張燕 王澤芳

摘要：課程目標(biāo)達(dá)成度是評(píng)判課程教學(xué)效果的一項(xiàng)重要指標(biāo)，反映了其對(duì)既定課程目標(biāo)的達(dá)成程度，同時(shí)對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)研究可以促進(jìn)高職院校更好地培養(yǎng)質(zhì)量技能技術(shù)人才。本文是以《c#程序設(shè)計(jì)》課程為例，以培養(yǎng)學(xué)生能力為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施，了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度和教學(xué)中存在的問(wèn)題，并用于后續(xù)教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)達(dá)成度;課程教學(xué)目標(biāo);考核方式;c#

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）01-0161-02

為了促進(jìn)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成，越來(lái)越多的高職教育人士開始關(guān)注并研究悉尼協(xié)議，如何基于該協(xié)議，走一條以學(xué)生為中心、以結(jié)果為導(dǎo)向、以專業(yè)建設(shè)為抓手的內(nèi)涵式發(fā)展之路已成為當(dāng)前熱點(diǎn)之一。

教學(xué)目標(biāo)，就是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)該課程最終應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)或?qū)W習(xí)結(jié)果，并通過(guò)對(duì)該課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行分析以評(píng)價(jià)該課程的教學(xué)質(zhì)量的好壞，也為教師提供教學(xué)反饋信息。因此教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的高低標(biāo)志著這門課程教學(xué)效果的成敗，對(duì)后期教學(xué)過(guò)程的調(diào)整及教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)都具有重要作用。

1《c#語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》的課程教學(xué)目標(biāo)

《c#語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是高職計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)類的專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生具有面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)能力，具備一定c#程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，熟練運(yùn)用開發(fā)工具進(jìn)行程序的開發(fā)與調(diào)試，并為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

設(shè)置了6項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)如下：

1）掌握c#程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的基本概念、基本理論和方法，能獨(dú)立閱讀分析較復(fù)雜的c#程序。

2）理解c#程序設(shè)計(jì)的基本方法和開發(fā)過(guò)程，能獨(dú)立編寫c#程序并進(jìn)行測(cè)試和調(diào)試。

3）通過(guò)任務(wù)導(dǎo)向及案例分析，能理解面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)思想，會(huì)分析軟件運(yùn)用的具體情形，編寫應(yīng)用軟件。

4）能將c#程序設(shè)計(jì)方法運(yùn)用到新的具體案例中，能獨(dú)立解決問(wèn)題或通過(guò)團(tuán)隊(duì)共同來(lái)完成。

5）以小組的方式進(jìn)行考核在學(xué)習(xí)過(guò)程中的互助，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神以及溝通合作能力。

其中1-2是理論教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，3-4是實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)，6是實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)。

2《c#語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

2.1課程總目標(biāo)的達(dá)成度評(píng)價(jià)

為了提高教學(xué)效率，根據(jù)課程特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)軟件開發(fā)過(guò)程的深入分析，逐步完成各項(xiàng)目任務(wù)單元的過(guò)程中，以“層層遞進(jìn)”的方式讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過(guò)程中構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，并發(fā)展職業(yè)能力。重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)融合、系統(tǒng)的開發(fā)與管理運(yùn)用能力的有關(guān)問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的能力，把他們分成6個(gè)小組，把問(wèn)題布置給他們時(shí)，以小組為單位進(jìn)行考核，不僅提高他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，同時(shí)也增強(qiáng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的交流。

2.2課程總目標(biāo)的達(dá)成度設(shè)計(jì)

《c#語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》包括6個(gè)教學(xué)單元，分別是：c#言基礎(chǔ)、面向?qū)ο蟮腸#、異常處理、Windows窗體、數(shù)據(jù)訪問(wèn)及綜合應(yīng)用。本課程的考核將學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程納入考核范圍，采取過(guò)程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的形式，其中過(guò)程考核占60%，期末綜合考核占40%。在選擇所采集的教學(xué)數(shù)據(jù)時(shí)，除去出勤率、課堂表現(xiàn)等過(guò)程性和帶有主觀性的數(shù)據(jù)，最終把過(guò)程性考核設(shè)立了2個(gè)考核環(huán)節(jié)，包括個(gè)人訓(xùn)練項(xiàng)目考核、團(tuán)隊(duì)綜合訓(xùn)練項(xiàng)目考核，并選擇其中13次課的課內(nèi)測(cè)試作為能力達(dá)成度的評(píng)價(jià)依據(jù)，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)方案如表1。

小組成員分組是按照前期軟件編程類課程綜合排名，安排前六名的同學(xué)為組長(zhǎng)，按順序依次由第六組長(zhǎng)到第一組長(zhǎng)分別在7-12名內(nèi)選擇小組成員，再由第一組長(zhǎng)到第六組長(zhǎng)分別在在13-18名內(nèi)選擇小組成員，如此循環(huán)，將全班31位同學(xué)組成六個(gè)組。這種分組方式優(yōu)化資源，帶動(dòng)小組成員積極性，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

過(guò)程性考核是在個(gè)人、小組的基礎(chǔ)上對(duì)每項(xiàng)能力達(dá)成度的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)了反復(fù)思考及推敲，分述如下：

1）個(gè)人訓(xùn)練項(xiàng)目能力。該項(xiàng)目主要考核學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能。成績(jī)認(rèn)定辦法為：學(xué)生單獨(dú)完成項(xiàng)目訓(xùn)練任務(wù)，根據(jù)完成質(zhì)量情況具體打分，該項(xiàng)占比設(shè)定為20%。

2）團(tuán)隊(duì)綜合訓(xùn)練項(xiàng)目能力。該項(xiàng)目主要考核對(duì)教學(xué)項(xiàng)目主體內(nèi)容的掌握與理解程度以及靈活運(yùn)用和分析能力以及每組成員團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。成績(jī)認(rèn)定辦法為：以小組為單位完成一個(gè)綜合訓(xùn)練項(xiàng)目，或是在完成個(gè)人訓(xùn)練項(xiàng)目后，幫助小組其他成員完成該項(xiàng)目（要求小組成員都完成的情況下打分），每完成一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)小組成員完成情況具體打分，該項(xiàng)占比設(shè)定為20%。

3課程教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施

3.1課程教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施平臺(tái)

課程設(shè)計(jì)中所需的5次個(gè)人訓(xùn)練項(xiàng)目測(cè)試需要在雨課堂教學(xué)平臺(tái)上提交，這五次測(cè)試有選擇題或填空題，教學(xué)平臺(tái)自動(dòng)批改，一些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)會(huì)在雨課堂教學(xué)平臺(tái)上自動(dòng)統(tǒng)計(jì)生成。

剩下的8次個(gè)人訓(xùn)練項(xiàng)目測(cè)試則是根據(jù)個(gè)人能力，依據(jù)試題完成情況及速度給予成績(jī)，而團(tuán)隊(duì)綜合訓(xùn)練項(xiàng)目是要求小組成員都完成測(cè)試項(xiàng)目的情況下，每個(gè)小組由平臺(tái)隨機(jī)抽選成員上臺(tái)展示測(cè)試項(xiàng)目結(jié)果，講述做題思路，再給予小組成績(jī)。這種方式起到了幫扶作用，有效地減少學(xué)生抄襲測(cè)試程序的現(xiàn)象，一定程度上加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)凝結(jié)精神。

3.2課程教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果

分別提取小組中個(gè)人訓(xùn)練項(xiàng)目測(cè)試成績(jī)最高和最低分值，團(tuán)隊(duì)綜合訓(xùn)練項(xiàng)目成績(jī)，得到小組能力達(dá)成度如表2所示。

從上表可見，小組個(gè)人能力與團(tuán)隊(duì)呈現(xiàn)正相關(guān)，能力強(qiáng)的同學(xué)可以帶動(dòng)自己小組成員的積極性，相互協(xié)助提高團(tuán)隊(duì)成績(jī)。但另一方面，能力達(dá)成度的絕對(duì)值也不能完全反應(yīng)取得高分的團(tuán)隊(duì)就代表整個(gè)小組學(xué)習(xí)的能力就一定很強(qiáng)，因此我們需要將平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)按分段進(jìn)行人數(shù)統(tǒng)計(jì)再對(duì)比，如表3。

從上表可以看出，平時(shí)成績(jī)比較好的小組在期末也取得較好成績(jī)，但也有小組成績(jī)比較懸殊的現(xiàn)象，這種情況是正常的。如果分析個(gè)別同學(xué)的平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)，會(huì)發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)平時(shí)成績(jī)比較高，但期末考試成績(jī)很低，這是因?yàn)槠綍r(shí)成績(jī)是隨堂做，他會(huì)得到能力強(qiáng)的同學(xué)幫助，沒有完全反應(yīng)自己的真實(shí)能力，因此，想把這樣的成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生能力的依據(jù)還比較欠缺公平性，不太準(zhǔn)確。

3.3課程教學(xué)改進(jìn)

從以上表分析，在良好及合格段還有很多的同學(xué)有著提升的空間。經(jīng)過(guò)總結(jié)與思考，要提高同學(xué)們的成績(jī)，在以下方面進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)：

1）增加課程內(nèi)容的細(xì)致度，將每節(jié)課涉及的知識(shí)點(diǎn)做進(jìn)一步的劃分，盡量精簡(jiǎn)、詳細(xì);完善PPT及視頻，方便同學(xué)課前、課中和課后的學(xué)習(xí)。

2）增強(qiáng)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言能力，每次課增加程序設(shè)計(jì)訓(xùn)練時(shí)間，增強(qiáng)程序閱讀能力，通過(guò)閱讀程序提高程序設(shè)計(jì)能力。

4結(jié)束語(yǔ)

我校正在建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)一流專業(yè)群，為了建立適應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)需求的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)體系，而課程達(dá)成度評(píng)價(jià)是保證教育質(zhì)量的關(guān)鍵，能比較客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生能力。通過(guò)團(tuán)體協(xié)作及課堂互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課程的能力提升，根據(jù)不同指標(biāo)達(dá)成度，可幫助教師分析教學(xué)過(guò)程中哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題，并進(jìn)行課程改進(jìn)措施。課程設(shè)計(jì)、方案實(shí)施及能力分析工作都是初步的，都還需要進(jìn)一步研究和探討，對(duì)課程的持續(xù)改進(jìn)具有重要的指導(dǎo)意義。