梁夢(mèng)瑩 王越悅 張苡滇 蔡易璇 胡越佳

摘? ? 要： 消極沉默是我國(guó)一些大學(xué)英語(yǔ)課堂中存在且亟待解決的問(wèn)題。本文聚焦學(xué)生和教師兩個(gè)主體因素，通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷和采訪的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、英語(yǔ)能力、心理因素、教師對(duì)學(xué)生的授課方式及引導(dǎo)的課堂交流氛圍，都可能導(dǎo)致課堂消極沉默現(xiàn)象。因之，從教師與學(xué)生兩個(gè)層面提出對(duì)策：學(xué)生應(yīng)樹(shù)立正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高英語(yǔ)能力、以放松的心態(tài)參與課堂;教師應(yīng)了解學(xué)生的英語(yǔ)水平，增加課堂趣味性，調(diào)節(jié)課堂氛圍等。

關(guān)鍵詞： 消極沉默? ? 課堂參與? ? 教師因素? ? 學(xué)生因素

1.引言

互動(dòng)對(duì)二語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和提高英語(yǔ)交際能力至關(guān)重要，但在我國(guó)的一些大學(xué)英語(yǔ)課堂里只有部分學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與課堂互動(dòng)，一些學(xué)生的消極沉默會(huì)導(dǎo)致課堂互動(dòng)難以正常進(jìn)行，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的提高產(chǎn)生負(fù)面影響。近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象逐漸在學(xué)術(shù)界引起關(guān)注，海內(nèi)外學(xué)者尤其是亞洲學(xué)者對(duì)課堂沉默現(xiàn)象的定義、各種影響因素和解決措施積極探索。在諸多因素中教師和學(xué)生是課堂的主體，研究主體因素對(duì)于理解和解決大學(xué)英語(yǔ)課堂消極沉默現(xiàn)象無(wú)疑具有實(shí)踐意義，有利于我國(guó)高校學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和幫助英語(yǔ)教師提高教學(xué)水平。

2.文獻(xiàn)綜述

2.1課堂沉默

課堂沉默根據(jù)不同的角度劃分為多種類型。根據(jù)學(xué)生的參與度與輸出，課堂沉默分為積極沉默與消極沉默，也稱主動(dòng)沉默與被動(dòng)沉默（米紅秋，2014;王崇文，2016）;根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為默許性沉默、防御性沉默和親社會(huì)性沉默（張東海，2019）;也有學(xué)者如高燕飛（2015）根據(jù)時(shí)間軸探討提出課前、課中和課后沉默。

積極沉默與消極沉默是該研究領(lǐng)域普遍接受的一種分類。積極沉默具有短暫性、間歇性的特點(diǎn)，是學(xué)生為了認(rèn)真思考作答內(nèi)容而出現(xiàn)的沉默時(shí)刻，雖然表面上課堂處于無(wú)聲狀態(tài)，但學(xué)生的頭腦在飛速運(yùn)轉(zhuǎn)，因此這一沉默是積極的、必要的。消極沉默指的是學(xué)生在課堂上展示出不積極、不應(yīng)答、不參與的無(wú)聲失語(yǔ)現(xiàn)象，具有“同時(shí)性、相互性、普遍性、蔓延性、跟隨性”等特征（王崇文，2016;楊旸，趙勝啟，2018），且顯示出心理上對(duì)課堂參與的抗拒和排斥（徐瑞訪，2016），行動(dòng)上漠不關(guān)心、冷漠、回避、被動(dòng)。龐小峰（2008）認(rèn)為消極沉默不是只有癱瘓、毫無(wú)生氣的單一表現(xiàn)形式，也可能出現(xiàn)表面的、虛假的熱烈活躍的課堂氛圍，但只有幾個(gè)特定的學(xué)生反復(fù)發(fā)言，其他學(xué)生仿佛置身事外。無(wú)論哪一種都會(huì)導(dǎo)致老師難以獲得及時(shí)、有效的反饋和回應(yīng)以調(diào)整課堂安排，不利于師生溝通、交流與提高學(xué)生的積極性、創(chuàng)造力。高校英語(yǔ)課堂對(duì)學(xué)生的課堂參與有著更高的要求，需要二語(yǔ)學(xué)習(xí)者通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)與課堂交流活動(dòng)鍛煉、提升、展示自己的英語(yǔ)能力，所以大學(xué)英語(yǔ)課堂的消極沉默現(xiàn)象是更棘手、亟待解決的問(wèn)題。

2.2影響因素

前人把導(dǎo)致高校課堂消極沉默的因素分為主體因素、心理因素、文化因素、課堂因素等，但對(duì)因素的討論有重疊、雜糅的情況，本文基于主體因素與其他因素之間的聯(lián)系對(duì)前人研究進(jìn)行歸納。

學(xué)生是高校課堂消極沉默的主要參與者、直接造成者和責(zé)任的主要承擔(dān)者，因此是該組矛盾的主要方面，主要包括四個(gè)層面。首先是學(xué)生的心理、性格因素，比如自信心不足、靦腆（楊旸，趙勝啟，2018），害怕同學(xué)們認(rèn)為自己在“出風(fēng)頭”而保持沉默，這種“槍打出頭鳥(niǎo)”的心理即為面子觀（楊淑娟，2016;趙赟，2010;張慧琴，張琨，2009），或認(rèn)為積極主動(dòng)回答問(wèn)題是幼稚的行為，不夠酷和成熟（龐小峰，2008）。其次是學(xué)生的能力不強(qiáng)，英語(yǔ)課堂上尤其是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力薄弱，以往的挫折體驗(yàn)更使有些學(xué)生產(chǎn)生自卑和恐懼心理，形成學(xué)習(xí)焦慮感愈高學(xué)習(xí)成就感愈低的關(guān)系（孟凡韶，2009;龐小峰，2008;徐雪景，2010;楊淑娟，2016;楊旸，趙勝啟，2018;張慧琴，張琨，2009）。再次是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。部分學(xué)生對(duì)習(xí)得英語(yǔ)持有工具性動(dòng)機(jī)，缺乏融合型動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)通常帶有很濃的功利性，且沒(méi)有意識(shí)到課堂發(fā)言對(duì)提高英語(yǔ)能力的重要性，因而采取保持沉默的消極方式（張慧琴，張琨，2009）。最后，班級(jí)群體因素，可分為同伴壓力和責(zé)任分散因素。同伴壓力亦被定義為服從心理/從眾心理（Haoxin Duan&Li Liu），這使一些學(xué)生為了獲得群體的認(rèn)可而與大多數(shù)同學(xué)保持一致（王崇文，2016）。責(zé)任分散即因種種原因，只有一小部分學(xué)生承擔(dān)著課堂交談、發(fā)言的責(zé)任，其他學(xué)生就成了置之度外的旁觀者（龐妮，2011）。

教師是課堂教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，是僅次于學(xué)生的高校課堂消極沉默的重要責(zé)任人之一，其因素的研究可概括成三點(diǎn)。一是不平等的師生關(guān)系造成老師掌控話語(yǔ)權(quán)、主動(dòng)權(quán)（顧曉樂(lè)，2005;龐妮，2011;徐雪景，2010），在制度化課堂教學(xué)中“師道尊嚴(yán)”造成的“外爍性權(quán)威”的影響下（米秋紅，2014;張慧琴，張琨，2009），學(xué)生的思維能動(dòng)性受到教師的話語(yǔ)牽制。二是教師的提問(wèn)、傾聽(tīng)和反饋的能力較差（楊旸，趙勝啟，2018），如一些教師提問(wèn)不科學(xué)，問(wèn)題難易設(shè)置不合理（龐小峰，2008;鄭紫薇，2018），缺乏對(duì)話技巧，對(duì)話能力不強(qiáng);沒(méi)有給予學(xué)生合適的思考時(shí)間，對(duì)學(xué)生的積極沉默不容忍;點(diǎn)評(píng)時(shí)給予過(guò)多的消極反饋（張瑞晶，2012）。三是老師對(duì)班級(jí)沒(méi)有給予同等的關(guān)注度，楊旸、趙勝啟（2018）發(fā)現(xiàn)一些老師格外重視成績(jī)較好和成績(jī)較差的學(xué)生，采取“抓兩頭、帶中間”的做法，對(duì)成績(jī)中等的學(xué)生關(guān)注較少（亓玉慧，2014），將這一群體稱為“邊緣人/學(xué)生/隱形學(xué)生”，他們成為高校課堂消極沉默的龐大主體。

2.3改善策略

學(xué)者們大多傾向于從教師角度改善高校課堂的消極沉默。一是教師正確定位師生關(guān)系并加強(qiáng)師生間的對(duì)話溝通，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和想法的表達(dá)，營(yíng)造和諧、融洽、民主的課堂氣氛（米秋紅，2014;龐妮，2011;張東海，2019;張瑞晶，2012）。二是教師優(yōu)化提問(wèn)方式，應(yīng)根據(jù)問(wèn)題難度、學(xué)生英語(yǔ)水平、學(xué)生性格等因素對(duì)不同的學(xué)生采取不同的提問(wèn)方式和內(nèi)容，且盡量均等學(xué)生的回答次數(shù)，避免對(duì)一些學(xué)生的忽視（亓玉慧，2014;王崇文，2016）。三是允許學(xué)生積極沉默，根據(jù)課程難度、題目難度、課堂時(shí)間、教學(xué)對(duì)象等適當(dāng)留出等待時(shí)間為學(xué)生留一段思考的時(shí)間。四是積極組織“以學(xué)生為中心”的合作學(xué)習(xí)，注意各小組學(xué)生的性別、個(gè)性、能力搭配，使“話語(yǔ)權(quán)”盡量均等（何凌霄，2012;亓玉慧，2014;孫路平，2010;楊淑娟，2016;張慧琴，張琨，2009）。五是教師應(yīng)盡量對(duì)學(xué)生提問(wèn)和回答做出積極的評(píng)價(jià)和反饋，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，且對(duì)信心不足的學(xué)生著重給予鼓勵(lì)（龐小峰，2008;王崇文，2016;張慧琴，張琨，2009）。六是調(diào)整、豐富教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在終結(jié)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上重視形成性評(píng)價(jià)，考量學(xué)生的課堂表現(xiàn)和參與度，在橫向?qū)Ρ热鄬W(xué)生差異時(shí)，縱向衡量每個(gè)個(gè)體的進(jìn)步幅度即“動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)”（龐妮，2011;楊曉華，2011）。七是構(gòu)建新型的課堂模式，將新的教學(xué)法貫穿課堂、課后進(jìn)行全程教育和引導(dǎo)。如米秋紅（2014）提出的希望課堂強(qiáng)調(diào)課程與希望心理的結(jié)合，心理、情感的引導(dǎo);楊旸、趙勝啟（2018）的主題式學(xué)習(xí)和孟凡韶（2009）提出的通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)提高學(xué)生的課堂活動(dòng)參與度，著重理論與實(shí)際的結(jié)合;呂林海（2018）的“傾聽(tīng)+表達(dá)中國(guó)式參與型課堂”突出學(xué)生的輸出環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師生的對(duì)話溝通。

綜合已有文獻(xiàn)可以看出，前人對(duì)課堂消極沉默的研究存在不足。一是學(xué)者們?cè)诜治鲈蚝徒o出優(yōu)化方案時(shí)，多是孤立地探討，有意識(shí)地將各要素割裂開(kāi)，較少將各要點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)從整體把握因素之間、策略之間的關(guān)聯(lián)和相互作用。二是前人研究提出的策略多強(qiáng)調(diào)教師的改進(jìn)措施，對(duì)于學(xué)生的改進(jìn)措施鮮有提及。因此，本研究以我國(guó)高校英語(yǔ)課堂為背景，聚焦于學(xué)生和教師主體因素討論消極沉默的原因和對(duì)應(yīng)措施。

3.研究設(shè)計(jì)

3.1研究問(wèn)題

研究旨在通過(guò)對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂消極沉默現(xiàn)象進(jìn)行分析。具體包括：（1）大學(xué)生在英語(yǔ)課堂上消極沉默的原因;（2）英語(yǔ)課堂消極沉默的改善策略。

3.2研究對(duì)象

研究對(duì)象隨機(jī)選自我國(guó)某理工類大學(xué)大二至大四共95名學(xué)生（不限于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生），其中大二28名，大三30名，大四37名。

3.3研究方法

研究首先向95名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，最終回收有效問(wèn)卷94份。問(wèn)卷包括36道問(wèn)題，涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、英語(yǔ)語(yǔ)言能力及心理性格因素三個(gè)方面。問(wèn)卷數(shù)據(jù)采用SPSS軟件進(jìn)行描述性分析。然后從每個(gè)年級(jí)分別隨機(jī)抽取兩名學(xué)生（共6名）進(jìn)行面對(duì)面半結(jié)構(gòu)式訪談，并征得訪談對(duì)象同意后對(duì)訪談內(nèi)容錄音記錄。訪談結(jié)束立即由研究人員轉(zhuǎn)寫并由訪談對(duì)象確認(rèn)轉(zhuǎn)寫正確。訪談問(wèn)題分別從是否喜歡英語(yǔ)、個(gè)人英語(yǔ)水平、對(duì)課堂沉默現(xiàn)象的影響、課堂方式有何需要改進(jìn)之處等不同方面收集了被調(diào)查者的意見(jiàn)。

4.結(jié)果與討論

本文通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷及訪談結(jié)果分析大學(xué)生課堂沉默的原因并提供對(duì)策。

4.1課堂沉默的原因分析

4.1.1學(xué)生因素

學(xué)生因素導(dǎo)致的英語(yǔ)課堂消極沉默現(xiàn)象數(shù)據(jù)分析見(jiàn)下表：

如上表所示，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分的均值為3.4674，為三種目標(biāo)因素中的最大值，表示被調(diào)查者對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)生課堂沉默的因素持最同意的態(tài)度。隨后的訪談例證了這一因素，大二年級(jí)受訪者表示“現(xiàn)在大家都比較功利，為了學(xué)分而去英語(yǔ)課堂”。大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)非興趣使然，僅為了通過(guò)四六級(jí)考試或者獲得相應(yīng)英語(yǔ)課程學(xué)分的現(xiàn)象不鮮見(jiàn)。這與張慧琴、張琨（2009）的學(xué)生在課堂上消極沉默是缺乏“融合形動(dòng)機(jī)”的研究結(jié)果相同。

其次，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力部分均值為3.0579，表明該因素在一定程度上影響其在英語(yǔ)課堂發(fā)言的積極性。若學(xué)生因語(yǔ)言能力不足而難以理解教師提出的問(wèn)題或難以對(duì)所提問(wèn)題有確切的把握，則會(huì)在課堂上傾向于沉默。前人研究指明了這一因素，學(xué)生的語(yǔ)言能力特別是聽(tīng)說(shuō)能力薄弱與課堂沉默相關(guān)（孟凡韶，2009;龐小峰，2008;徐雪景，2010;楊淑娟，2016;楊旸，趙勝啟，2018;張慧琴，張琨，2009）。

最后，調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生的心理性格因素則對(duì)課堂沉默的影響較小，均值為2.8810。此結(jié)果與前人研究相悖，在此前的研究中，學(xué)生心理及學(xué)生性格一直被認(rèn)作課堂沉默的重要因素（龐小峰，2008;楊淑娟，2016;楊旸，趙勝啟，2018;趙赟，2010;張慧琴，張琨，2009;）。誠(chéng)然，受此因素影響的課堂沉默情況依然存在，比如受訪者中仍有因“怕出風(fēng)頭”“怕丟面子”而保持沉默的情況，與前人研究相對(duì)應(yīng)。但是總體上看，性格因素不會(huì)過(guò)多地影響課堂沉默現(xiàn)象。

4.1.2教師因素

訪談結(jié)果顯示，教師因素是導(dǎo)致我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)課堂消極沉默的重要原因。首先，教師若是不夠了解學(xué)生的英語(yǔ)水平，在課堂上提的問(wèn)題學(xué)生難以理解，則很有可能造成課堂消極沉默。此結(jié)果可看作前人研究中“學(xué)生準(zhǔn)備答案的時(shí)間不足”（張瑞晶，2012）及“教師不科學(xué)的提問(wèn)方式”（龐小峰，2008;鄭紫薇，2018）等因素的概括綜合，都是由于缺乏對(duì)學(xué)生的了解，教師的課堂教授與學(xué)生的英語(yǔ)能力不相匹配。

其次，如果教師過(guò)于依賴課本教學(xué)，上課缺少一些課外知識(shí)的補(bǔ)充，缺乏趣味性，就可能會(huì)挫傷學(xué)生上課的積極性造成課堂沉默。此因素在過(guò)去的研究中不常被提及，卻是本研究訪談中受訪者提及最多的因素，可見(jiàn)教師課堂趣味性對(duì)課堂沉默有相當(dāng)大的影響，值得引起重視。

另外，若是教師不能很好地調(diào)控整體的課堂氛圍，課堂整體氛圍傾向于沉默，則很有可能造成學(xué)生的個(gè)體沉默，導(dǎo)致課堂集體沉默的現(xiàn)象。此前研究鮮有提及教師對(duì)課堂氛圍的掌控，但此因素?zé)o疑是造成課堂消極沉默的重要原因之一。

4.2英語(yǔ)課堂消極沉默的對(duì)策

以往的學(xué)者們大多傾向于從教師角度改善高校課程消極沉默，但學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)自身不足，提高學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，是改善課堂沉默的重要方式，應(yīng)從學(xué)生和教師兩方面應(yīng)用對(duì)策。本研究基于訪談結(jié)果，針對(duì)問(wèn)卷和訪談中顯示的各項(xiàng)原因提出對(duì)策。

4.2.1學(xué)生角度

第一，學(xué)生應(yīng)樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要明白英語(yǔ)課堂能夠給自己的英語(yǔ)能力及未來(lái)長(zhǎng)久的發(fā)展帶來(lái)的好處，擺脫為了成績(jī)與學(xué)分上課的觀念。運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)策略，在課上通過(guò)理解與回答老師的問(wèn)題著重提高自己的聽(tīng)力與口語(yǔ)水平。第二，學(xué)生應(yīng)提高英語(yǔ)能力。除了讀、寫以外還要注意聽(tīng)、說(shuō)水平的提高，從而更好地參與課堂活動(dòng)。第三，學(xué)生應(yīng)以相對(duì)放松的心情參與課堂，上課時(shí)不用過(guò)于緊張也不用過(guò)多顧忌他人的目光。

4.2.2教師角度

首先，教師應(yīng)在課前了解學(xué)生的英語(yǔ)水平，上課時(shí)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平給出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，并在學(xué)生不理解問(wèn)題時(shí)及時(shí)做出解釋，以便學(xué)生做出回答，提高課堂參與度，減少課堂沉默現(xiàn)象的發(fā)生。其次，在訪談中被提及次數(shù)最多的即“教師可多擴(kuò)充一些課外知識(shí)”，教師應(yīng)增強(qiáng)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性。最后，教師可適當(dāng)采用一些方法改變課堂整體沉默的氛圍，緩解課堂的集體沉默現(xiàn)象。例如采用點(diǎn)名回答問(wèn)題或獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分制回答問(wèn)題的方法，活躍學(xué)生的思緒，使學(xué)生參與課堂活動(dòng)。

5.結(jié)語(yǔ)

本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及訪談，探究大學(xué)生英語(yǔ)課堂消極沉默的原因并提出對(duì)策。研究結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、英語(yǔ)能力及心理因素，教師對(duì)學(xué)生的了解程度、授課方式及引導(dǎo)的課堂氛圍都可能導(dǎo)致課堂沉默現(xiàn)象，而學(xué)生樹(shù)立正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)運(yùn)用正確學(xué)習(xí)策略、提高英語(yǔ)能力、以放松的心情參與課堂，教師了解學(xué)生的英語(yǔ)水平，擴(kuò)充課外知識(shí)，調(diào)節(jié)課堂氛圍等方式可以調(diào)節(jié)此類現(xiàn)象。教學(xué)是“教”與“學(xué)”的結(jié)合，教師的教授與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是課堂的重要組成部分，課堂沉默的原因和對(duì)策都應(yīng)從學(xué)生及教師兩方面展開(kāi)。由于條件限制，本研究還存在一些不足。例如問(wèn)卷調(diào)查及訪談的研究對(duì)象較為局限，可能造成結(jié)論缺乏普遍性的現(xiàn)象。但本文得出的結(jié)論具有一定的參考價(jià)值，作為教學(xué)研究者研究課堂沉默的依據(jù)，同時(shí)為大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力及教師英語(yǔ)教學(xué)水平的提高提供參考依據(jù)。

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校級(jí)項(xiàng)目：高校英語(yǔ)課堂消極性沉默現(xiàn)象研究，項(xiàng)目編號(hào)（C201808877），科研課題編碼（2809）。