李慧

摘要：高中政治課堂的可視化表達在規(guī)范性上缺少對學(xué)生的引導(dǎo)，本文通過對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用分析，得出問題主要體現(xiàn)在設(shè)計思路不清晰、表達技巧不熟練上，原因在于思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)知識不清晰以及缺乏繪制思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練。針對這一現(xiàn)象筆者認為有必要理清思維導(dǎo)圖的特點，尤其是思維導(dǎo)圖和概念圖的區(qū)別，同時進行中心詞選擇訓(xùn)練提高可視化表達技巧。

關(guān)鍵詞：知識可視化;思維導(dǎo)圖;規(guī)范與引導(dǎo)

中圖分類號：G633.2? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）02-0007

在高中政治課堂中，可視化表達越來越成為一種重要的教學(xué)手段，幫助廣大師生提高對知識的理解和應(yīng)用。但是，在教學(xué)實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，可視化表達時大部分學(xué)生甚至有些教師在層級的劃分和關(guān)鍵詞的選擇等問題上會犯錯，這反映出課堂中應(yīng)用可視化表達技巧的缺少。所以，本文主要以思維導(dǎo)圖為例，試圖分析在高中思想政治課堂中，如何引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范的繪制思維導(dǎo)圖，提高可視化表達的課堂實效。

一、思維導(dǎo)圖繪制中存在的問題

1. 思維導(dǎo)圖的設(shè)計思路不清晰

這個問題主要體現(xiàn)在如何區(qū)分思維導(dǎo)圖和其他可視化表達工具上。一部分學(xué)生為所學(xué)知識整理繪制思維導(dǎo)圖的過程中，會把概念圖甚至是流程圖當成思維導(dǎo)圖，導(dǎo)致整體繪制出現(xiàn)偏差，因而難免在繪制內(nèi)容上出現(xiàn)遺漏，進而影響理解效果。以下是在文化生活教學(xué)過程中學(xué)生繪制的中華文化博大精深的思維導(dǎo)圖。

這個思維導(dǎo)圖比較明顯地把思維導(dǎo)圖和概念圖混淆，從而使學(xué)生在理解中華文化博大精深的表現(xiàn)這個知識點上出現(xiàn)漏洞。

2. 思維導(dǎo)圖表達技巧不熟練

如果說思維導(dǎo)圖設(shè)計思路不清晰會使整體設(shè)計方向偏差的話，思維導(dǎo)圖表達技巧的缺失則會直觀地影響一份思維導(dǎo)圖的可讀性。這主要體現(xiàn)在中心詞的選擇和知識層次的劃分上。下圖是筆者在“文化的傳承與創(chuàng)新”章節(jié)中收到學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖作業(yè)，這個思維導(dǎo)圖反映出學(xué)生在知識層級和中心詞的確定這兩個方面還有欠缺。

二、思維導(dǎo)圖繪制不規(guī)范的原因

思維導(dǎo)圖是形式，知識才是內(nèi)容。筆者認為導(dǎo)致思維導(dǎo)圖繪制不規(guī)范的原因，一方面是有關(guān)思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)知識不清晰。只要在課堂上，不論是新授課還是復(fù)習(xí)課，思維導(dǎo)圖的設(shè)計過程應(yīng)該是師生共同參與、通力合作的過程，在正式運用這一工具之前，教師需要向?qū)W生簡要介紹思維導(dǎo)圖的相關(guān)知識和設(shè)計思路，以及運用的目的和方法，正所謂工欲善其事必先利其器。學(xué)生在了解思維導(dǎo)圖的作用和基本方法的基礎(chǔ)上，才能在自己的學(xué)習(xí)過程中自覺地培養(yǎng)和提高應(yīng)用思維導(dǎo)圖的能力。

另一方面是缺乏繪制思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練。因為缺乏直接的指導(dǎo)，大部分學(xué)生只能依樣畫瓢，追求形似而忽略了神聚。尤其是在思維導(dǎo)圖繪制中如何區(qū)分知識的層級、如何選擇中心詞上，缺乏技巧，使思維導(dǎo)圖的使用效果大打折扣。筆者也了解到，學(xué)生缺乏繪制訓(xùn)練的重要原因是很多教師認為繪制訓(xùn)練需要課堂時間，而繪制訓(xùn)練本身對知識的掌握并沒有直接的幫助，所以在常規(guī)課堂教學(xué)中很少有教師會開展。

三、思維導(dǎo)圖規(guī)范繪制的引導(dǎo)

針對前述分析的思維導(dǎo)圖在課堂應(yīng)用中存在的問題，筆者認為引導(dǎo)學(xué)生形成規(guī)范可視化的表達習(xí)慣主要可以從以下兩方面入手。

1. 理清思維導(dǎo)圖的特點

思維導(dǎo)圖是用圖表來表現(xiàn)的發(fā)散性思維。發(fā)散性思維過程也就是大腦思考和產(chǎn)生想法的過程。通過捕捉和表達發(fā)散性思維，思維導(dǎo)圖將大腦內(nèi)部的過程進行外部呈現(xiàn)，有助于理清思維的脈絡(luò)，供自己或他人回顧整個思維過程。思維導(dǎo)圖的組成要素主要是顏色、線條、圖形和節(jié)點，其中節(jié)點可以是概念、短語或句子，節(jié)點之間沒有連接詞，大多數(shù)時候呈樹狀結(jié)構(gòu)向外輻射。

在課堂應(yīng)用中，很多學(xué)生容易把思維導(dǎo)圖和概念圖混為一談。概念圖是用以表示知識體系中概念以及概念之間固有的聯(lián)系，通過構(gòu)造清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)習(xí)者直觀快速地把握一個概念體系，掌握知識架構(gòu)。概念圖的組成要素主要是概念、連接詞、命題和連接，但節(jié)點一般是概念，節(jié)點之間存在連接詞，通常表現(xiàn)形式是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。常用于概念較多的課程教學(xué)。

2. 中心詞選擇訓(xùn)練

能不能準確選擇好中心詞是思維導(dǎo)圖繪制成敗的關(guān)鍵，也是理清發(fā)散思維核心。因此，筆者認為單獨抽出一個課時訓(xùn)練學(xué)生選擇中心詞的基本技巧，是值得投入的時間。筆者拋磚引玉給同仁提供一種可能的方法，把思維導(dǎo)圖中的一些節(jié)點設(shè)置成選擇題，讓學(xué)生在選擇填空的過程中理解中心詞的意義。例如，筆者在課上以“文化的傳承和創(chuàng)新”知識點設(shè)置了一道選擇題，請學(xué)生把“社會實踐”“文化多樣性”“文化繼承”分別填入圖中ABC三個選項，在選擇的過程中學(xué)生自然就要去思考節(jié)點和節(jié)點的關(guān)系，中心詞顯現(xiàn)，知識層次也逐漸清晰。

當然，中心詞的選擇和繪制思維導(dǎo)圖的能力不可能在一節(jié)課之內(nèi)就得到提升，但是有了這樣的引導(dǎo)，學(xué)生了解了思維導(dǎo)圖的基本方法，才能在學(xué)習(xí)過程中自覺地規(guī)范思維導(dǎo)圖的繪制、提高應(yīng)用思維導(dǎo)圖的能力。

參考文獻：

[1] 趙慧臣.知識可視化的視覺表征研究綜述[J].遠程教育雜志，2010（1）：75-80.

[2] 趙國慶.概念圖、思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用若干重要問題的探討[J].電化教育研究，2012（5）：78.

（作者單位：江西省贛州市第三中學(xué)? ? 341000）