(xué)生帶來(lái)了單調(diào)枯燥的感受。面對(duì)這種情況，我們可以從兩個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整。

1.識(shí)字教學(xué)有側(cè)重。漢字包括字音、字形、字義，并不是每一個(gè)生字都要按部就班地正音、辨形并析義的，不同的生字教學(xué)要有不同的側(cè)重。部分生字需要重點(diǎn)指導(dǎo)讀音，讀準(zhǔn)確;部分生字的字形識(shí)記有困難，需要有所設(shè)計(jì);還有些生字的字義比較多元，可以引導(dǎo)學(xué)生加以思考。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，我們可以靈活運(yùn)用字理識(shí)字法、動(dòng)作演示法、歌訣識(shí)字法等多種方法來(lái)幫助學(xué)生識(shí)記生字，也可以圍繞識(shí)字目標(biāo)開(kāi)展靈活的課堂教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)一認(rèn)、比一比、想一想、寫(xiě)一寫(xiě)等，將識(shí)字教學(xué)變得精致而又扎實(shí)，避免面面俱到，平均用力。

2.隨文集中相結(jié)合。如果隨時(shí)、隨處、隨字地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，那么課堂的整體結(jié)構(gòu)就會(huì)受到破壞。因此，我們可以將隨文識(shí)字和集中識(shí)字結(jié)合起來(lái)，提升識(shí)字的效率。值得一提的是，無(wú)論是隨文識(shí)字還是集中識(shí)字，都必須從教學(xué)目標(biāo)的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)。一般來(lái)說(shuō)，隨文出現(xiàn)的生字不僅承擔(dān)著識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，還可以進(jìn)一步和詞語(yǔ)、句子的學(xué)習(xí)相整合。而集中識(shí)字可以在生字詞之間建立聯(lián)系，基于這樣的聯(lián)系，進(jìn)行組塊教學(xué)。例如，同為輕聲的詞語(yǔ)、相同結(jié)構(gòu)的生字、相似字形的生字……這樣，識(shí)字教學(xué)的效率將大大提高。

二、語(yǔ)用學(xué)習(xí)重情境

語(yǔ)文課堂上的語(yǔ)用教學(xué)，大多是依托于文本，挖掘語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，將其作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的范例，開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合之類的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。而低年級(jí)的語(yǔ)用教學(xué)，如果動(dòng)輒上升到寫(xiě)的層面，顯然脫離了學(xué)情。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)語(yǔ)言文字的鑒賞能力有限，對(duì)抽象的文字表達(dá)興趣不高，這就需要我們?cè)谡Z(yǔ)用教學(xué)的過(guò)程中，尋找一些恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，探索一些合理的方法，讓語(yǔ)用在低年級(jí)的語(yǔ)文課堂上落地生根。

1.立足閱讀，在文境中表達(dá)。低年級(jí)的語(yǔ)用教學(xué)適合將步子邁得小一些，從字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)的角度展開(kāi)，培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言的意識(shí)。在課堂上，我們首先要重視學(xué)生與語(yǔ)用點(diǎn)的第一次相遇，用好課文內(nèi)的情境，在閱讀的過(guò)程中理解詞句的意思，在理解的基礎(chǔ)上，去文中尋找信息，并且整理表達(dá)。

以部編版二年級(jí)《大象的耳朵》一課為例，“遇”是該課的一個(gè)生字，在隨文識(shí)字的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)“遇到”，以一個(gè)問(wèn)題“在故事里，大象遇到了誰(shuí)？”引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中尋找信息，并加以整理歸納。學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，很自然地理解了“遇到”一詞的意思，并且立足文本，在課文的情境中進(jìn)行了準(zhǔn)確的表達(dá)——大象先遇到了小兔子，接著又遇到了小羊，還遇到了小鹿、小馬和小老鼠。

以部編版一年級(jí)《明天要遠(yuǎn)足》一課為例，這首小詩(shī)中的語(yǔ)氣詞“唉”出現(xiàn)了三次，后面還都搭配使用了破折號(hào)，這在教材中是首次出現(xiàn)。那么在課上，我們就可以將其作為語(yǔ)用點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。讀一讀，數(shù)一數(shù)，學(xué)生很快就有了發(fā)現(xiàn)，好幾個(gè)“唉”說(shuō)的就是遠(yuǎn)足前睡不著，幸福地發(fā)愁，那后面拖著的長(zhǎng)尾巴破折號(hào)就表示這滋味好深好深呀！那就在課文的情境中，演一演，再嘆一嘆，這個(gè)語(yǔ)氣詞再加上破折號(hào)的妙用，一定給學(xué)生留下了深刻的印象。

2.循序漸進(jìn)，在課境中運(yùn)用。學(xué)習(xí)語(yǔ)用，并不僅局限于某篇課文、某節(jié)課上。語(yǔ)言的運(yùn)用本身應(yīng)該是鮮活靈動(dòng)的，立足教材，超越教材，這就需要我們?cè)谡n堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的語(yǔ)言運(yùn)用情境。這種情境的構(gòu)建目的在于為學(xué)生提供語(yǔ)言訓(xùn)練的梯子，要做到真實(shí)自然，層層遞進(jìn)。

首先，我們要重視在課堂上的語(yǔ)用示范，為學(xué)生的練習(xí)鋪好基石。如何將語(yǔ)言的運(yùn)用從課文引向?qū)W生的生活？示范是極為重要的。部編版二年級(jí)《雷雨》一課中，有這樣一句話“打開(kāi)窗戶，清新的空氣迎面撲來(lái)?！逼渲?，“迎面撲來(lái)”一詞用得很新奇。教師在課上可以請(qǐng)學(xué)生配合演示這個(gè)動(dòng)作，再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注此處的“撲”指的不是人或物，而是氣味。這樣的解釋對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能還是有些抽象，那么以一句“溫暖的春風(fēng)迎面撲來(lái)?！弊鳛槭痉?，一下就可以打開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén)。

其次，我們要構(gòu)建真實(shí)的語(yǔ)用情境，注重遷移。一個(gè)詞、一句話，能夠運(yùn)用，還要知道在怎樣的情境下運(yùn)用，這對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)要求很高。因此在語(yǔ)用教學(xué)中，我們要分解任務(wù)，設(shè)計(jì)好訓(xùn)練梯度，層層推進(jìn)。以常見(jiàn)的句子仿寫(xiě)為例，“嘩，嘩，嘩，雨下起來(lái)了?！边@句話前面出現(xiàn)了下雨的聲音，后面敘述了下雨的事情。在理解并且積累了擬聲詞的基礎(chǔ)上，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生先將前面的擬聲詞換一換：你還聽(tīng)過(guò)其他下雨的聲音嗎？那么學(xué)生就可以根據(jù)下雨這一情境，進(jìn)行替換表達(dá);隨后，提升難度：大自然中你還發(fā)現(xiàn)哪些現(xiàn)象是伴隨著聲音的？在啟發(fā)之下，學(xué)生可以進(jìn)一步遷移句子的結(jié)構(gòu);最后，引導(dǎo)學(xué)生走入更廣闊的世界，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣的表達(dá)能夠更有趣地描繪我們生活的環(huán)境。

此外，要想營(yíng)造豐滿的語(yǔ)用情境，教師還要精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)語(yǔ)言，將其與語(yǔ)言運(yùn)用的目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，在潛移默化中給學(xué)生以熏陶。活動(dòng)組織、環(huán)節(jié)過(guò)渡、反饋評(píng)價(jià)……這些教學(xué)語(yǔ)言都可以發(fā)揮精妙的作用。在學(xué)生發(fā)言時(shí)，我們要傾聽(tīng)、欣賞，發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)中的閃光點(diǎn)，肯定其詞語(yǔ)的運(yùn)用、表達(dá)的順序、邏輯等。在語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程中，我們也可以有意識(shí)地運(yùn)用同類語(yǔ)言，引起學(xué)生的注意。例如：在學(xué)習(xí)過(guò)ABB格式的詞語(yǔ)后，我們可以夸獎(jiǎng)學(xué)生：“你的眼睛亮晶晶，真是善于學(xué)習(xí)！”積累了詞語(yǔ)“又大又圓”，我們可以用這樣的語(yǔ)言過(guò)渡：“老師特別高興，和一群又聰明又好學(xué)的小伙伴相聚?！备惺苓^(guò)疑問(wèn)句獨(dú)特的語(yǔ)氣，我們可以在詢問(wèn)中激勵(lì)學(xué)生“接下來(lái)的挑戰(zhàn)能不能成功呢？”積少成多，在這樣的互動(dòng)之中，學(xué)生的語(yǔ)感會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。

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