李文燕

【摘要】情緒是一個正常人表達喜怒哀樂的表征，嬰幼兒也有同樣的需求，《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“讓幼兒充分感受到親情和關愛，形成積極穩(wěn)定的情緒情感。”在幼兒園日?；顒又?，幼兒由于各種原因會產生不同的情緒，愉悅的情緒可以促進幼兒的心理健康，反之，就會影響幼兒的成長，因此關注幼兒良好的情緒體驗尤為重要。

【關鍵詞】小班;幼兒;愉悅;情緒;體驗

幼兒園每年新生入學都會出現這樣的場景：孩子整個人都躲在家人身后，抱著家人的腿，哭鬧著，不想上幼兒園，媽媽一邊耐心講著道理安慰著孩子，一邊也有點不舍得，偷偷抹著眼淚;在活動室里，老師忙著抱這個，安慰那個，一天下來，老師累得腰酸背痛，聲音嘶啞;甚至有的幼兒不吃、不喝、不睡、不玩，情緒反應極度惡劣。老師們每天都有可能面臨孩子不良情緒的挑戰(zhàn)：他們沖動、恐懼、脆弱、歇斯底里……對于老師家長的哄騙、懲罰、懇求，他們充耳不聞，深深地陷入自己的感覺之中。

帶有不良情緒反應的幼兒在剛入園的小班很普遍，而且到了中、大班也有一部分這樣的幼兒。因為不良情緒會對幼兒的園內生活和接受教育帶來消極影響，具體會表現為，他們不愿意參加班級集體活動，不喜歡與同學交往，離開本班的活動室就感到焦慮、不安，甚至會緊緊地牽著老師的手不放開或者偎依在老師的懷里;午睡時，有些幼兒入睡時必須要含著奶嘴，有些則要老師陪坐在身邊，即使是睡著了，也睡得不安穩(wěn)，很容易驚醒;還有的幼兒一上幼兒園，就會出現尿頻、尿急、肚子疼，等等現象。

幼兒不良情緒的產生并非無緣無故，我認為，大概總結為以下幾點來由：1.環(huán)境更替。幼兒較容易產生依賴心理，對經常生活的家的環(huán)境有熟悉感，上幼兒園時會感覺突然進入到陌生環(huán)境中，會產生一定的不適應，對未知事物不免會產生好奇或者害怕心理，進而讓幼兒覺得抗拒;2.父母不能陪伴在側。父母是自未出生時，便陪伴在孩子左右的。睜眼便是慈母，入睡也伴著父親溫柔朗讀的童話。但入園后，當父母等熟悉的人不能陪伴在側，幼兒會感到不安和恐懼心理，從而不?？摁[;3.幼兒性格原因。有的幼兒性格開朗活潑，對凡事都充滿好奇，不害怕陌生事物，敢于接觸和認識新的事物。但是有的幼兒十分怕生，性格靦腆，害羞跟他人交往接觸，也害怕陌生事物，不敢接納。

這些不良的情緒反應影響了小班幼兒的正常生活與睡眠精神，和與他人的正常交往，也降低了他們學習與接納知識的效率。這種不良情緒不利于小班幼兒積極、健康的心理發(fā)展，以及小班幼兒的性格塑造和教育基礎的奠定。這個問題十分值得引起我們廣大幼教工作者的高度重視。因為年齡越小，情緒在心理和行為發(fā)展中的影響就越大。

一、情緒對小班幼兒的心理活動和行為影響強烈

有些時候在愉悅的情緒帶動下，小班幼兒喜歡去嘗試做任何事，但是當情緒不好時，則會發(fā)脾氣或者哭鬧故而什么都不愿意做。當小朋友踏著陽光進入幼兒園，很開心時，他會主動地向老師問好，和其他小朋友打招呼;或者老師請他幫忙做些能力范圍內的事，如擺放杯子、收拾整齊玩具等，他都會樂意地接受任務，搶著做;假如他情緒不高時，就會誰也不搭理，坐在一邊生悶氣，或者哇哇大哭，也不愿意配合班級集體活動，對待朋友也會變得不甚友好，把小朋友送給他的玩具扔在地上。由此可以看出，情緒影響著幼兒的行為。

二、情緒影響小班幼兒的一日學習和生活

幼兒受情緒的影響表現就在認知活動的特點是無意識。不論感知、記憶，還是注意、想象、思維，都受情緒的相當大程度的影響。例如，色彩鮮艷的拼圖或者電動玩具很容易吸引小班幼兒的注意力，與幼兒愉快情緒相聯系的人和物，蹦蹦跳跳的小兔子，吃“某某”小朋友的生日蛋糕，他們就很容易記住了。

日常幼兒有如下表現：（1）最初的話語大多是表現情感和愿望的。小班的幼兒看見大班的哥哥姐姐玩著呼啦圈，也想玩，就說：“老師，我也是哥哥，我要玩?！保?）幼兒有時為了強調某事物，甚至會不自覺的改變語序以此來強調他想表達重點，如“汽車媽媽買的”，強調了汽車。

情緒有利于嬰幼兒的智力操作及記憶力和反應力的提升，能更好地提高幼兒學習的能動性，起良好作用的是積極有效的情緒，反之，有一定危害的則是消極情緒。

三、促進小班幼兒與同伴交往要充分利用情緒的作用

小班幼兒由于年齡特點，對于夸張、特別的面部表情總是受到吸引，這也成為他與人交往、交流的動力。表情是小班幼兒找同伴玩耍、嬉戲的方式，它與語言共同實現著幼兒與成人、幼兒與同伴間的社會性交往。小班幼兒與同伴之間，會有一些特別的表情來傳達彼此之間的信息。

四、影響小班幼兒個性形成的原因，情緒起了關鍵的作用

情緒對幼兒個性的形成產生了關鍵的作用，日常表現，例如，當老師常對幼兒表示關照、愛撫，一般能滿足幼兒的合理需求，使幼兒與其相處時能產生良好的情緒反應;相反，當幼兒的合理精神需要總是得不到滿足，就會引起不良情緒反應。久而久之，幼兒便對這些不同態(tài)度對待自己的老師形成不同的情感態(tài)度。而且也會給幼兒樹立不好的榜樣，可能無意之中讓幼兒學習了不合理的行為和待人態(tài)度。

綜上所述，我們認為，小班幼兒健康成長，取決定性作用的是良好的情緒反應。那么，在幼兒園一日生活與學習中，教師應關注以下幾點：

1.小班心理健康教育活動，就是要觀察幼兒情緒反應。了解小班幼兒的情緒是對幼兒進行針對性心理健康教育的基礎和前提。而觀察幼兒情感的行為反應或者是觀察幼兒的表情則是初步了解幼兒心理健康狀態(tài)的一個重要途徑。為了了解幼兒心理的健康狀態(tài)我們應該多與幼兒進行日常溝通，多加以詢問，比如，“今天你是不是遇到什么不開心的事啦，可以跟老師說說嗎？”或者“今天的小朋友笑的像一朵漂亮的小花呢，可以跟老師分享一下快樂的事情嗎？”

我們在幼兒入園時或者活動中去觀察幼兒的情緒表現有何表征，并且觀察的主要內容有：（1）幼兒經常高興還是沉默寡言;（2）幼兒受老師批評時是難受還是無所謂，得到表揚又是怎樣的;（3）遇到高興或難過的事情是否用語言告訴成人;（4）不順心時就毀壞玩具撕扯書本或攻擊其他幼兒，等等。通過如上幾方面的觀察，我們便可以有針對性地對幼兒進行心理健康教育。

2.教師應積極接納幼兒情緒的自然表露。小班幼兒也擁有著與成人一樣的喜怒哀樂，他們對情緒是不加以掩飾的，表達得很及時。他們有著能笑成一團團花兒一樣的開心時刻，但在受委屈時或是生氣、受壓抑時，他們敢于發(fā)泄脾氣，或是悶聲生氣或是大哭大嚷，他們決不會讓不愉悅的事情滯留在心中太長時間。他們敢愛敢恨敢說敢笑，這是幼兒相對于成人來講的一個優(yōu)勢。我們在面對孩子的情緒表達時，經常習慣于用成人的標準去判斷：“這一點也不可怕嘛！”“這沒什么難的呀！”“你怎么又摔傷了！整天就知道哭！”……在我們看來，孩子們會產生這樣的情緒完全是他們的錯，當我們否認幼兒的情緒時，我們理所當然地認為要教會孩子懂想問題，懂得成長，懂事。但是幼兒需要的不是我們去告訴他應該怎么想該怎么做，而是我們能理解接納他。幼兒情緒的自然表露應該得到鼓勵，而不是壓制。當幼兒想要哭泣時，引導他哭出來，任由他哭會吧，這種鼓勵也代表了你認同孩子的感受，而且哭泣本身也是一種很好的宣泄方式。因為，這樣對其身心的健康都有好處。發(fā)脾氣、抗議行為，流淚，高聲叫嚷，比獨自憋在心里更有利于幼兒身心的健康發(fā)展（當然，這里所倡導的情緒疏導，與以大吵大鬧手段達到某種不合理的需求是不同的）。

比如，有時候男孩子的哭泣，經常會受到老師和同伴的譏笑或者老師的斥責，不問原因只說男生應該堅強。如果這樣長久壓抑自己的情感或者受到約束無法釋放，最終將會使幼兒不堪負重，無處發(fā)泄傾訴內心情感與釋放壓力，從而導致心理失衡，造成人格方面的病態(tài)成長。

幼兒會自然地表露自身情緒，對自己的情緒情感不加以掩飾，這是一種自然形成的良好的心理習慣，我們應該無條件地接納與包容，甚至鼓勵幼兒的這一習慣。

3.幼兒可以表達自己的意愿和不愉快。當幼兒做錯了事，教師要先耐心詢問幼兒這么做的原因，教師在了解真實情況下對幼兒的不良情緒進行正確的疏導和教育。如果說第一步讓幼兒明白了自己可以表達各式各樣的情感，那么，第二步就是讓他知道情緒的行為必須是有界線的。

老師要在班級與幼兒一起制定班規(guī)，比如說，不允許打人咬人;不可以做傷害自己的事情。同時，我們要創(chuàng)設一個寬松愉悅的班級環(huán)境，鼓勵、支持幼兒在集體面前大膽地說話，能夠有一個可以宣泄情緒的區(qū)角，讓幼兒去發(fā)泄不良的情緒，這樣才有利于幼兒的心理健康。

4.當幼兒受了委屈來告狀時，老師必須要認真對待。在幼兒之間的相處中，如果老師能認真聆聽幼兒的苦惱和不快，耐心地安撫幼兒，幼兒的情緒會得到適當的緩解，不會那么生氣了。但是實際上，我們?？吹?，幼兒的告狀并沒有得到老師的耐心處理。老師很多時候只需要先認同幼兒的感受，然后引導幼兒向自己傾訴，把心中不快、煩惱釋放出來。但是也要懂得為幼兒的行為規(guī)劃范圍，并且告訴他們這個范圍。

5.多鼓勵幼兒參與音樂藝術活動，給予他們多種情緒體驗和讓他們懂得多種情緒表達的方式。藝術是幼兒喜歡的一種活動，他們能夠通過畫筆、顏色表達自己天馬行空的想法，發(fā)泄自己的情感;還可以通過音樂、舞蹈動作去表達自己的喜怒哀樂，這些藝術手段既可以讓幼兒感受藝術的魅力，也可以宣泄他們豐富的情感，是情緒體驗的最好方式。另外，玩角色游戲，幼兒可以選擇扮演不同的人物、角色，讓幼兒通過角色去表達自己的情緒和喜樂，這樣，幼兒的積極情感和消極情緒都得到宣泄，幼兒的心理才能健康地發(fā)展。

總之，我們應該積極關注小班幼兒情緒的反應，并懂得更好處理幼兒的各種情緒，遇到不良情緒時要耐心引導幼兒進行緩解或者疏通轉變?yōu)橛鋹偳榫w，這能更好地使幼兒接受教育，為幼兒身心的健康成長奠定基礎。

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