劉潔

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)屬于關(guān)鍵內(nèi)容，不僅影響著學(xué)生語(yǔ)文能力的形成，同時(shí)也決定了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與積極性。而通過(guò)將情境化課堂與識(shí)字教學(xué)進(jìn)行融合的方法，能夠明顯激發(fā)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)難度，因此文章便結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)其中的教學(xué)方法展開(kāi)研究，希望能夠?yàn)榻逃刑峁﹨⒖肌?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 情境化課堂 識(shí)字教學(xué) 方法

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)屬于一項(xiàng)循序漸進(jìn)的過(guò)程，其中識(shí)字則是其中的關(guān)鍵基礎(chǔ)，對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)而言意義重大。為了提高小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)效率與質(zhì)量，綜合大量教學(xué)實(shí)踐來(lái)看情境化課堂能夠讓原本枯燥的識(shí)字教學(xué)變得更為生動(dòng)形象，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，同時(shí)也能簡(jiǎn)化學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)難度，明顯提升小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)效果。^[1]

一、小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)的重要價(jià)值

1.激發(fā)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)興趣

在情境化課堂識(shí)字教學(xué)中，教師結(jié)合識(shí)字教學(xué)的具體內(nèi)容去設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)情境，如圖片、動(dòng)漫、故事等等，而這些對(duì)于小學(xué)生來(lái)講有著極強(qiáng)的吸引力，大大提高了學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)了學(xué)生對(duì)漢字認(rèn)識(shí)的興趣，有效提高識(shí)字教學(xué)的時(shí)效性。

2.降低學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)難度

小學(xué)生年齡尚小，對(duì)于很多漢字蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵理解起來(lái)會(huì)有一定難度。在過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，教師往往會(huì)要求學(xué)生采取死記硬背的方法去進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，久而久之便會(huì)逐漸消磨掉學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于漢字的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)也難有深入的理解。而采取情境化課堂教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮想象力，將許多抽象的漢字知識(shí)形象化，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字靈活學(xué)習(xí)與應(yīng)用，從而人降低識(shí)字學(xué)習(xí)難度。

3.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中采取情境化課堂教學(xué)方法，能夠結(jié)合識(shí)字教學(xué)內(nèi)容去設(shè)計(jì)出與之相關(guān)的情境，通過(guò)教師鼓勵(lì)學(xué)生去融入相應(yīng)情境當(dāng)中并且做好引導(dǎo)工作，能夠讓小學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行高效識(shí)字學(xué)習(xí)，不僅能夠提高識(shí)字教學(xué)實(shí)效，還能助力學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)的主要方法

1.創(chuàng)設(shè)文化情境

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，需要高度重視情境化課堂教學(xué)方法的運(yùn)用，確保教學(xué)更具針對(duì)性與實(shí)效性。我們基于漢字本身特點(diǎn)去研究，會(huì)發(fā)現(xiàn)漢字?jǐn)?shù)量眾多且形態(tài)各異，小學(xué)生在初學(xué)過(guò)程中會(huì)顯得極為吃力，但如果我們基于文化視角著手展開(kāi)教學(xué)，會(huì)發(fā)現(xiàn)漢字具有明顯的文化規(guī)律，有著鮮明的文化特性。因此，教師在識(shí)字教學(xué)中可積極創(chuàng)設(shè)文化情境，把握住不同漢字的規(guī)律去提煉出漢字蘊(yùn)含的文化，將這一文化轉(zhuǎn)嫁到情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，從而提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)實(shí)效。^[2]

比如，在漢字構(gòu)成中偏旁屬于不可缺失的部分，其中“兩點(diǎn)水”“三點(diǎn)水”“四點(diǎn)水”屬于常見(jiàn)的偏旁，盡管小學(xué)生通過(guò)記憶能夠?qū)W會(huì)如何運(yùn)用這類偏旁，但是通過(guò)死記硬背的識(shí)字效率并不高，并且對(duì)不同漢字的含義不甚了解。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中可深挖這類漢字的文化內(nèi)涵去進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，如“三點(diǎn)水”的字基本上與水有著直接關(guān)聯(lián)，從“江”“河”“湖”“?！钡茸直隳芸闯?“兩點(diǎn)水”的字與水有著一定的聯(lián)系，但更多是表達(dá)溫度屬性，多為低溫狀態(tài)，比如“冰”“凍”“冷”等等，屬于水的另外一種狀態(tài);“四點(diǎn)水”的漢字也與水有關(guān)系，但更多表達(dá)的是水的高溫狀態(tài)，比如“煎”“煮”等。如此一來(lái)，在這樣的情境化課堂創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生更能理解漢字中蘊(yùn)含的文化，促使其對(duì)漢字的記憶有所加深。

2.強(qiáng)化情境互動(dòng)

在情境化課堂識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要與學(xué)生多展開(kāi)溝通與交流，從而引領(lǐng)學(xué)生更深入地參與到教學(xué)情境當(dāng)中，對(duì)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)有所了解。此外，以互動(dòng)性更強(qiáng)的趣味游戲去進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在助力教師提高識(shí)字教學(xué)效率的同時(shí)，還能夠提高學(xué)生的教學(xué)參與度，保證所有學(xué)生都能夠融入情境化課堂識(shí)字教學(xué)當(dāng)中。

比如，在教學(xué)“人”“大”等漢字時(shí)，教師便可點(diǎn)名幾位學(xué)生上講臺(tái)用肢體去擺出漢字的造型，讓學(xué)生能夠全身心參與進(jìn)來(lái)。同時(shí)，教師在對(duì)“人”字一撇一捺的結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解時(shí)，還可引入哲理教育與道德教育，教會(huì)學(xué)生做一個(gè)堂堂正正的人。此外，教師還可開(kāi)展“漢字加減”的教學(xué)游戲去活躍識(shí)字教學(xué)情境氛圍，比如教師現(xiàn)在黑板上寫(xiě)出“日”字，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)漢字去思考加上一筆變成新的漢字，然后將學(xué)生進(jìn)行分組，看哪個(gè)小組得出的正確答案最多。在這一游戲教學(xué)情境中，學(xué)生能夠?qū)W(xué)過(guò)的漢字知識(shí)進(jìn)行有效鞏固，同時(shí)也能深刻學(xué)生對(duì)漢字的辨析能力，將漢字的理解與記憶進(jìn)行了全面聯(lián)系，完善了頭腦中的漢字體系。

3.營(yíng)造生活情境

小學(xué)語(yǔ)文教材中的許多內(nèi)容都與小學(xué)生的生活日常息息相關(guān)，所以在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)可聯(lián)系生活實(shí)際去營(yíng)造教學(xué)情境。具體到識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)語(yǔ)文教師同樣可去營(yíng)造生活情境，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的漢字記憶以及提升學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)主動(dòng)性，找到漢字與生活之間的聯(lián)系，在生活情境中實(shí)現(xiàn)了對(duì)漢字知識(shí)的鞏固。

比如，在講解“秋天的圖畫(huà)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀與學(xué)習(xí)課文內(nèi)容能夠感知其中描寫(xiě)的秋天美麗的景色，同時(shí)展開(kāi)想象秋天來(lái)到了、果實(shí)成熟了，自然而然地能夠在教材描繪的生活情境中去積累更多實(shí)用的字詞與語(yǔ)句。此外，在隨堂練筆的過(guò)程中教師也可營(yíng)造生活情境，比如利用多媒體呈現(xiàn)出老人摔倒在馬路而眾人圍觀的畫(huà)面，此時(shí)教師便可將一些與畫(huà)面相關(guān)的字詞展示出來(lái)，比如痛苦、猶豫、圍觀等等，如此一來(lái)學(xué)生能夠結(jié)合畫(huà)面與詞語(yǔ)提示便可聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)這類字詞的理解便有了更為深刻的印象，同時(shí)在今后的寫(xiě)作中也能夠活學(xué)活用。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用情境化教學(xué)方法，能夠明顯激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，簡(jiǎn)化學(xué)生的識(shí)字難度，從而全面提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量與效率，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科中識(shí)字教學(xué)這一基礎(chǔ)內(nèi)容，一定要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，采取更合理的教學(xué)方式，結(jié)合文章所闡述的相關(guān)方法去嘗試采取情境化課堂教學(xué)方法，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及提升課堂參與度，幫助學(xué)生更好的展開(kāi)識(shí)字學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳建福.小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)策略分析[J].課程教育研究，2019（03）：51-52.

[2]范紅英.論小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索[J].才智，2017（29）：46.