幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的策略探究

摘?要：游戲化的課程設(shè)置是當(dāng)下幼兒園教育的主要特征之一，幼兒園教師在開展實(shí)際的幼兒課程教學(xué)時(shí)，要以幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和需求為依據(jù)，充分遵循孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，合理地運(yùn)用豐富多樣的游戲開展幼兒教學(xué)。基于此，本文首先分析了幼兒園課程游戲化及幼兒園區(qū)域活動(dòng)在幼兒教育中的積極作用，并列舉了一些關(guān)于幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的有效策略，謹(jǐn)供廣大幼兒教師在日常教學(xué)中參考使用。

關(guān)鍵詞：幼兒園;課程游戲化;區(qū)域活動(dòng);有機(jī)結(jié)合;策略

現(xiàn)階段的幼兒教育，在素質(zhì)教育和新課程改革的積極影響下，教學(xué)重點(diǎn)逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變，越來越多的幼兒園開始將合理教育當(dāng)作幼兒教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，著重關(guān)注幼兒綜合素質(zhì)的全面提升以及身心健康的茁壯成長(zhǎng)。就目前國(guó)內(nèi)的幼兒園教學(xué)手段而言，可謂是豐富多樣、各具特點(diǎn)，其中不乏一些教學(xué)效果十分理想的教學(xué)手段，如幼兒園課程游戲化以及幼兒園區(qū)域活動(dòng)等，幼兒教師要將這些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)手段通過科學(xué)的方式有機(jī)結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)游戲化的區(qū)域活動(dòng)課程教學(xué)，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)、在游戲中成長(zhǎng)，強(qiáng)化自己的對(duì)外界的認(rèn)知，真正實(shí)現(xiàn)幼兒教育的現(xiàn)實(shí)意義。因此，我們有必要深入開展對(duì)幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的策略探究。

一、 幼兒園課程游戲化以及區(qū)域活動(dòng)分析

幼兒在現(xiàn)階段年齡、認(rèn)知等因素的影響下，經(jīng)常會(huì)對(duì)新鮮事物和自己感興趣的事物表現(xiàn)出極強(qiáng)的好奇心，并且他們生性愛玩、好動(dòng)，十分熱衷于一些游戲形式較強(qiáng)的活動(dòng)，因此，當(dāng)前絕大多數(shù)幼兒園的課程設(shè)置都是以游戲?yàn)橹?。同時(shí)，在2017年我國(guó)教育部也以文件下達(dá)以及頒布相關(guān)法律規(guī)定的形式，指出了課程游戲化對(duì)于當(dāng)前幼兒教育的重要促進(jìn)意義，并明確了幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的必要性和重要性，要求每個(gè)幼兒園都必須嚴(yán)格貫徹落實(shí)《指南》等文件精神、遵守相關(guān)法律法規(guī)，切實(shí)做好幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)的充分融合。

其中，幼兒園課程游戲化是實(shí)現(xiàn)幼兒教育寓教于樂的重要措施，是一種專門針對(duì)幼兒心理特征、成長(zhǎng)需求所開發(fā)的教育方式，能夠利用游戲活動(dòng)更好地吸引幼兒的課堂注意力，讓幼兒更加專注地參與到幼兒園的各種教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去。提高幼兒園課程游戲化的實(shí)效性，要求每個(gè)幼兒教師要將幼兒的成長(zhǎng)需求、興趣愛好作為游戲設(shè)置和開展的主要依據(jù)，讓幼兒在游戲中不斷強(qiáng)化自己的感官體驗(yàn)和認(rèn)知體驗(yàn)，真正做到利用游戲代替?zhèn)鹘y(tǒng)教育。幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開設(shè)則是一種順應(yīng)幼兒成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)需求的重要體現(xiàn)，幼兒教師在各功能區(qū)域中合理地創(chuàng)設(shè)豐富多樣的自主區(qū)域活動(dòng)，并且將活動(dòng)材料的選擇、活動(dòng)形式的確立以及活動(dòng)伙伴的組合等都交由幼兒自行決定，讓幼兒在自主區(qū)域活動(dòng)中逐漸鍛煉自己的思維發(fā)散能力，培養(yǎng)自己的自主創(chuàng)新意識(shí)和探索意識(shí)。幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，能夠有效促進(jìn)二者之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、協(xié)調(diào)發(fā)展，不僅可以讓課程游戲化中融入更多的實(shí)踐元素，同時(shí)也可以更加充實(shí)區(qū)域活動(dòng)的知識(shí)教育內(nèi)容，無論從哪一角度來看，二者之間的有機(jī)結(jié)合都是有百利而無一害的。

二、 幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的策略分析

（一）開展游戲化區(qū)域活動(dòng)

首先，幼兒園教師在進(jìn)行幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合之前，針對(duì)區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，一定要做到熟記各項(xiàng)課程游戲化標(biāo)準(zhǔn)、明確區(qū)域活動(dòng)開設(shè)的根本目的，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合，并以此為依據(jù)合理地創(chuàng)設(shè)各種幼兒園游戲化區(qū)域活動(dòng)，使課程游戲化教學(xué)和區(qū)域活動(dòng)教學(xué)兩者之間能夠形成統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)的充分融合。例如，當(dāng)課程內(nèi)容涉及“人民幣”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，幼兒園教師就可以利用幼兒愛玩游戲的心理特點(diǎn)，結(jié)合課程游戲化教學(xué)的具體要求，在活動(dòng)區(qū)域中開展“迷你超市”這一游戲化區(qū)域活動(dòng)。首先，教師可以將活動(dòng)區(qū)域中的一角單獨(dú)劃分出來，用以開設(shè)“超市”，然后讓幼兒自己選擇與超市購物的相關(guān)的人物進(jìn)行角色扮演，如收銀員、顧客、服務(wù)員等等，最后，在游戲化區(qū)域活動(dòng)開始之前，教師還要合理設(shè)置一些引導(dǎo)性較強(qiáng)的問題，用以調(diào)動(dòng)幼兒的活動(dòng)參與積極性，提高幼兒的活動(dòng)參與專注度，幫助幼兒明確活動(dòng)的最終目的，具體的問題設(shè)置方式可參照以下幾種形式：“假如給你們一些人民幣，小朋友們你們?cè)谌粘Ｉ钪卸寄軌蛸I到些什么呢？”“不同的人民幣之間的區(qū)別在哪里呢？”等等，通過這些問題的設(shè)置，讓游戲化區(qū)域活動(dòng)的開設(shè)作用最大化地發(fā)揮出來，促進(jìn)各項(xiàng)幼兒園課程教學(xué)目標(biāo)更快、更好地實(shí)現(xiàn)。

（二）營(yíng)造游戲化活動(dòng)環(huán)境

其次，幼兒園教師在進(jìn)行幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合時(shí)，營(yíng)造游戲化的活動(dòng)環(huán)境也是一項(xiàng)重要內(nèi)容。在游戲化區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)完成之后，幼兒園教師還應(yīng)當(dāng)在區(qū)域活動(dòng)中營(yíng)造出濃厚的游戲氛圍，利用游戲化的活動(dòng)環(huán)境調(diào)動(dòng)幼兒的活動(dòng)性參與積極性，讓幼兒獲得更加廣闊的自主發(fā)展空間，從而真正發(fā)揮出區(qū)域活動(dòng)的實(shí)際教育意義。首先，幼兒教師在游戲化區(qū)域活動(dòng)的開展過程中，明確區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容和課程教學(xué)內(nèi)容的具體教學(xué)要求及教學(xué)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)針對(duì)幼兒的心理特點(diǎn)和發(fā)展需求，在區(qū)域活動(dòng)中投放不同種類的活動(dòng)材料，使每個(gè)參與區(qū)域活動(dòng)的幼兒都能夠找到滿足自己興趣愛好需求的活動(dòng)材料，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)幼兒區(qū)域活動(dòng)參與度的目的，讓幼兒在實(shí)踐中不斷提升自己的思維能力、動(dòng)手能力，強(qiáng)化自己對(duì)外界的認(rèn)知。其次，為了更好地幫助和引導(dǎo)幼兒貼近自然、認(rèn)識(shí)自然，加深幼兒對(duì)外界的認(rèn)知程度，幼兒教師還應(yīng)當(dāng)在遵循幼兒心理發(fā)展規(guī)律、尊重幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求的前提下，盡量將游戲化區(qū)域活動(dòng)材料的投放變得更加多元化、全面化。例如，在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與“重量比較”和“感知平衡”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，幼兒教師就可以在探索區(qū)域中適當(dāng)?shù)赝斗乓恍┨炱胶屯h(yuǎn)鏡或者放大鏡等活動(dòng)材料，鼓勵(lì)幼兒大膽地動(dòng)手操作，讓幼兒在對(duì)活動(dòng)材料使用中認(rèn)識(shí)“重量”、強(qiáng)化自己對(duì)“感知平衡”的感官體驗(yàn)，從而達(dá)到培養(yǎng)幼兒思維能力和認(rèn)知能力的游戲化區(qū)域活動(dòng)教學(xué)目的。

此外，在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的操作區(qū)域中，幼兒教師還可以適當(dāng)投放一些天然的區(qū)域活動(dòng)材料，如樹葉、樹枝、羽毛等等，用以開設(shè)手工制作的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒自己動(dòng)手，利用自己的想象力，將這些活動(dòng)材料制作成一些小動(dòng)物或者小工藝品等手工作品，通過這種方式，不僅可以讓幼兒在操作中更好地認(rèn)識(shí)自然、貼近自然，同時(shí)也有利于幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的全面提升。

（三）明確游戲化活動(dòng)主題

不僅如此，幼兒教師在進(jìn)行幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合時(shí)，還要注意明確游戲化區(qū)域活動(dòng)的主題思想。幼兒教師在開展游戲化區(qū)域活動(dòng)的過程中，不僅要明確課程教學(xué)的具體內(nèi)容，同時(shí)還要清晰地認(rèn)識(shí)到游戲化區(qū)域活動(dòng)的開展主題，確保游戲化區(qū)域活動(dòng)的主題不違背孩子成長(zhǎng)意愿和認(rèn)知興趣，并充分發(fā)揮出游戲化區(qū)域活動(dòng)主題的中軸線作用，促進(jìn)幼兒園課程游戲化教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。例如，在向幼兒宣傳與“環(huán)?！毕嚓P(guān)的知識(shí)時(shí)，幼兒教師就可以確立與“環(huán)?！敝R(shí)相關(guān)的游戲化區(qū)域活動(dòng)主題，并在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中圍繞這一主題開展豐富多樣的游戲化區(qū)域活動(dòng)。首先，幼兒教師可以利用多媒體等信息化教學(xué)設(shè)備，向幼兒播放一些與服裝制作過程相關(guān)的視頻、動(dòng)畫等資料，讓幼兒對(duì)服裝制作產(chǎn)生初步的認(rèn)知，并在操作區(qū)域中投放一些塑料瓶、紙箱、廢舊布料等活動(dòng)材料，讓幼兒自主選擇廢舊材料動(dòng)手設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的環(huán)保服飾。其次，在幼兒完成了自主設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)之后，幼兒教師還可以讓幼兒將自己設(shè)計(jì)的作品進(jìn)行臺(tái)前展示，或者親自穿上自己設(shè)計(jì)的環(huán)保服飾，到臺(tái)前進(jìn)行T臺(tái)走秀。此外，在展示環(huán)節(jié)過后，幼兒教師還可以給予幼兒所設(shè)計(jì)作品不同的評(píng)價(jià)，評(píng)選出最佳設(shè)計(jì)作品，并授予該名幼兒“環(huán)保小衛(wèi)士”的稱號(hào)，同時(shí)也要鼓勵(lì)未獲獎(jiǎng)的幼兒：“本次的環(huán)保服飾設(shè)計(jì)活動(dòng)中，小朋友們都做出了非常出色的表現(xiàn)，相信經(jīng)過大家的不懈努力，每個(gè)小朋友都會(huì)成為一名出色的環(huán)保小衛(wèi)士哦?！崩眠@種方式增強(qiáng)幼兒的自信心，讓參與區(qū)域活動(dòng)的幼兒都能夠獲得不同程度上的心理成就感，同時(shí)也有助于幼兒形成良好的環(huán)保意識(shí)。

（四）豐富游戲化活動(dòng)內(nèi)容

幼兒教師在進(jìn)行幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的過程中，要想真正發(fā)揮出游戲化區(qū)域活動(dòng)的積極作用，除了要明確活動(dòng)主題開展豐富的游戲化區(qū)域活動(dòng)，并在活動(dòng)中營(yíng)造濃厚的游戲化活動(dòng)環(huán)境之外，還要注意進(jìn)一步豐富、充實(shí)幼兒園游戲化區(qū)域活動(dòng)的活動(dòng)內(nèi)容，不斷完善幼兒園課程游戲化教學(xué)環(huán)節(jié)，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中對(duì)自然、對(duì)生活的產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知，并逐漸強(qiáng)化自己的生活能力、豐富自己的閱歷積累。例如，在幼兒園的午餐區(qū)域活動(dòng)中，幼兒教師就可以將幼兒喜愛的水果加以充分地利用，以此來豐富幼兒園游戲化區(qū)域活動(dòng)的活動(dòng)內(nèi)容。比如，幼兒教師可以根據(jù)當(dāng)日發(fā)放的水果類型，在午餐區(qū)域活動(dòng)中設(shè)置“水果沉浮”的游戲化區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中選擇自己喜愛的水果進(jìn)行沉浮試驗(yàn)，觀察不同水果的沉浮情況，并自主結(jié)合展開討論，分析影響水果沉浮的因素。通過這種方式，既鍛煉了幼兒的觀察能力和動(dòng)手能力，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的探究精神和合作意識(shí)，有利于幼兒綜合素質(zhì)的全面提升。

三、 結(jié)語

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的不斷推廣和深入，幼兒園教育中加快幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合勢(shì)在必行，廣大幼兒教師應(yīng)當(dāng)充分意識(shí)到課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的必要性，通過科學(xué)的融合方式，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種游戲化區(qū)域活動(dòng)，提高幼兒的動(dòng)手能力、思考能力以及協(xié)作意識(shí)，促進(jìn)當(dāng)代幼兒綜合素質(zhì)的不斷提升。

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作者簡(jiǎn)介：徐丹丹，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)長(zhǎng)安實(shí)驗(yàn)幼兒園。