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      “起承轉(zhuǎn)合”結(jié)構(gòu)法作文教學(xué)研究

      2020-03-25 09:44:34李瑜
      教育·教學(xué)科研 2020年1期
      關(guān)鍵詞:起承轉(zhuǎn)合作文教學(xué)

      李瑜

      摘要:建立一種通用化的文章章法思維模型,如“起承轉(zhuǎn)合結(jié)構(gòu)”,有利于學(xué)生組織架構(gòu)文章,理順材料和中心的邏輯關(guān)系,從而讓敘事、抒情、明理有機(jī)結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生的思維習(xí)慣由感性向理性遞變。

      關(guān)鍵詞:起承轉(zhuǎn)合、文章結(jié)構(gòu)、作文教學(xué)

      中考語(yǔ)文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從內(nèi)容、思想、情感等方面對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行考量。審題準(zhǔn)確要求學(xué)生能在特定的范圍內(nèi)選擇寫(xiě)作材料,對(duì)材料的處理則要求內(nèi)容充實(shí),中心明確。在思想性方面,保證思想健康的同時(shí)還要能借助材料表達(dá)自己獨(dú)特的感受和真切體驗(yàn),考生應(yīng)有透過(guò)生活現(xiàn)象深入思考反躬自省的能力。此外,特別值得注意的是“邏輯性強(qiáng)”的評(píng)價(jià)要求,中學(xué)生由初中過(guò)渡到高中,應(yīng)該重視思維習(xí)慣和表達(dá)方式由感性抒發(fā)向理性思辨的轉(zhuǎn)變。中低年級(jí)的初中生雖然對(duì)記敘要素有了一定了解,記敘結(jié)構(gòu)已具雛形,但大多數(shù)并不能做到“中心明確”。

      這與學(xué)生的思維發(fā)展有很大關(guān)系:流于記錄事件,思考分析事件的意識(shí)模糊。學(xué)生亟需提高組織架構(gòu)文章的能力,以理順材料和中心的邏輯關(guān)系做到主旨突出,升華主題。然而,目前作文課堂教學(xué)對(duì)結(jié)構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)重視不夠;對(duì)于“起承轉(zhuǎn)合”結(jié)構(gòu)法基于中低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的重要作用研究不足。形成的問(wèn)題積習(xí)難改。

      “起承轉(zhuǎn)合”結(jié)構(gòu)法

      如果說(shuō)文章一般由中心、材料、結(jié)構(gòu)幾部分構(gòu)成,那么中心是靈魂,必須明確無(wú)誤。材料是“血肉”,要豐富,且能集中地反映中心。那么結(jié)構(gòu)則是文章的“骨架”,是謀篇布局的手段,是運(yùn)用材料反映中心的方法。記敘文常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)形式,如逐層遞進(jìn)、片段并列、一線串珠、情景交融、點(diǎn)面結(jié)合、前后比照等等。

      用什么結(jié)構(gòu)方式來(lái)組織作文,是讓教學(xué)者和學(xué)習(xí)者頭疼的一個(gè)大難題。要解決這個(gè)難題,就大多數(shù)中低年級(jí)的學(xué)生而言,復(fù)雜的結(jié)構(gòu)形式在作文實(shí)踐中操作難度大,不好掌握。學(xué)生需要更“簡(jiǎn)單粗暴”直擊痛點(diǎn)的結(jié)構(gòu)法,以較為直觀地建立起材料和中心的邏輯關(guān)系。這時(shí)“起承轉(zhuǎn)合”結(jié)構(gòu)法便脫穎而出。

      “起承轉(zhuǎn)合”是藝術(shù)創(chuàng)作中常用的結(jié)構(gòu)技巧之一,古時(shí)慣用的行文方法,出自元代范德璣的《詩(shī)格》“作詩(shī)有四法:起要平直,承要舂容,轉(zhuǎn)要變化,合要淵永?!捌稹笔瞧鹨?,文章的開(kāi)頭;“承”是事件的過(guò)程;“轉(zhuǎn)”是事件結(jié)果的轉(zhuǎn)折;“合”是對(duì)該事件的議論,是結(jié)尾。

      它提示的是寫(xiě)作的一般規(guī)律,并沒(méi)有對(duì)文章的內(nèi)容與形式有硬性的框定,而是給學(xué)寫(xiě)文章的人提供一個(gè)文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)的思維操作引導(dǎo)。所以,我們一定要將之和傳統(tǒng)意義上的“八股文“撇開(kāi)關(guān)系。

      巧借教材,理解奧義

      品杜甫名篇,微課釋義識(shí)概念 從認(rèn)知的一般規(guī)律來(lái)看,掌握新事物尤其是抽象的概念,學(xué)生理解起來(lái)有難度,如能以教材中的課文為抓手對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)則更具體可感,自然可以達(dá)到提高課堂效率事半功倍的效果。

      以人教版語(yǔ)文教材中杜甫名篇《春望》為例,首聯(lián)“起”:繪破敗之景;頷聯(lián)“承”:感時(shí)傷世;頸聯(lián)“轉(zhuǎn)”:思鄉(xiāng)念家;尾聯(lián)“合”:憂時(shí)悲己。學(xué)生能初步感知“起承轉(zhuǎn)合“的概念。再輔之以課文《茅屋為秋風(fēng)所破歌》,學(xué)生將進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)“起承轉(zhuǎn)合”結(jié)構(gòu)法的高妙。全文大致可概括為“狂風(fēng)卷茅”“群童搶茅”“茅屋漏雨”“濟(jì)世救人”,在內(nèi)容上分別對(duì)應(yīng)“起、承、轉(zhuǎn)、合”結(jié)構(gòu)法四個(gè)部分,學(xué)生理解起來(lái)具體可感。從杜甫的五言律詩(shī)到長(zhǎng)篇歌行體,由易到難,由淺入深。

      感《賣(mài)炭翁》之殤,大徹大悟“合”道理 語(yǔ)文核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有獨(dú)立思考、分析問(wèn)題的“關(guān)鍵能力”,要有社會(huì)責(zé)任感,要具備批判性和創(chuàng)新性思維方式。但是,關(guān)照社會(huì)問(wèn)題思辨事件問(wèn)題一直都是學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié),最欠缺的能力,集中體現(xiàn)在“起承轉(zhuǎn)合結(jié)構(gòu)法”中的“合”的撰寫(xiě)。我們應(yīng)該充分借助課文教學(xué),以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“合“的理解與應(yīng)用。比如,對(duì)《茅屋為秋風(fēng)所破歌》與《賣(mài)炭翁》進(jìn)行對(duì)比閱讀。兩篇文章中兩位身遭不幸的老人都是當(dāng)時(shí)社會(huì)的縮影?!顿u(mài)炭翁》全文無(wú)一句評(píng)說(shuō),但我們自能通過(guò)賣(mài)炭翁的悲慘遭遇來(lái)領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的情懷。而當(dāng)杜甫立破屋之下,為天下寒士大聲疾呼:“安得廣廈千萬(wàn)間,大庇天下寒士俱歡顏。嗚呼!何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋,吾廬獨(dú)破受凍死亦足”,這一段抒懷推己及人,振聾發(fā)聵。

      《茅屋為秋風(fēng)所破歌》因?yàn)橛辛诉@一段強(qiáng)有力的“合”,更能回應(yīng)時(shí)代對(duì)青少年關(guān)于責(zé)任、擔(dān)當(dāng)與使命的召喚。更能體現(xiàn)教育“立德樹(shù)人”的培養(yǎng)目標(biāo)。不妨讓學(xué)生嘗試模仿《茅屋為秋風(fēng)所破歌》,給《賣(mài)炭翁》“畫(huà)蛇添足”,強(qiáng)加一個(gè)“合”,以更直觀地揭示、強(qiáng)調(diào)、甚至拔高文章主旨,以“寫(xiě)人——記事——抒情——述理”的邏輯縱深,最終完成“記一件事,敘一份情,明一種理”的表達(dá)效果。筆者曾經(jīng)如此操作,于是便有了“趣文:安得木炭千萬(wàn)車(chē),溫暖天下寒士俱歡顏。嗚呼!何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此炭,吾指全黑發(fā)白受凍死亦足!

      “入乎其中”“超乎其外”,學(xué)習(xí)前賢,夯實(shí)基礎(chǔ),能夠幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地理解、掌握知識(shí),進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用并逐步形成自己的獨(dú)特風(fēng)格。

      觀《社戲》,立足“樂(lè)土”品味“好豆”“名正言順”揭序幕 魯迅的文章向來(lái)以艱深難懂著稱,《社戲》算是明白曉暢的。但文首的“樂(lè)土”文末的“好豆”“好戲”內(nèi)涵豐富,含義深刻,對(duì)揭示文章主題有著重要作用,依然是學(xué)生理解的難點(diǎn)。筆者在課堂解讀文本后,建議學(xué)生圍繞這三個(gè)詞,將魯迅的心聲主要以議論抒情的方式,具體地表述出來(lái)。達(dá)到開(kāi)篇名義“立片言而居要”;首尾呼應(yīng)“起句如爆竹,結(jié)句如撞鐘”的效果。

      從認(rèn)識(shí)、理解到模仿、創(chuàng)造,體現(xiàn)了人們認(rèn)知事物由淺入深的發(fā)展規(guī)律。學(xué)生對(duì)“起承轉(zhuǎn)合”的概念、作用、運(yùn)用有了一定的了解與體驗(yàn)。認(rèn)識(shí)到記敘事件的本質(zhì)應(yīng)由表及里地挖掘其內(nèi)涵、價(jià)值與意義,觸摸內(nèi)心深處傳達(dá)對(duì)世界真實(shí)而深刻的感受,以呼應(yīng)中考作文對(duì)學(xué)生思維能力的要求。

      寫(xiě)作實(shí)踐提能力

      “紙上得來(lái)終覺(jué)淺,絕知此事要躬行”,在課堂寫(xiě)作訓(xùn)練中,筆者要求學(xué)生緊扣主題,按照“起承轉(zhuǎn)合“的行文思路大致剪裁敘事詳略。學(xué)生“一次作文”后教師進(jìn)行批閱,幫助學(xué)生標(biāo)劃結(jié)構(gòu),理清思路。學(xué)生“二次作文”后對(duì)手互評(píng),標(biāo)劃結(jié)構(gòu),評(píng)價(jià)優(yōu)劣給出建議。最終學(xué)生能自評(píng)自改,化有形為無(wú)形,無(wú)需標(biāo)劃,文章結(jié)構(gòu)勻稱合理。

      經(jīng)過(guò)探索實(shí)踐,筆者大致將作文“起承轉(zhuǎn)合結(jié)構(gòu)法”歸納為如下五步:一是“名正言順”揭序幕(文章開(kāi)頭);二是“拋磚引玉”起開(kāi)端;三是“風(fēng)起云涌”承高潮;四是“柳暗花明”轉(zhuǎn)結(jié)果;五是“大徹大悟”合道理。

      結(jié)束語(yǔ)

      四川師范大學(xué)教授馬正平指出:“各種藝術(shù)創(chuàng)作的思維創(chuàng)新,其實(shí)就是對(duì)起承轉(zhuǎn)合的章法結(jié)構(gòu)思維模型的淡化,消解,變形,掩蓋?!比欢?,筆者認(rèn)為不管這種創(chuàng)新衍生成何種模樣,寫(xiě)作者心中始終保有著“起承轉(zhuǎn)合”結(jié)構(gòu)思維模型的影響。

      這種通用化的文章章法思維模型的形成,對(duì)于學(xué)生結(jié)構(gòu)能力的訓(xùn)練,作用不言而喻。如果學(xué)生能由此而進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖冃?、生發(fā),那么寫(xiě)作時(shí)必定更加得心應(yīng)手,從而使寫(xiě)作活動(dòng)血脈貫通,述事、融情、入理、表現(xiàn)真、善、美。

      但是,古人云:“文無(wú)定法,文成法立。定體則無(wú),大體則有?!睆?qiáng)調(diào)技巧、規(guī)律不可生搬硬套、墨守成規(guī),而應(yīng)該靈活運(yùn)用,不斷創(chuàng)新。希望在不斷探索實(shí)踐之中,學(xué)生面對(duì)寫(xiě)作,尤其是中考作文也能如《紅樓夢(mèng)》中黛玉論詩(shī)那樣,寫(xiě)作不是什么難事,不過(guò)是起、承、轉(zhuǎn)、合的運(yùn)用是否得當(dāng)。

      參考文獻(xiàn)

      [1]張松祥.“起承轉(zhuǎn)合”價(jià)值重審及共對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的意義[J].寫(xiě)作教學(xué).2010.(9).

      [2]馬正平.高等寫(xiě)作思維訓(xùn)練教程[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2002.

      [3]黃強(qiáng).起承轉(zhuǎn)合結(jié)構(gòu)說(shuō)的源流[J].伊犁師范學(xué)院學(xué)報(bào).2006(1).

      (作者單位:湖南省長(zhǎng)沙麓山國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校)

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