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      在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中充分培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的措施

      2020-03-23 13:35:14薛雯
      戲劇之家 2020年7期
      關(guān)鍵詞:策略措施動(dòng)手能力小學(xué)美術(shù)

      薛雯

      【摘 要】隨著深化教育改革的不斷推進(jìn),我國越發(fā)重視素質(zhì)教育,美術(shù)教學(xué)受到了越來越多的關(guān)注,與此同時(shí)也對美術(shù)教學(xué)提出了更高更新的要求。小學(xué)美術(shù)是引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的課程,教學(xué)的最終目的在于提高學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力是相當(dāng)重要的。本文就小學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的策略和措施進(jìn)行探討和研究。

      【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);教學(xué);充分培養(yǎng);學(xué)生;動(dòng)手能力;策略措施

      中圖分類號:G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A? ? ? ? ? ? ? 文章編號:1007-0125(2020)07-0162-01

      小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的關(guān)鍵階段,也是提高學(xué)生綜合能力的重要階段,因此小學(xué)教育尤為重要。美術(shù)是小學(xué)階段的一項(xiàng)基本課程,繪畫作品的內(nèi)容和形式能夠充分反映作者的思想和生活,學(xué)生通過學(xué)習(xí)和理解美術(shù),能夠養(yǎng)成觀察、發(fā)現(xiàn)和欣賞美的能力,進(jìn)而不斷提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。小學(xué)美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容包括了手工制作、美術(shù)繪畫和美術(shù)欣賞等,其中手工制作和繪畫能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

      一、創(chuàng)設(shè)情境,營造動(dòng)手氛圍

      良好的學(xué)習(xí)情境,符合學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)性特點(diǎn),可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)注重營造出愉悅自由的“動(dòng)手”氛圍,讓學(xué)生喜歡動(dòng)手、善于動(dòng)手,進(jìn)而不斷提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

      例如小學(xué)美術(shù)冀教版教材中關(guān)于布藝的課程內(nèi)容,由于布藝在生活當(dāng)中十分常見,學(xué)生對布藝的了解較多,我就會從生活中的布制品入手,創(chuàng)設(shè)出“動(dòng)手”氛圍。首先設(shè)置問題:“你們了解的布制品有哪些呢?布分為哪幾種呢?”通過這個(gè)問題學(xué)生就會展開積極思考,回憶生活中所見過的布制品,之后我再引導(dǎo)學(xué)生查看衣服吊牌的信息,了解自己所穿的衣服是由什么布制成的,最后我再給學(xué)生發(fā)放一定數(shù)量的布料,組織學(xué)生將不同的布料使用不同的方法制作出布藝作品,這樣學(xué)生就會沉浸在動(dòng)手氛圍當(dāng)中,進(jìn)行布藝作品的制作[2]。

      二、創(chuàng)意繪畫,培養(yǎng)動(dòng)手意識

      創(chuàng)意繪畫是一種新型的繪畫模式,學(xué)生通過結(jié)合生活實(shí)際,積極展開想象,將不同于傳統(tǒng)形式的繪畫作品完成,能夠啟發(fā)學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,并讓學(xué)生在動(dòng)手繪畫的過程中,養(yǎng)成動(dòng)手的意識。

      例如,在教學(xué)小學(xué)美術(shù)冀教版教材中有關(guān)繪畫方法和版面教材的知識時(shí),我會先告知學(xué)生有關(guān)美術(shù)板面材料的知識,包含了紙版畫、石版畫、麻膠版畫和銅版畫等,學(xué)生最為熟悉的就是紙版畫,對其他材料了解不多。針對這樣的情況,我就會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意繪畫,讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好特點(diǎn),選取自己喜歡的材料,將創(chuàng)意繪畫的主題限定為畫夢想中的房子,這樣學(xué)生就會選取不同的材料動(dòng)手繪畫。

      三、手工制作,提高動(dòng)手能力

      培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力首先要明確學(xué)生的主體地位,小學(xué)美術(shù)教師不能讓學(xué)生過于依賴指導(dǎo),而是要讓學(xué)生自己獨(dú)立完成。在小學(xué)美術(shù)中加入手工制作課程,不僅能夠豐富美術(shù)課程的內(nèi)容,還能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力[3]。

      例如在教學(xué)小學(xué)美術(shù)冀教版教材中關(guān)于顏色的知識點(diǎn)時(shí),我就會引導(dǎo)學(xué)生開展手工制作,首先設(shè)置問題引入手工制作的主題:“森林里要舉辦一場舞會,每個(gè)動(dòng)物都需要換裝,你們可以為它們設(shè)計(jì)出服裝嗎?”然后給學(xué)生發(fā)放一定數(shù)量的紙張和動(dòng)物模型,讓學(xué)生進(jìn)行手工制作。在制作中,顏色的選取是最為重要的,不同的動(dòng)物有著不同的顏色,白虎是白色,狐貍偏橘色,烏鴉是黑色……我會引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于動(dòng)物既定的顏色,而是將顏色重新組合,為動(dòng)物穿上“花衣裳”,等學(xué)生將衣服制作完成之后,我再引導(dǎo)學(xué)生將“衣物”粘在動(dòng)物模型上。在手工制作的過程中,學(xué)生就會進(jìn)行反復(fù)的動(dòng)手訓(xùn)練,進(jìn)而提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

      四、團(tuán)結(jié)協(xié)作,強(qiáng)化動(dòng)手能力

      培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,不能局限于學(xué)生單獨(dú)動(dòng)手,還要多引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生一起動(dòng)手,制作或創(chuàng)作美術(shù)作品,這樣不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力,還能夠拉近學(xué)生與學(xué)生之間的距離。

      例如在教學(xué)小學(xué)美術(shù)冀教版教材中制作花燈一課時(shí),我就會先為學(xué)生發(fā)放一定數(shù)量的紅包,組織學(xué)生每三人為一小組,以小組為單位,利用紅包制作花燈,組內(nèi)分工明確,先對花燈的構(gòu)造和裝飾進(jìn)行積極交流和討論,融合三個(gè)人的意見,之后一人對紅包花燈進(jìn)行構(gòu)造,一人對紅包花燈進(jìn)行裝飾,一人將紅包花燈進(jìn)行拼接。學(xué)生在制作花燈的過程中,不僅能夠了解花燈制作的全過程,提高動(dòng)手能力,還能拓展學(xué)生的知識面,讓學(xué)生領(lǐng)略到中國傳統(tǒng)文化的魅力[4]。

      五、結(jié)語

      綜上所述,在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,能夠激發(fā)學(xué)生的想象力,并讓學(xué)生在動(dòng)手的過程中了解美術(shù)知識,以及作品的制作流程,進(jìn)而不斷提高學(xué)生的美術(shù)水平,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

      參考文獻(xiàn):

      [1]徐文慧.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力[J].科普童話,2019,(38):54.

      [2]趙會會,張?jiān)?小學(xué)美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的實(shí)踐[J].中華少年,2019,(27):158.

      [3]李偉娜.淺談小學(xué)第二學(xué)段美術(shù)課堂上設(shè)計(jì)·應(yīng)用課型對提高學(xué)生動(dòng)手能力的重要性[J].科學(xué)咨詢(科技·管理),2019,(08):118-119.

      [4]李容.淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力[J].新課程(綜合版),2019,(07):281.

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