從中美英語教學的差異談如何改進高職英語教學

黃實

摘要：我國高職英語教學在新教改的導向下，正逐步向“以學生為中心”的模式進行轉變;而美國的英語教學則側重創(chuàng)設有意義的“情景模式”，倡導師生之間進行積極的互動和交流，充分培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)造性，本文旨在通過比較中美英語教學中的差異，得出有益于高職英語教學的啟示。

關鍵詞：情景教學;互動;英語教學

中國和美國在英語教學方面存在著很大的差異。相對來說，美國的學校比較重視以學生為中心進行有效的課堂討論，而中國的課堂上還是以教師的講授為主。前者鼓勵互動與交流，后者習慣于以教師為中心。再次我將對中美不同的課堂教學先做分別論述，然后總結比較兩種教學方式的不同。對于美國的教學模式，先進的地方，我們應該進行合理的借鑒，取長補短。所以本文分以下 個部分進行論述。

一、中國高職英語教學的現(xiàn)狀和不足

新教改倡導下的高職英語教學模式正在逐步的改變“重知識，輕能力”的傳統(tǒng)模式，現(xiàn)在我們提倡的是英語教學要從學生的興趣出發(fā)，要加大實踐和參與的比例，倡導互動與交流的學習方式和任務型的教學方法，發(fā)展學生的語言實際運用能力。

我們以一位中國的高職英語教師為例，在她的一堂英語公開課上，首先用英語進行了教學背景的介紹，然后熱身環(huán)節(jié)拋出了一個商務英語中經(jīng)常用到的問候語作為依托，營造出一種英語學習的氛圍，最后的回答自然過渡到本節(jié)課的重點句型。然后通過幻燈片展示，肢體語言等形象生動地呈現(xiàn)新單詞。每個新單詞由教師示范三遍發(fā)音，并強調了元音字母的發(fā)音。然后留出5分鐘時間讓學生進行練習，再采用多種方式如：小組練習，點讀，角色分讀等進行。講授完新單詞后，她又利用PPT，通過圖片和視頻的模式幫助學生及時鞏固。接著通過情景對話引出新句型“could you...？/ can I...？”。這一環(huán)節(jié)她又因勢利導，設計同伴彼此交流設定一個商務英語的背景來操練句型。最后，課文的教授這借助語音設備來訓練學生的聽力，并對課文的細節(jié)部分進行提問來檢驗學生對講授內容掌握的情況。在此基礎上，讓學生進行分角色聲情并茂地演繹課文情境。

縱觀這種教學模式，摒棄了傳統(tǒng)教學中填鴨式的以教師講授為主的課堂模式，旭生門也不再一味地機械地、被動地去接受課堂內容，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)學習，充分地發(fā)揮了學生的自主性，并充分體驗了一系列豐富多彩的互動式活動，充分彰顯了新教改倡導下的情景式教學的藝術魅力。與此同時，教師不再是主導，把課堂還給學生，不但扮演好引導者的角色鼓勵學生學以致用，而且還促進了師生間必要的情感交流。

從背景介紹、熱身環(huán)節(jié)（商務場合問候）過渡到新單詞的導入、操練，再 “以舊帶新”導入新句型，然后觀看PPT，并通過學生之間對話的任務操練句型，最后學習課文并回答課后問題、演繹情境。整個英語教學過程一氣呵成，脈絡清晰。我們不妨換個角度思考下，這一條清晰的“主線”也高度概括了目前高職英語教學的模式。我們過去的傳統(tǒng)模式也在一定程度上限制了創(chuàng)造性的發(fā)揮，不利于學生批判性和發(fā)散性思維的拓寬。其次，整節(jié)課有很大一部分時間分配在單詞、句型的練習上，縱使采用了不同的授課方式和演練手段，依然改變不了固有的機械的學習以及聲音的復制和拷貝，并未體現(xiàn)出英語語言的實用性。

二、美國英語教學的模式與優(yōu)勢

一般情況下，美國教師在授課時，常常關注與學生之間的相互交流與互動，尊重學生個體差異性并努力去挖掘學生們富有個性的創(chuàng)造思維。他們往往運用夸張多變的肢體語言總是能夠吸引到學生的注意力，在學生腦海里成功地留下正確的第一印象，激發(fā)他們對英語學習的興趣。

我們再來看下面這則案例：這是一名美國教師教授中國學生的一節(jié)常規(guī)課案例。預備鈴響了，他戴著太陽帽和太陽鏡走進教室，熱情地向他的學生們問好。這就是日常的greetings，他讓自己像演員一樣表演了被太陽曬到的樣子“Whats the weather today？ Its sunny.” 學生們爭先恐后地回答“No， its rainy.” 然后鼓勵同伴之間相互問候，注重語言的實用性。經(jīng)過前階段關于顏色的英語詞匯的學習，學生已初步掌握這些與顏色有關的單詞。根據(jù)課本上的設計，美國教師引導學生通過英語這一語言載體來探究顏色組合的規(guī)律。學生在這過程中，既牢固地掌握了英語單詞、句型Whats the color？ Its…（red/white/yellow/black），又在“尋找答案”Whats the mixture？的過程中體會到了配色學習與英語學習的樂趣。同學們不僅真正動了腦，而且說的能力也有了明顯地提高。在英語教學中滲透了自然學科知識，注重培養(yǎng)、發(fā)展學生們的思維能力。

美國教師上課從來沒有固定的“主題”，而是根據(jù)課程的需要利用一切方法誘導學生們開口說英語，包含很多即興發(fā)揮的成分。沒有固定的“主題”并不意味著沒有章法可循。他認為對于知識的學習是一個不斷螺旋上升的過程。他對于每周三節(jié)課的安排充分體現(xiàn)了這樣一個理念：第一節(jié)課是新的一周的開始，我們主要回歸課本教授新知識，或完成課本相關部分的固定任務;第二節(jié)課通常起到承前啟后的過渡作用，側重訓練學生的口語表達能力，引導學生將所學的英語知識運用于情景會話;第三節(jié)課是一周課程的核心部分，按照字母表的順序每周新授10個常用詞匯的具體用法?；诘谝还?jié)課和第二節(jié)課運用和鞏固上周 第三節(jié)課新知的前提下，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，在學生知識掌握的反復過程中總結經(jīng)驗，“對癥下藥”，為實現(xiàn)第三節(jié)課的質的飛躍奠定量的積累，從而實現(xiàn)了英語知識水平的螺旋上升。

三、中美英語教學存在的啟示

中式的英語教學注重的是培養(yǎng)學生掌握扎實的英語語法基礎，和豐富的詞匯量;美國則注重培養(yǎng)學生運用知識進行解決實際問題的能力，注重培養(yǎng)學生對知識的拓展和創(chuàng)新，促進學生天性的充分發(fā)展，使批判性思維和創(chuàng)造性思維得以不斷增長。中國的教育注重知識的積累和灌輸，注重培養(yǎng)學生對知識本身的掌握。然而純粹的記憶，被動地接受教師授課知識并不重要，最重要的是在接受知識的同時，學會分析有用的知識以及用其去創(chuàng)造性地解決問題。

英語課是高職生的必修課，在其全面發(fā)展中有著舉足輕重的作用。由于高職學生大多基礎不扎實，對文化課的學習熱情不高，要改變這種現(xiàn)狀，必須跳出英語教學的舊模式，在遵循英語教學基本規(guī)律的前提下，進行高職英語的教學改革。因此我們在進行高職英語教學時必須從以下幾個方面進行革新：

（一）基礎英語與職業(yè)英語

從高職的教材來看，目前我們已經(jīng)有很多的職業(yè)英語類的書籍。從詞匯角度看，任何領域的英語都可以包括其內容。所以，把A級內容融人職業(yè)英語中，可以減少英語學習的時間，提高學生的興趣。從而達到英語教學的目標。如果這樣可行，那么高職英語教學階段就可以把基礎英語教學與職業(yè)英語教學融為一體。

為了培養(yǎng)學生實際應用英語的能力，側重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)使學生逐步提高用英語進行交流與溝通的能力，高職英語教學必須根據(jù)專業(yè)特點和對英語的不同要求，以學生的職業(yè)需求和發(fā)展為本位，制定不同的教學要求：較高要求、一般 要求和基礎要求，為學生提供多種學習選擇，充分體現(xiàn)分類指導，因材施教的原則。

高職英語課程教學內容：①基礎英語課程;②專業(yè)英語課程。

為滿足不同層次學生的生的學習需求、適應社會對人才多層次、多樣化的需求與選擇，需要不斷發(fā)展我院的高職英語課程。課程設計將“以學生為主體，以任務為中心，以多媒體網(wǎng)絡為主要教學手段以就業(yè)為導向力求從各個方面進行拓展。

（二）科技發(fā)展對英語教學的促進作用

過去我們用錄音機現(xiàn)在我們有更的選擇VCD，DVI，電腦，多媒體以及網(wǎng)絡等等?？萍嫉陌l(fā)展為英語教學提供聲音和視頻，各種教學軟件的使用可以大大地幫助我們去設計教學和開展活動。現(xiàn)在很多的高職院校都提供了各種各樣的教學模式。如語音教室的建立，自主學習和分層教學等等。學生本身有著不同的英語基礎，愛好和學習風格等。這就在客觀上要求我們提供多種多樣的教學模式來盡力的滿足他們的需求 。如果我們把書的內容按照語 言學習的規(guī)律來安排，學生就可以根據(jù)自己的興趣愛好、專業(yè)和基礎來選擇內容、進度和學習搭檔。當不同的學生在同一堂課選擇不同的內容、進度和搭檔，我們的教學方式與傳統(tǒng)的課堂就完全不同了。學生將會更主動，對學生個體來說，效率將更高，交流機會將會更多。如果學生能夠免費使用校園網(wǎng)絡，他們查資料和完成作業(yè)將變得更容易，把所學知識運用到生活中的機會就更多。

只要有互聯(lián)網(wǎng)的地方都可以學習英語 ，還可以與世界各地的小伙伴交流，享受著優(yōu)質教學和輔導。科技的發(fā)展將不斷為外語教學提供改革的動力，我們外語教學必須與科技發(fā)展俱進?？傊呗氂⒄Z教學改革勢在必行，如果把科技的發(fā)展應用到教學中，傳統(tǒng)教學中的師生角色，教學內容和方式甚至教學理論都需要重新思考。這一切都要在實踐中去探索 。

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