陳華杰

【摘?要】隨著素質(zhì)化教育的發(fā)展，國家對我國的教育事業(yè)越來越看重，隨之而來的是對學生的要求也越來越高。而高中生物教師在教學的時候，不只把自己的教育中心放在學生的學習成績上，還著重于培養(yǎng)學生的問題意識，但是，學生的問題意識不是像學習文化知識那樣簡單，在短時間內(nèi)就能養(yǎng)成的，需要教師有一個從淺入深的過程。這樣來說，教師要從學生的思想入手，首先要讓學生感覺到問題的存在，然后再幫助學生解決問題，讓學生從中獲取到學習的樂趣，之后再從學生的習慣上去培養(yǎng)。以下，本人身為高中生物教師為如何有效培養(yǎng)學生的問題意識作出自己的淺解和經(jīng)驗總結。

【關鍵詞】高中生物;問題意識;課堂提問;求知欲望;豐富教學

高中生物學科相比其他的科目來說比較復雜一些，因為大自然中的生物非常多，所以它涉及的知識面非常廣，再加上學生在學習的時候，不能使自己全身心的投入，這就對教師的教學產(chǎn)生了很大的困擾。因此，更多生物教師。都想去培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生通過一系列的問題去激發(fā)他們的學習興趣，使他們能夠自主學習生物知識。而在這個過程之中，教師除了指導學生以外，還要善于改變自己的教學方式。

一、在課堂中隨機提問

學生在學習的過程中，最不能接受的就是課堂中沉悶的氣氛，因為相對于高中生而言。良好的學習氛圍非常重要，他們不僅要在高中三年的學習生涯中學習很多新知識，還要去復習舊知識。所以教師在課堂講解過程中，可以采用隨機提問的教學方式，通過不定性的向學生提問，讓學生心中感受到學習壓力，之后再去向他們講解知識，從而使他們能夠專心致志的聽教師的講解。教師如果以這樣的方式進行教學的話，學生就會習慣于從課本知識中找問題，從而培養(yǎng)學生的問題意識。

例如，我在講解“基因在染色體上”這篇課文的時候，在這節(jié)課我會注重對學生問題意識的培養(yǎng)，通過課文中基因在染色體上能夠產(chǎn)生什么樣的效果和反應，這個知識點為主要教學目標去向學生進行提問。就比如我在講解到基因如何能夠融入到染色體中這個知識點的時候，我就會把這個知識點當成問題的形式去講解，在這時我會為學生設出幾個假想，這樣對學生說“如果基因能夠自己融入到染色體中呢？”，做出假想之后，我就讓學生思考這個假想到底能不能成立，而學生也會根據(jù)自己已有的生物知識儲備量去思考，之后再向學生作出正解。這樣就會提升學生的思考能力，而他們的思考能力強了之后，才會產(chǎn)生問題意識。

二、激發(fā)學生的求知欲望

教師想要增加學生的學習興趣，首先就要激發(fā)他們的求知欲望。就像是我們在生活中做一件事情的時候，如果對這件事情沒有很大的興趣，就不會把自己的心思放到這件事情上，導致我們做事效率極低，并且效果也不理想。因此，教師在課堂講解知識的時候，可以把多姿多彩的生物知識生動形象的利用多媒體設備呈現(xiàn)在學生眼前，讓學生為之產(chǎn)生濃厚的興趣，學生的求知欲望大了之后，就會有自己想要去主動學習的沖動，這時教師要在他們的學習上盡一切可能幫助他們，使學生的問題意識愈發(fā)愈強烈。

例如，我在講解“盂德爾的豌豆雜交實驗（一）”這篇課文的時候，由于我考慮到不管學生的學習方法再怎么正確，他們對生物知識沒有興趣，那也不會有很高的學習效率。所以在這節(jié)課我為了培養(yǎng)學生的問題意識，去專門激發(fā)學生的求知欲望。因為這篇課文中的實驗非常重要，是學生開始學習生物知識的基礎，所以我在講解過程中使用戲劇化的講解方式和語言去授課。比如我在講解到豌豆雜交的時候，我就會這樣向學生說“這個實驗就相當于讓小雞生出雞蛋一樣?！保@樣說可以打消學生一看到這篇課文的題目，就對它產(chǎn)生恐懼感的心理壓力，并且學生也會通過這樣有趣的舉例去對其產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)學生的求知欲望。

三、教學方式多樣化

可能教師自己都沒有考慮到，長時間使用單一的教學方式，會讓學生感到疲乏，并且對于學生來說一成不變的學習環(huán)境會降低他們的學習欲望，再加上教師如果沒有及時改變自己的教學方式的話，就會跟不上現(xiàn)在教育事業(yè)的發(fā)展，從而導致自己的教學質(zhì)量下降，也會使學生落后于這個社會。對此，教師應當靈活的使用各種新型的教學方式，可以針對課文中知識的難易程度和學生的學習狀態(tài)去做出改變，為學生的學習條件做到全方面的配合，這樣再去培養(yǎng)學生的問題意識就會變得輕松許多。

例如，我在講解“基因表達與性狀的關系”這篇課文的時候，由于我發(fā)現(xiàn)我用普通的產(chǎn)生非常強烈的問題意識而且產(chǎn)生非常強烈的問題意識，而且就算他們有了問題意識之后，也不會付諸于自己的行動，所以針對這種情況我會豐富自己教學的方式，比如我在講解到重點知識時，我就會使用隨機提問的方式來提升學生課堂的專注度，以及隨時能夠查看學生現(xiàn)在學習所產(chǎn)生的問題，有了這樣的基礎之后，就會促使他們在腦海中形成這種以問題學習方式的習慣，從而去加快培養(yǎng)他們問題意識的步伐。

總而言之，我們都知道，教師在教授給學生生物知識的時候，學生如果用心學習就會有很好的效果。這雖然是一種很好的現(xiàn)象，但是教師在培養(yǎng)學生問題意識的時候還是用這種固有的思想，從而使自己的付出沒有收獲，嚴重的話還會影響到學生的學習效果。那么，教師在培養(yǎng)他們問題意識的時候，就要改變自己一貫的教學風格，針對學生的性格以及他們的學習進度再結合生物知識這三方面去進行培養(yǎng)。這樣一來，教師不僅能夠達成自己教育的根本目的，也會在學生學好文化知識的同時培養(yǎng)自己良好的個人習慣。

參考文獻：

[1]李斌. 高中生物課堂教學中問題情境創(chuàng)設的應用研究[D].揚州大學，2016.

[2]朱沈芳. 高中生物探究性實驗教學與學生問題意識培養(yǎng)的研究[D].上海師范大學，2012.

（作者單位：無錫市立人高級中學）