摘要：伴隨情境教學的普及，對于學生思考問題、解決問題以及總結(jié)問題方面都有著事半功倍的效果，為此，情境教學法已經(jīng)成了眾多小學數(shù)學教師提高課堂授課效率的方法，然而，在其運用中仍存在諸多不足。本文將結(jié)合實踐，以小學數(shù)學課堂情境創(chuàng)設(shè)作為選題，分析當前小學課堂運用中情境教學中存在的問題，并由此提出更適用于小學數(shù)學課堂的情境教學策略。

關(guān)鍵詞：小學;高年級;情境;教學

在小學，學生的好奇心及自學能力不斷提高，知識不僅僅靠老師來教授而得到，更多的是由學生在周圍的學習文化環(huán)境中靠自身來獲得。優(yōu)質(zhì)的社會文化環(huán)境，豐富的教學資源，濃郁的學習氛圍，對于小學生接受知識的效率以及學生的健康成長都起著積極的作用。因此，情境的構(gòu)建對于教學的實施至關(guān)重要，合理的教學情境，是學生進行優(yōu)質(zhì)學習的重要媒介。雖然情境教學普及了多年，但是在其使用過程中所出現(xiàn)的問題仍然得不到有效的解決。

一、 小學數(shù)學課堂情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀及常用模式

（一）小學數(shù)學課堂情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

近年來，伴隨《小學數(shù)學新課程標準》的提出，教師對于其理論不斷進行學習，于是，情境教學法被全面引入課堂。但是，盲目的使用情境教學法，不僅對于學生沒有起到一個更好地吸收知識的作用，反而還會擾亂學生的思維，破壞學習氛圍，使其目標迷茫，有時甚至會使教師無法完成其教學目標。原本是為了讓學生更好地提高學習效率而使用的情境教學法，但是由于沒有讓學生更好地去理解和運用知識內(nèi)容，致使其作用受到了嚴重的阻礙。新課程改革之后，部分教師通過不斷的聽課、評課，認真思索總結(jié)，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的老師在思想上對于改革的方向能夠有著清楚的認識，也在課堂上廣泛運用了情境教學法，也很努力地把知識與實際相結(jié)合教授給學生，但是，再具體的實施期間仍舊會受到不確定因素所影響，并有許多問題需要去修正。

（二）小學數(shù)學課堂情境創(chuàng)設(shè)常用模式

1. 運用故事描述

由于小學生的注意力都很難集中，他們也不具備較強的耐性，傳統(tǒng)的單純傳授知識點并不能吸引他們的興趣，為此，需要在知識點中加入一些小故事。在教學的過程中，可以通過講述小故事的方式來引出相關(guān)的知識點，這樣可以讓學生對知識點有更深的印象，也能引起學生學習的興趣，這也是老師們需要掌握的一個技能。

2. 運用游戲體驗

游戲不僅僅被用于娛樂，還可以用來學習。小學生在游戲面前毫無自控能力，這時候?qū)⒂螒蚝蛯W習結(jié)合在一起無疑是令他們無法抗拒的，也能更激發(fā)他們對學習的興趣。而且，在游戲的過程中還可以鍛煉學生的凝聚力，想象力，團隊合作等能力，利于發(fā)展小學生的身心健康。

3. 運用多媒體情境

在過去的教育中由于缺少一些新穎的教學設(shè)備，便就只能單純的通過課本來傳授知識點，而如今在發(fā)達的科技引領(lǐng)下，就出現(xiàn)了諸多先進的教育設(shè)備，多媒體和網(wǎng)絡(luò)就進入到學生的學習課程中，合理的運用多媒體能夠?qū)W生的學習有促進作用，也能引導學生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。

二、 小學數(shù)學課堂情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

（一）選擇的故事情境不符合學生認知結(jié)構(gòu)

在如今的多種教學模式下，也需要講究因材施教，根據(jù)了解到學生的身心發(fā)展來制訂相關(guān)的教學方案。要從學生的角度來思考問題，結(jié)合實際，避免浮夸的形式主義，要從根本來發(fā)現(xiàn)和解決問題。例如在學習圓的知識的時候，教師創(chuàng)設(shè)這樣的教學情境：

師：A、B、C三個小伙伴相約一起比賽騎單車，單車車輪分別是橢圓、圓、正方形的。它們?nèi)齻€誰會贏得比賽呢？

生：B。（笑）它車輪是圓的。

師：為什么B騎圓形車輪能拿第一呢？學了這堂課我們就能知道答案了……

教師在講故事的同時，同學們已經(jīng)暗自發(fā)笑了。小學生很容易對一些小動物或小故事產(chǎn)生興趣，所以，應(yīng)用一些情境不僅可以增加小學生對學習的興趣，還能夠吸引他們的注意，激發(fā)學生對學習的熱愛。但是這種方式可能大多只適用于低年級的學生，對于高年級的學生并不能起多大的作用，因為學生在隨著年齡的增長，對一些事物的理解也會更加有自己的看法，他們的思想也是更加的成熟，所以這種時候，在低年級慣用的故事教學并不能全部引入高年級中應(yīng)用，需要有創(chuàng)新性，有更強的邏輯性才能夠滿足高年級學生的思維想法。在這種教學模式下，對老師的教學經(jīng)驗也是有一定的要求，教學要實時的去提升自己的專業(yè)知識水平，還要學習多方面的興趣教學內(nèi)容，根據(jù)不同的教材去提供給學生不同的教學情境，要多方面的發(fā)展學生的自身素質(zhì)，這樣才能達到全面教育的目的。

（二）游戲情境的設(shè)置忽視問題解決過程

在后續(xù)的教學過程中不斷改良，優(yōu)化教學模式，匹配相應(yīng)的教學技巧。逐漸引導，開發(fā)學生的自我認同，探索未知，對事物的認知，辯證等過程。采用寓教于樂的理念，將娛樂融合進教學。這種情況下的教學過程對于學生來說既充滿了知識的豐富性，也不至于那么枯燥，更易于被學生接受。但在實際的運用階段也出現(xiàn)了一些問題，伴隨著情境教學模式的不斷推廣與深入，越來越多的教師采用了此類教學模式，但由于未經(jīng)專業(yè)培訓，致使部分教學成為一味模仿、生搬硬套、不考慮課程特色以及學生的個體差異性等，所以，教師要尋求既能調(diào)動學生學習熱情，又能取得一定的教學效果，如何平衡，掌握好其中的度。

當前的課堂教學多匹配著書本習題講解，課后布置習題進行考察。教師通過對此類習題的講解，讓學生對于知識點有更為深刻的認知了解。采用情境教學模式，激發(fā)學生的探索欲與參與感，繼而能夠很好地參與課堂老師的授學過程。在傳統(tǒng)的教學模式中，由書本上設(shè)置的想一想，課外思考等部分的學習，通常作為課外的知識拓展，一方面是學生的認知能力有限不能很好地思考此類習題，一方面是老師不重視此類與所授知識關(guān)聯(lián)性不大的知識，在通常情況下只是為學生講解個大概，甚至是直接公布答案。在缺少引導的情況下，學生的知識接受度大打折扣，不僅是課堂教學內(nèi)容掌握不深，由課外習題帶來的疑惑還會造成思維記憶混亂。所以，只有擺脫教條式教學，引導學生的思維探索，自我參與，才能更好地加深學生的自我記憶。當前此類問題的關(guān)鍵點是：教師如何平衡在課堂教學過程中的娛樂，教學板塊。

（三）多媒體情境的設(shè)置脫離課堂內(nèi)容

不同于傳統(tǒng)舊式的教學模式，在引入多媒體教學資源后，創(chuàng)造了全新的課堂教學環(huán)境。以多媒體為教學主體能讓教師更為便捷的去展示，引導學生的自我認知，知識探索。但是當前存在著一些以多媒體運營教學情境脫離教學內(nèi)容的問題。有別于文科類的故事型，分享型教學。在進行理科類教學，尤其是數(shù)學類的教學過程中，不少教師傾向于視覺，聽覺上的刺激。由此插入課堂的音樂，影視內(nèi)容等等極大程度地轉(zhuǎn)移了學生的注意力。學生的投入，參與課堂教學更是無從談起。所以，針對于此，教師要對當前的教學階段有清晰的認知，多媒體教學只是應(yīng)用手段，情境教學模式也只針對適宜的課程。要把握課堂教學內(nèi)容主體。結(jié)合實際的課程教學特點來進行課程教學安排，使學生能夠真正地投入課堂教學過程。

三、 解決小學數(shù)學課堂情境創(chuàng)設(shè)存在問題的措施

（一）消除教師對情境教學內(nèi)涵的認知誤解

針對小學高年級數(shù)學授學過程，教師應(yīng)當不斷學習，增強自身專業(yè)能力，不斷地學習，探索情境教學模式在實際教學模式中的應(yīng)用。不僅如此，對于小學教師來言，學生處于一個求知欲旺盛的階段，因此教師應(yīng)該不斷地了解，學習外部先進的教學理念，多參與有關(guān)情境教學的講座，論壇等等。深刻了解情境教學模式的內(nèi)涵。通過與專業(yè)的專家學者的探討，學習為自己答疑解惑。不斷完善自身，從而更好的在后續(xù)教學過程中運用情境教學。

（二）落實教師關(guān)于情境教學的實踐

只依賴于理論研究是不切實際的，只有通過實踐，才能直觀、具體地去觀察情境教學模式的適宜度。教學不是紙上談兵，若是不結(jié)合實際的教學所需來進行相應(yīng)的調(diào)整，完善現(xiàn)有的教學模式，那么缺少實踐的情境教學模式探索，只會是東施效顰。所以，除去教師群體之外，學校管理團隊也要多為教師提供外校優(yōu)質(zhì)課堂教學觀摩，學習機會。在不同的教學團隊，教學模式的融會貫通下吸取其教學經(jīng)驗。當面臨著新事物的選擇判斷時，出于對新鮮事物的模仿性，任課教師可提前對其研究形成初步的認知，然后再結(jié)合自身任課特點，學科特點對情境教學模式構(gòu)成關(guān)聯(lián)性教學。此外，也可觀察，借鑒其余優(yōu)秀教師的教學模式。在不斷地學習與完善自身的過程中真正掌握適于自身的情境教學模式。

（三）挖掘生活教材

實現(xiàn)生活化情境教學與數(shù)學知識相互融合，需要采取多個措施。第一，教師要充分尊重學生的學習主體地位，改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學方法，貫徹應(yīng)用全新的現(xiàn)代教學理念，提高學生學習興趣，倡導師生平等互動交流，提升學生思維能力。第二，教師要豐富完善教學內(nèi)容，從現(xiàn)實生活中找到數(shù)學學習的樣本。例如教師說在講授圖形識別知識時，教師要提前布置作業(yè)，引導學生觀察生活中存在的圖形，并進行描述。例如，在講授課程知識時，讓學生列舉圖形物體，比如說圓形物體包括地球儀、籃球等，長方形生活實物包括鉛筆盒子等等。教師要引導學生進行想象，列舉更多符合圖形的實物，學生進行小組討論學習，對擺列的圖形進行描述，總結(jié)其中的規(guī)律，從而順利完成識別圖形教學課程。

四、 結(jié)束語

綜上所述，情境教學對于學生思考問題、解決問題以及總結(jié)問題方面都有著事半功倍的效果。小學數(shù)學教學效果優(yōu)劣，直接影響到學生思維習慣養(yǎng)成。如果單純依照傳統(tǒng)小學數(shù)學教學模式，顯然與現(xiàn)代小學生學習興趣、素質(zhì)要求是存在差距的。情境課堂教學模式在小學階段的運用更為普及，也更為關(guān)鍵。針對于此，小學高年級數(shù)學任課教師在具體的課堂教學過程中，結(jié)合課程教學特色，把握好情境教學這一主題模式，從而達成更為高效生動的課堂教學成果。

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[3]王宗福，馬玉英.情境教學法在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用探究[J].學周刊，2019（30）：32.

作者簡介：

黃麗珠，福建省漳州市，福建省漳州市平和縣金華小學。