單慶松

【摘 要】隨著新課程改革的深入，在中學教育教學中更加注重學生自主學習能力和思維能力的培養(yǎng)，使高中物理的課堂教學迎來了改革和創(chuàng)新。秉承以學生為主的教育理念，小組合作教學模式逐漸成為高中物理教育教學中一種比較高效的教學模式，應用越來越廣泛。在小組合作模式下的高中物理課堂教學更有助于激發(fā)起學生的學習興趣和求知欲，在合作探究中培養(yǎng)了學生自主學習和探究意識，提高了學生對物理知識的深入理解，使學生更加積極的投入到高中物理的課堂教學活動中來，從而提高了課堂教學的效率和質量。

【關鍵詞】小組合作;高中物理;高效課堂

小組合作模式是課程改革背景下的一種新型教學模式，是指學生以小組為單位圍繞特定的教學任務通過相互合作和交流來完成知識的深入探究，進而理解和消化相應的知識內容的一種教學模式。小組合作是基于學生獨立思考的基礎上來進行的合作探究，能夠發(fā)揮出群體的積極功能，從而提高組內學生的學習效果。

一、小組合作在高中物理教學中的應用意義

在高中物理教學中，受應試教育思想影響，很多物理老師以滿堂灌的模式開展教學活動，老師是課堂的主體，學生被動的進行學習，忽視了學生主觀能動性的調動，導致學生學習興趣和學習積極性嚴重不足。而且高中物理作為一門對學生邏輯思維要求很高的學科，知識點繁雜而且抽象性強，很多時候學生單純憑借獨立思考無法對知識內容完全理解，學習效果不理想。因此新課改下的小組合作教學模式真正將學生放在課堂的主體位置，營造出輕松、活潑的課堂學習氛圍，學生在合作交流中進行思維碰撞，拓寬了思維的廣度和深度，組內成員間進行優(yōu)勢互補，更高效的完成了知識學習，使學生深刻體會到高中物理學習的樂趣，同時促進了學生的思維能力、創(chuàng)新能力以及實踐能力的發(fā)展。

二、小組合作模式下構建高中物理高效課堂的策略

（一）科學進行分組，明確小組內分工

在高中物理教學中開展小組合作，首先需要物理老師在充分了解學生的學習能力和認知水平的基礎上，按照“組間同質”“組內異質”的原則將學生進行科學合理的分組，每個組內的學生數(shù)量要大體相等，要涵蓋學習能力好、學習能力差、學習一般這三種層次的學生，方便小組合作過程中在組內能力強的幫助能力差的，實現(xiàn)取長補短，優(yōu)勢互補。另外每個合作小組內要做好分工，使每個學生都能在小組合作過程中參與進來。小組合作模式使學生提高了合作意識和競爭意識，組內合作，組間競爭增強了學生的積極性，提高了學生的探究欲望，從而在小組合作模式下全面提高了高中物理課堂教學質量，構建出高效的教學課堂。

比如高一學習《牛頓第一定律》時，老師讓學生通過小組合作來探究亞里士多德、伽利略、笛卡爾、牛頓關于力和運動的主要觀點，搜集相關資料并結合生活中常見的事例來進行改編和演示。老師作為旁觀者，鼓勵學生大膽的進行創(chuàng)新思維，積極的通過小組合作來進行這節(jié)知識內容的探究，在小組合作中學生對牛頓第一定律的知識有了更加深刻的認識，同時提高了學生的團隊合作能力，鍛煉了學生的創(chuàng)新思維，大大提高了課堂教學質量。

（二）創(chuàng)新問題情境，構建合作環(huán)境

在新課改背景下的高中物理課堂教學，需要物理老師摒棄傳統(tǒng)教學觀念和陳舊單一的教學模式，老師從主導者變?yōu)橐龑д吆秃献髡撸ㄟ^小組合作學習模式來凸顯出學生在課堂教學中的主體地位，從而促進學生充分發(fā)揮出自身的主觀能動性，積極的通過自主探究和小組合作來完成教學任務。高中物理老師可以在課堂教學中創(chuàng)設問題情境，在老師精心設計的層層深入的問題情境中喚醒學生的求知欲，激發(fā)起學生的學習熱情，進而積極的圍繞老師的問題情境在小組合作中來層層深入的完成系統(tǒng)物理知識的探究和學習，促進了學生邏輯思維能力、創(chuàng)新能力以及合作能力的提升。

比如高一學習《功與速度變化的關系》這節(jié)課時，老師創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生發(fā)散思維展開自主探究。物理老師借助多媒體為學生播放射箭場景以及運動員踢足球的場景，然后引導學生思考：箭的動能為什么會發(fā)生從無到有的變化？足球的動能為什么發(fā)生改變？學生通過獨立思考很容易得出因為外力對物體做了功。接著老師提出新問題引導學生通過小組合作去進行實驗探究：功與速度的變化可能會是什么關系？學生以小組為單位積極的來進行實驗探究，有的小組采用了重力法，有的小組設計了橡皮筋法，在小組合作實驗探究過程中將實驗結果進行歸納總結得出：外力對物體做的功與物體速度的平方成正比。學生在小組合作過程中緊密配合共同探究，在解決物理問題的時候將數(shù)學方法應用進來，進而形成了創(chuàng)新思維，提高了學生的合作學習效率和質量。

（三）優(yōu)化評價制度，提高教學質量

在小組合作模式下高中物理課堂教學，課堂評價制度對小組合作的效率和質量同樣也有著非常重要的影響。通過教學評價深化了學生在小組合作過程中的競爭意識，既能夠使學生學會反思和總結，又能夠幫助學生樹立起物理學習的自信心，老師有針對性的教學評價幫助學生找到小組合作過程中出現(xiàn)的問題并及時進行指導和糾正，同時也能夠使學生在小組合作中真正做到取長補短，對未能掌握的知識內容進行查漏補缺，使學生深刻體會到合作的重要性，體會到合作學習的意義和價值，從而更加積極的參與到合作學習當中來。

三、結束語

在高中物理課堂中開展小組合作教學模式，體現(xiàn)了學生為本的新教育理念，充分調動起學生的學習興趣和探究欲望，使學生在自主學習和合作探究中完成既定教學目標，提高了高中物理的整體教學質量，構建出高效的物理課堂。

【參考文獻】

[1]譚興凡，黃治芳.促進小組合作，打造中學物理高效課堂教學[J].小作家選刊（教學交流），2013（6）：69-70

[2]劉秋實.基于小組合作學習構建普通高中物理高效課堂的實證研究[D].遼寧師范大學，2016

[3]伍銳鋒.基于小組合作學習的高中物理高效課堂的策略研究[D].廣西師范大學，2014

（江蘇省南京大學附屬中學，江蘇 南京 210000）