英語寫作教學(xué)中如何融入學(xué)科核心素養(yǎng)

吳君燕

摘? ? 要： 英語學(xué)科的教與學(xué)對學(xué)生在核心素養(yǎng)要求下所需的各項(xiàng)能力的培養(yǎng)具有重要意義和作用。本文以英語寫作課為例，陳述英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，闡明英語學(xué)科教學(xué)中寫作教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的全面性，以及學(xué)科核心素養(yǎng)如何在英語寫作教學(xué)中落地。

關(guān)鍵詞： 英語學(xué)科? ? 核心素養(yǎng)? ? 寫作教學(xué)

很長一段時間，英語學(xué)科都被單純定義為人們溝通交流并獲取信息的工具，忽視英語學(xué)科教學(xué)的育人價值。育人價值恰恰是包括英語在內(nèi)的各個學(xué)科教學(xué)的基本內(nèi)涵所在。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建，主要思考的問題是學(xué)生學(xué)習(xí)英語這門課程應(yīng)該發(fā)展什么樣的學(xué)科核心素養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，給英語學(xué)科素養(yǎng)明確了以發(fā)揮英語學(xué)科育人價值為核心的四維目標(biāo)。在英語學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)必然要充分體現(xiàn)新形勢下的要求，通過寫作這一重要版塊，積極發(fā)揮英語學(xué)科對學(xué)生的培養(yǎng)作用。

一、傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

現(xiàn)階段初中英語教學(xué)由于缺乏專門的教材和資料，主要針對應(yīng)試，在很大程度上忽視寫作教學(xué)對學(xué)生綜合英語能力和素質(zhì)的重要培養(yǎng)作用，出現(xiàn)不符合學(xué)生認(rèn)知及能力要求、難以提高學(xué)生寫作興趣的低效寫作課。在寫作教學(xué)中常出現(xiàn)如下問題，致使目前初中英語寫作教學(xué)與英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求相差很大。

（一）教師對寫作訓(xùn)練的重視程度不夠。

由于對寫作能力的測評只在考試中出現(xiàn)，不能及時在日常教學(xué)中實(shí)施;在教材涵蓋的內(nèi)容方面，寫作版塊所占的比重小，要求低，教師在寫作教學(xué)活動中沒有太大的發(fā)揮空間，在平時英語教學(xué)中往往輕視甚至忽視寫作這一板塊。

（二）指導(dǎo)環(huán)節(jié)欠缺科學(xué)性。

對學(xué)生的英語寫作指導(dǎo)主要有兩方面的不足：

一是缺乏貫穿整個單元教學(xué)過程的寫作能力培養(yǎng)及技巧培養(yǎng)。以人教版的初中英語教材為例，從每個單元的Section A 1a開始到Section B的寫作環(huán)節(jié)之前，教材沒有明顯的針對篇章寫作的要求，致使一些教師在課程設(shè)計(jì)時按部就班，將寫作教學(xué)放到一邊。

二是在指導(dǎo)寫作時，注重語言點(diǎn)等細(xì)節(jié)，忽視整體結(jié)構(gòu)把握;注重觀點(diǎn)照搬翻譯，忽視激發(fā)學(xué)生開放性思維。由于考試時，學(xué)生通常會被告知結(jié)構(gòu)和寫作要點(diǎn)，因此按既定結(jié)構(gòu)去寫，一般不會出錯。在平時寫作訓(xùn)練中，當(dāng)一個作文題目擺在面前時，教師往往側(cè)重幫助學(xué)生理清語言點(diǎn)上的障礙，如單詞的拼寫、短語的搭配、句型的運(yùn)用。這些只是語言知識層面的問題，核心素養(yǎng)所要求的學(xué)生需要具備的綜合語言能力、文化意識、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力很少得到訓(xùn)練和培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生在高于應(yīng)試的要求下，主動思考作文話題的展開方式（即文章結(jié)構(gòu)），并展開討論、反思、總結(jié)，極大提高學(xué)生上述各方面能力，促成有效的寫作教學(xué)。

傳統(tǒng)應(yīng)試作文題目中有一些中文句子或關(guān)鍵詞提示學(xué)生背景信息和寫作要點(diǎn)，在寫作指導(dǎo)時，教師只注重得分點(diǎn)的提示，要求學(xué)生全力按要求將現(xiàn)成的提示信息做翻譯。針對需要學(xué)生自主思考、發(fā)表觀點(diǎn)的個別要點(diǎn)，卻一筆帶過，甚至允許學(xué)生照搬套路。因此，學(xué)生寫出來的觀點(diǎn)往往表面且千篇一律，毫無新意。

（三）評價環(huán)節(jié)缺失，反饋方式單一。

目前初中英語寫作教學(xué)多只針對考試，往往只通過得分進(jìn)行評價。分?jǐn)?shù)評價是終結(jié)性的，缺乏對過程的反饋和指導(dǎo)，學(xué)生在寫作這一板塊難以獲得更多的關(guān)于過程的肯定和同伴的反饋，很難改進(jìn)固有的寫作習(xí)慣中的思維層次問題。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)在英語寫作教學(xué)中的集中體現(xiàn)

聽、說、讀、寫這四種技能是語言學(xué)習(xí)中使人們認(rèn)知世界、獲取信息、發(fā)展智能、交流情感的一種重要手段。而寫則是其中除說之外，一項(xiàng)表達(dá)思想、輸出信息的技能。英語寫作是運(yùn)用已掌握的內(nèi)在化語言知識和表達(dá)方法，通過思維進(jìn)行外在化輸出的創(chuàng)作。鑒于上文闡述的英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，我們要充分了解英語學(xué)科核心素養(yǎng)是如何在寫作教學(xué)的各環(huán)節(jié)得以體現(xiàn)和培養(yǎng)的。

第一，學(xué)生通過寫作過程中英語語言的運(yùn)用，進(jìn)一步掌握語言知識，發(fā)展語言意識，培養(yǎng)語感，并通過語言的表達(dá)進(jìn)行有意義的觀點(diǎn)和信息的表達(dá)及交流。

第二，在寫作準(zhǔn)備階段，學(xué)生進(jìn)行信息收集，和同伴交流討論，能鍛煉獲取和處理信息的能力。尤其針對中外文化、習(xí)俗、歷史等話題的寫作，能提升學(xué)生對中外文化的理解和優(yōu)秀文化的認(rèn)同。通過討論及書面表達(dá)，表現(xiàn)學(xué)生的自信、自尊，提高其跨文化溝通及傳播中華優(yōu)秀文化的能力。

第三，通過討論和落實(shí)到筆頭的寫作，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的思維邏輯性、創(chuàng)新性、批判性等，能正確評判各種思想觀點(diǎn)，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)，初步具備用英語進(jìn)行多元思維的能力。

第四，在寫作準(zhǔn)備階段及成果反饋互評階段，學(xué)生能充分利用學(xué)習(xí)空間，主動獲取信息，調(diào)適個人英語學(xué)習(xí)策略，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道，提高英語學(xué)習(xí)的興趣，掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略與方法，監(jiān)控、反思、調(diào)整和評價自己的學(xué)習(xí)。

綜上，英語寫作由于綜合性強(qiáng)，是語言輸出最后、要求最高的環(huán)節(jié)，恰恰是我們著力培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)時要充分利用的環(huán)節(jié)。通過有效的英語寫作教學(xué)，使學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)得到全方位、大力度的培養(yǎng)。

三、英語學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)下英語寫作課的設(shè)計(jì)方法與策略

目前英語寫作教學(xué)主要依托每個單元的核心話題，在閱讀文章之后，讓學(xué)生根據(jù)框架進(jìn)行填充式寫作，要求過低，寫作成品往往千篇一律。這種形式簡化了寫作教學(xué)模式與過程，弱化了寫作教學(xué)對學(xué)生英語能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)作用，尤其不適用于基礎(chǔ)好的學(xué)生。對英語寫作課提高重視程度，進(jìn)行有效設(shè)計(jì)顯得十分有必要。

初中英語課堂中的寫作教學(xué)如何才能做到高效呢？怎樣根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求設(shè)計(jì)寫作課的目標(biāo)及教學(xué)環(huán)節(jié)和反饋評價標(biāo)準(zhǔn)呢？在設(shè)計(jì)之前，首先我們要對學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平、英語能力、興趣愛好等各方面有充分的了解和認(rèn)識;其次，要充分預(yù)設(shè)教學(xué)進(jìn)行過程中出現(xiàn)的一些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，如學(xué)生的背景知識會在哪一個環(huán)節(jié)被激活，安排討論交流的活動;再比如，要清楚哪一個環(huán)節(jié)要求學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，以便設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表觀點(diǎn)及傾聽，學(xué)會收集信息、表達(dá)觀點(diǎn)、思考問題及反思自己的觀點(diǎn)。通過一系列主動活動，學(xué)生不僅能完成寫作任務(wù)，更重要的是能鍛煉思維能力、溝通能力，同時及時引導(dǎo)其價值情感發(fā)展的正確方向，使寫作課的綜合價值得到充分體現(xiàn)。那么，在具體設(shè)計(jì)寫作課時有些什么方法和策略呢？

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入話題的討論，激活背景知識。

合理的情景能迅速激發(fā)學(xué)生的興趣，激活背景知識，讓學(xué)生積極參與討論，打開思路，為最后的落筆寫作打下基礎(chǔ)。如在寫環(huán)境污染或保護(hù)生態(tài)的話題時，我們給出學(xué)校周圍或城市一處被污染的地方的照片，先問學(xué)生“Where is it？”接著問“What happened？”然后是“What caused it to happen？”利用前兩個問題，吸引學(xué)生的注意力，同時因?yàn)樵掝}熟悉，學(xué)生有話可說;在準(zhǔn)備說過程中，學(xué)生們的相關(guān)背景知識及表達(dá)所需要的基本英語語言知識得以激活，并在接下來和同學(xué)及老師的交流過程中，獲取新的信息和知識，反思自身的觀點(diǎn)，積極修正有所偏頗的地方，從而提高思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

（二）充分利用問題的設(shè)計(jì)串起寫作課。

教師在設(shè)計(jì)這堂課時，可以用問題串起整個寫作準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。如可以讓學(xué)生集中討論“What caused it? to happen？”和“How can we solve it？ ”可以看出，這幾個問題從易到難，由點(diǎn)及面，循序漸進(jìn)，學(xué)生的思考步步深入，各個層面的學(xué)生在課堂上都有可以展示的平臺，有收獲的空間，為之后的寫作做足夠的鋪墊。

由于英語寫作往往是通過要點(diǎn)劃分段落，教師在設(shè)計(jì)問題時還可以用一個問題代表一個要點(diǎn)，最后串起來。在讓學(xué)生下筆完成一篇文章之前，可以進(jìn)行段落分布和過渡句的分享，如讓學(xué)生思考自己要寫一篇關(guān)于中秋節(jié)的文章，會涉及哪幾方面，并且每方面會放在哪一段寫。曾經(jīng)就有學(xué)生在課堂上就要不要寫嫦娥的故事及這個故事放在文章最開始好還是中間好進(jìn)行了激烈的討論，這些都是課堂中難能可貴的失控，看似對完成一篇120字的作文幫助不大，但對學(xué)生能力和個人素質(zhì)及情感態(tài)度方面的培養(yǎng)和引導(dǎo)意義深遠(yuǎn)。

（三）自主合作相結(jié)合，通過交流討論促成深入思考。

自主學(xué)習(xí)能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化目標(biāo)意識，拓展學(xué)習(xí)渠道;合作能促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)化批判思維、團(tuán)隊(duì)意識、傾聽能力，并反思學(xué)習(xí)。在英語寫作課上，這兩者缺一不可。具體的操作方法是：給出話題，讓學(xué)生自主思考，結(jié)合背景知識認(rèn)識話題，檢查自己的語言知識儲備，并對不足之處進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，討論完結(jié)之后，自主完成寫作;小組兩人或四人合作安插在各個自主學(xué)習(xí)階段的前后，需要討論到的內(nèi)容很廣，但都應(yīng)與寫作本身相關(guān)，并層層遞進(jìn)。

除了常見的發(fā)表觀點(diǎn)、相互借鑒這種合作模式之外，本文特別提到合作學(xué)習(xí)在寫作反饋中的積極作用。目前的英語寫作教學(xué)中，學(xué)生習(xí)作的反饋通常由教師單人完成，以打分?jǐn)?shù)為主，輔以勾畫和語言點(diǎn)評的方式。這種方式過于單一，對學(xué)生的寫作過程指導(dǎo)性欠缺，以致不能幫助學(xué)生自查和提升，影響寫作課的教學(xué)效果。合作式的反饋就能彌補(bǔ)這一不足。那么合作式反饋應(yīng)如何實(shí)施呢？

一般而言，它可以出現(xiàn)在過程中和行文后。

關(guān)于過程中，以上文為例，在討論以中秋節(jié)為題的文章應(yīng)有幾個段落，分別怎么安排時，學(xué)生可先自行思考，將自己需要寫的段落寫下，并進(jìn)行排列，之后學(xué)生兩人一組，分享觀點(diǎn)，再對對方的安排進(jìn)行肯定或提出質(zhì)疑;同樣適用于之后對過渡句的討論。來自于同伴如此及時的反饋能極大啟發(fā)學(xué)生的思考，及時進(jìn)行提升。

行文后很好理解，即學(xué)生寫完初稿后，在課堂上先兩兩一組，互相批改作文，要求學(xué)生首先根據(jù)題目要求檢查文章大的布局和結(jié)構(gòu)是否合理并完整，然后評估過渡是否自然巧妙，最后落實(shí)到語言使用的正確性和規(guī)范性上，綜合考量，打出分?jǐn)?shù)。完成分?jǐn)?shù)評估后，學(xué)生換回習(xí)作，自查并提出質(zhì)疑，有問題可以對全班同學(xué)和老師發(fā)問。此時，課堂上應(yīng)有一個重要環(huán)節(jié)：由學(xué)生點(diǎn)評自己同伴習(xí)作中的優(yōu)秀之處和值得自己學(xué)習(xí)的地方，分享給全班同學(xué)。最后一環(huán)，學(xué)生根據(jù)同學(xué)評價和自我反思，再次修改習(xí)作，定稿。

鑒于寫作教學(xué)對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)形成的重要作用，教師在設(shè)計(jì)寫作課時要注意以上提到的引入真實(shí)化、用話題串起課堂、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合這三種策略。同時充分準(zhǔn)備課堂上可能需要的背景知識，預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)進(jìn)程，有效引導(dǎo)寫作課，才能讓寫作課真正高效實(shí)用，實(shí)踐學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一背景下的英語學(xué)科育人價值。

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